OBE理念下审计课程思政教学设计研究

夏一铭

(广州华商学院,广东广州,511300)

一、引言

党和政府高度重视高等教育和课程思政建设,要求各高校全面推进课程思政,落实立德树人根本任务。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出,专业教育课程要根据不同学科专业的特色和优势,从课程所涉及的专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度,拓展课程的知识及人文性,提升引领性、时代性和开放性。[1]教师在专业课程教学过程中,除了传授知识、技能,还必须结合课程内容给学生以人格的引导和情感的陶冶,让学生紧跟时代步伐,运用所学知识更好地服务国家和社会。

审计(CPA)的全称为注册会计师审计,是一种高端的商业服务活动,也被称为独立审计。注册会计师是国家法律赋予权利并负有连带责任的责任人,是我国市场经济监督体系的重要组成部分。随着我国国际地位和国际影响力的提升,社会、经济、科技的迅速发展,注册会计师审计行业不断发展壮大,他们在服务国家建设、提高会计信息质量、维护金融体系稳定、提高资源配置效率等方面发挥了重要的作用。鉴于此,审计课程作为审计学专业的核心课程,必须紧扣时代发展新脉搏,重构教学内容,以提高学生的职业素养、审计素养为教学目标,将课程蕴含的思想价值元素自然地融入教学。教师在教授学生专业知识的同时,要潜移默化地影响学生坚定理想信念,培养学生独立审计、德法兼修、诚信服务的敬业精神,使其树立正确的世界观、人生观、价值观。本研究以OBE理念为导向,结合学校的发展定位和人才培养目标进行课程思政教学设计,以突出注册会计师审计职业的“知识、能力、法制、道德”为引领,分析课程各知识模块,确定相辅相成的教学目标和思政元素,建立从学生到教师、从课上到课下、从理论到实践的全方位立体化长效育人机制,助力开展审计课程的相关教学活动。

二、OBE理念下课程思政教学原理

OBE(outcomes-based education)理念以学习者为主要对象,针对学习者专业发展方向确定知识内容、需掌握的技能与应有的素养,实现人才教育[2],其特点是能够衡量学生具体学到了什么、能做什么。具体教学是以学生最终达成的学习成果为起点,反向设计教学过程和教学内容。学习成果是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。教学设计要考虑学生的个体差异,保障每名学生在相同时间和资源上都有达成学习成果的可能,让学生有机会证明自己的学习能力、展示学习成果。[3-4]因此,基于OBE理念的课程思政教学设计要结合学情分析,制定具有高阶性、创新性和挑战度的执行标准,提高学生的学习期待,鼓励学生积极主动地进行深度学习。具体分为如下五步。

第一步,确定所要达成的学习成果。教师上课前要认真调研,通过问卷调查、走访、座谈等方式了解学生的学习情况及思想动态,分析学情,确定学生所要达成的学习成果。第二步,确定思政目标。根据所要达成的学习成果,结合我国灿烂的优秀传统文化、党的百年奋斗历程、新时代举世瞩目的伟大成就等,确定课程思政教学目标。第三步,挖掘思政元素。用系统思维谋篇布局,准确把握课程思政的核心元素与本课程之间的相互作用与联系。[5]围绕课程思政所要达成的教学目标,找准课程思政映射点,凝练课程的核心价值观,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,提炼益于培养大学生理想信念、政治信仰、社会责任、价值取向的素材与内容,将学生培养成为缘事析理、勤奋好学、明辨是非并具有创新精神的新时代建设人才。[6]第四步,组织教学过程。以所要达成的教学成果为起点,由浅入深地组织具有高阶性、创新性和挑战度的教学过程,在不脱离课程内容的前提下将思政元素有机融入教学,在保留课程内容本质属性的前提下间接地开展“润物细无声”的思想政治教育[7],让教学过程兼具课程知识教育与思想政治教育的双重功能。第五步,构建科学的课程思政教学考核评价体系,检验课程思政效果。以学生学习成果为导向,遵循专业课程特点和社会属性,开展动态化、全过程评价。根据教学考核评价结果,持续优化教学设计,巩固课程教学效果,实现价值塑造、知识传授和能力培养三位一体的课程教学总体目标。教学模型如图1所示。

