场面描写

王桂云

场面描写是对在特定的时间与地点内的许多人物活动进行的总体情况的描写，往往是叙述、描写、抒情等表达方式的综合运用，是自然环境、社会环境、人物活动等描写对象的集中体现。

具备良好的驾驭场面描写的能力，是写作中一项重要的基本功。

左读经典

1.划船的事各人在数天以前就早有了准备，分组分帮，各自选出了若干身体结实、手脚伶俐的小伙子，在潭中练习进退。船只的形式，与平常木船大不相同，形体一律又长又狭，两头高高翘起，船身绘着朱红颜色长线，平常时节多搁在河边干燥洞穴里，要用它时，拖下水去。每只船可坐十二个到十八个桨手，一个带头的，一个鼓手，一个锣手。桨手每人持一支短桨，随了鼓声缓促为节拍，把船向前划去。坐在船头上，头上缠裹着红布包头，手上拿两支小令旗，左右挥动，指挥船只的进退。擂鼓打锣的，多坐在船只的中部，船一划动便即刻嘭嘭铛铛把锣鼓很单纯的敲打起来，为划桨水手调理下桨节拍。一船快慢既不得不靠鼓声，故每当两船竞赛到剧烈时，鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起梁红玉老鹳河时水战擂鼓的种种情形。

（选自沈从文《端午日》）

2.而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。

……

这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

（选自都德《最后一课》）

3.奂山山市，邑八景之一也，然数年恒不一见。孙公子禹年与同人饮楼上，忽见山头有孤塔耸起，高插青冥，相顾惊疑，念近中无此禅院。无何，见宫殿数十所，碧瓦飞甍，始悟为山市。未几，高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣。中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。忽大风起，尘气莽莽然，城市依稀而已。既而风定天清，一切乌有，惟危楼一座，直接霄汉。楼五架，窗扉皆洞开；一行有五点明处，楼外天也。

层层指数，楼愈高，则明渐少。数至八层，裁如星点。又其上，则黯然缥缈，不可计其层次矣。而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。逾时，楼渐低，可见其顶；又渐如常楼；又渐如高舍；倏忽如拳如豆，遂不可见。

又闻有早行者，见山上人烟市肆，与世无别，故又名“鬼市”云。

（选自蒲松龄《聊斋志异·山市》）

赏读

一篇好的記叙文，异彩纷呈的场面描写不可或缺。古今中外的优秀作品中，作家们总是想方设法地运用各种表现手法及修辞手法进行场面描写，使其与人物、情节融为一体，从而增强作品的艺术感染力。

第一个片段采用点面结合法，写出了端午日人们赛龙舟热闹欢快的场面。先写赛前准备以及船上水手的配置，为后面龙舟竞赛的盛况作铺垫；后面写盛况时运用了一系列动词，写出了桨手、鼓手、锣手等富有特征的动作，从“点”上体现了赛龙舟热烈的气氛。

第二个片段主要写了小弗朗士来到教室后，发现教室异常安静，大家都面色严肃地听老师讲课。这些环境描写烘托出了当时课堂上庄严、悲壮的气氛。

第三个片段，作者先勾勒出山市的外貌。如“宫殿数十所，碧瓦飞甍”“高垣睥睨，连亘六七里，居然城郭矣”等。寥寥几句，就把山市的概貌勾勒出来了；又用极细腻的手法，传神地描绘出山市中人的情状，其中有匆忙来往的人，有悠闲赏景的人，而同是处于静态中的悠闲之人，姿态也不一样，有的无所凭依地站立，有的却靠着窗子。作者大笔勾勒，突出摹状；细笔刻画，生动传神，一下子就把山市连绵不断的状貌呈现在我们面前了。

借鉴

一、点面结合，推动情节发展

场面描写主要运用的是点面结合法。这里的“点”指的是对某个事物或多个事物的详细描写，而“面”则是指对多个事物的概括性描写。运用点面结合法行文，既突出了人物的性格特点，也能推动故事情节的发展。