图1 以OBE理念为导向设计的课程教学模型

三、教学设计

(一)总体思路

课程思政教学过程是发挥思想政治教育功能的过程。[8]审计课程内容围绕注册会计师审计业务展开,具有很强的理论性、实践性和技术性。从狭义上说,审计课程内容主要有注册会计师审计的基本理论、基本方法、审计流程、审计实务、会计事务所质量管理和审计职业道德等知识内容。从广义上来说,审计课程内容包括但不限于市场、经济、政治、法律、道德、社会等综合信息的传递。首先,该课程思政以《高等学校课程思政建设指导纲要》为总领,以OBE理念为导向,结合学校发展定位、审计专业人才培养目标和课程特点总体设计教学。其次,以突出注册会计师职业的知识、能力、法制、道德为引领,分析并结合各知识模块,确定价值塑造、知识传授和能力培养三位一体,落实立德树人根本任务作为该课程思政教学总目标。按照《中华人民共和国注册会计师法》《中国注册会计师审计准则》的要求,将遵纪守法、恪守职业道德、专业胜任能力、勤勉尽责四个方面的职业要求作为该课程思政教学的具体目标。结合注册会计师审计职业特点,将注册会计师审计的职业精神、职业表现、服务社会的最好形象三个方面作为激发学生学习审计课程知识的动力,将学生培养成为具有审计核心素养、坚定社会主义核心价值观信念,适应地区经济及行业发展需要,具有国际视野的创新型注册会计师审计人才。最后,建立从学生到教师、从课上到课下、从理论到实践的全方位、立体化长效育人机制[9],开展审计课程思政的教学活动。

(二)具体设计方案

1. 制定课程教学大纲

课程教学大纲是教师教学的基本纲要,是落实专业人才培养方案、实现课程思政目标、实施教学与考核的基本保证和主要依据,有利于促进教材建设和教学质量评估、构建产出导向人才培养体系。因此,要结合国家及区域市场经济建设对审计人才的需要,以用人单位需求为导向,在培养学生知识技能目标的基础上,充分了解学生的内在需求及思想动态,制定价值引领、知识传授、能力培养有机统一的教学大纲,以确保审计课程思政教学顺利实施。

2.提炼课程思政元素

课程思政的首要任务是挖掘、提炼课程所蕴含的思政元素,课程思政建设发挥的作用是把教书和育人统一起来。审计课程具有丰富的课程思政价值,可提炼出如表1所示的思政元素和融入点。

表1 审计课程思政教育的融入点

3.综合教学设计

OBE理念以成果为导向,以学生为中心。因此,教师在进行课程思政教学设计时,要确定课程每一教学环节所要达成的教学目标,遵循审计课程的自然科学属性,依据教学大纲确定的课程教学目标和相关教学内容,组织教学过程。注重注册会计师审计知识的思想性和课程的体系特征,以严谨的理论逻辑推演方式引领学生关注课程主线和重要知识点。同时体现课程的“应用”特征,以注册会计师审计实际工作中的问题为导向,碎片化地将与课程内容相关的社会属性、历史发展、经典审计案例故事及代表人物中的思政教育元素镶嵌于课程知识点中。[10]引导学生辩证地认识审计课程知识与国家、社会、伦理道德之间的关系,实现能力提升与价值引领,促使学生养成良好的道德品质,做到内化于心、外化于行。[11]在教学过程中应灵活运用探究性、案例性、数字化、互动性多种教学方式组织教学。

以“探究性”教学强化审计基本理论知识的学习掌握。在基础理论部分,注重审计理论知识的体系性和思想性。课程内容以注册会计师审计的产生与发展为主导,引出审计概念、审计计划、审计证据、审计方法、审计程序等,为学生构建基本的理论框架。针对这部分内容,开展探究性教学,培养学生系统地认识问题、分析问题的能力。教师须按照课程体系框架相关知识点融入思政元素组织课件,以强化逻辑导向引领课程教学[12],达到水乳交融、润物细无声的思政效果。

案例性教学有利于将案例现象与思政内容结合讲解。例如,可通过翻转课堂,让学生针对案例内容在课堂进行分析讨论,达到内化于心的育人效果。注册会计师审计职业是一个社会影响力很大的职业,现实社会中有丰富的审计实际案例可供教学选择。因此,在实践教学的部分,教师可按章节内容或知识点安排相关案例组织教学。课程内容应关注注册会计师审计的发展过程和我国新时代以数字经济为代表的审计创新,讲述丰富的“中国审计故事”,激发学生关心国家前途命运的使命担当。同时课程还可通过比较国内外审计案例中的知识点,拓宽学生的国际视野,增强学生的爱国情怀和民族自豪感。

数字化教学突出高效、便捷。教师在组织教学时,可利用各种多媒体工具,建设线下课程教学与线上课程视频教学的有机衔接,实现课前、课中、课后与学生线上联系交流,改变传统以教师为中心的教学模式,让学生可以随时随地应用网络获取相关课程资料,潜移默化地培养学生自主思考能力和大数据思维。

互动性教学是以教师的启动为基础,将思政元素贯穿于课程教学全过程。课前,教师根据课程目标、学情分析和课程内容进度,设计课前生生互动环节,以引发学生思维碰撞,推动学生(不只是个体的,更是群体的)思考,培养学生有效沟通、思辨的能力、团队合作意识和全局观念。课中,学生对课外学习情况进行汇报,学生间交流互评后,由教师点评,讲解知识重难点。课后,教师布置巩固练习,与课前、课中知识内容结合为有机整体,营造良好的学习交流氛围,激发学生的学习兴趣,创新内生动力。

4. 构建课程思政评价体系

遵循OBE理念,依据《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策文件精神,以学生学习成果为导向,遵循审计课程特点及社会属性,对审计课程进行动态化、全过程评价。在具体评价过程中,主要从教师的教学过程、学生的学习过程、教学效果、课程影响四个方面进行课程思政教学考核评价。[13]其中,最主要的是对教师教学过程的评价。教师是课程思政的灵魂与引领者,只有教师做好了,才能在价值传播中凝聚知识底蕴[4],充分调动学生的学习积极性,提升学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力,引导学生塑造正确的人生观和价值观。审计课程思政教学评价体系如表2所示。

表2 审计课程思政教学评价体系

5.教学反思

教师应根据课程思政教学过程及时总结归纳,找出教学中的不足。每周教学活动完成后,教师需要及时反思,根据学生表现及线上线下学习氛围,分析教学效果,及时改进课程思政教学中的不足,使思政教学经验理论化、教学方法系统化、教学问题直观化。课程思政教学实践后的及时反思,可以使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材、学生和嵌入的思政元素,优化教学方法和手段。

四、结语

为学须先立志。要培养未来的审计人才,首先要教育学生树立正确的人生观、价值观和世界观。本文基于OBE教育理念,提出了审计课程思政分五步实施教学的理论,结合审计职业特点确定了课程思政的四个教学目标。在这个基础上运用反向思维,设计课程思政教学过程,将核心价值观、审计职业精神、工匠精神、红船精神等思政元素融入课程教学。最后通过持续的课程思政教学评价检验学生的学习成果,推动课程思政教学设计不断优化。课程思政教学除了教材内容,还应充分利用课外素材,在背景人物、案例故事、教师言行、学科实践等方面自然生发,拓展课程思政的高度、宽度,真正达到水乳交融、润物细无声的课程思政教学目标。未来相关研究应不断创新课程思政教学方法,提高教学质量,为国家培养德才兼备的现代化审计人才。