二、环境烘托，深化主题情感

场面描写要传达出一种特定的气氛，这种气氛是人们在一定的环境中看到的景象或感受到的某种情绪。环境烘托是表现这种气氛的方法之一，这种气氛可以是欢乐的、紧张的，也可以是激烈的、悲伤的——描写环境时，情感自然而然地就生发出来，主题也就顺理成章地凸显出来了。

三、纵深拓展，写出场面层次

场面描写，不能局限于一个层面，须向纵深拓展，这样的描写才有厚度。如第三个片段就写出了山市场景变换的四个层面。第一个层面是山市初生阶段：目击者发现“孤塔”；第二个层面是山市发展阶段：“高垣睥睨”“中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计”；第三个层面是山市高潮阶段：因“风定天清，一切乌有”，只剩下一座直接霄汉的危楼；第四个层面是消退阶段：“倏忽如拳如豆，遂不可见”，增加了山市的神秘感。

右写作文

1.爸爸得知我爱鸟，特意让厂里的一个叔叔和我们来到粉料间。粉料间黑黑的，让人不禁有些害怕。刚开门，“呼啦啦”一群鸟儿从粉料堆直冲向屋顶。“嘘——”同来的叔叔禁止我出声。一分钟，两分钟……五分钟后，粉料间又慢慢沸腾起来。望向屋顶，我竟产生了一种错觉：这里简直是鸟儿的天堂，它们时而盘旋打闹，时而栖息静立，好不快活。

正当我眼花缭乱时，叔叔抄起手中的网，闪电般向空中兜去，再顺势往回一带，几只麻雀便成了囊中之物。

“好棒！”我举起大拇指兴奋地喊着。

【北京市怀柔区第三中学 连旺泽 《发现》】

点评

小作者写了自己与叔叔去粉料间捉鸟的场面，先总体写粉料间的环境，再写鸟儿由闹到静再到闹的场景，最后写叔叔抓鸟的动作，整个场面非常热闹。

2.“最后一次机会！”老师向我喊道。我深吸一口气，拍了拍自己的脸，努力使自己冷静下来，老师的叮嘱再次在我耳边回响：“再来一次，没有关系，蹲下去、收腹，重心放在前面！”我在心中为自己加油打气，阳光笼罩着我，余光中，同学们三个一群、两个一伙地围作一团，细细打量着我。周围响起嗡嗡的议论声，几只麻雀悄悄地停在树上，透过攲斜的树枝好奇地瞧着。

这次，我多做了一组预备动作，来回摆臂，将身体所有的力量都积蓄在小腿中，胳膊拼命地带动身体往前越去，短短几秒内，我仿佛化作了飞鸟，拍打着翅膀，轻轻松松地越过刚刚摔倒的地方，双脚稳稳地落在了地上。

【北京市怀柔区第三中学 文雅楠 《“跳”出自我》】

点评

我努力地跳着，想一展身手，但周围同学的不信任、树上麻雀的好奇心，激发了“我”只许成功、不许失败的动力，正侧面描写相结合，凸显了“我”不服输的性格特征。

3.“我也不说呔，除非老徐，哪个能这样……”我无奈地捂上耳朵，这简直就是每天的必修课。

老徐的自恋简直到了极点，我们聊到别人时，他总能扯到自己身上，并且大肆自夸一番。说实在的，他能有如此强大的逻辑思维，也是让人无法不佩服啊！比如，做了几道菜，我和老妈吃了很多，他就把这个彻底归结为他自己的功劳了。“老徐一出手，一切都解决了，唉——”对于这种情况，我一贯处于缄默状态。

对于自恋的老爸，我只想说：“你也是够了，我也是醉了。”

【安徽五河县临北中学 徐歌 《不一样的老爸》】

点评

小作者用“自恋老爸”的两句话串联起整个场面，给人层次分明的感觉；同时，也引出了“我”的感受，使整个场面内容丰满。