核心素养视域下的大单元教学在高中思政课中的应用研究

李 康

（庆阳第一中学 甘肃 庆阳 745000）

引言

高中思想政治课是一门综合性学科，涉及政治、经济、法律、伦理、哲学等多个学科领域。为了培养学生的综合素养和核心素养，教师需要采取切实有效的教学策略，通过问题导向的学习设计、跨学科综合教学和多样化的评估方法的综合应用，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合思维能力、跨学科应用能力以及自主学习能力，不断促进学生学科核心素养的发展，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

1.核心素养视域下大单元教学在高中思政课中的应用价值

1.1 有利于培养学生的综合素养

高中思想政治课中的大单元教学是指对思想政治课程内容进行整合和划分，以更好地组织和传授知识。它将相关的主题和概念集中在一起，形成一个有机的学习单元，帮助学生系统地理解和掌握思想政治理论和实践知识。通过大单元教学，学生能够深入了解国家制度和政治体系、马克思主义基本原理、中国特色社会主义道路、法律法规和公民权利责任等重要内容，培养他们的思想觉悟、道德品质和社会责任感，促进他们全面发展成为有志向、有担当的公民。因此，在大单元教学中，教师会将相关的主题和概念进行整合，形成一个有机的知识体系。通过综合性的学习，学生能够全面理解和把握思想政治课程的核心内容，包括政治意识、法治观念、社会责任感等。这个过程不仅帮助学生在学科知识上取得扎实的掌握，还有助于提升学生的思辨能力、创新能力和综合分析问题的能力[1]。

1.2 有利于促进学生的价值观塑造

在高中思想政治课中，大单元教学对于塑造学生的正确价值观起着重要作用。通过大单元教学的方式，学生将深入学习和思考重要的思想政治理论和实践问题，从而更好地理解和体验核心价值观的内涵。首先，大单元教学提供了系统性的学习机会，使学生能够全面了解和掌握国家制度和政治体系、马克思主义基本原理、中国特色社会主义道路等重要内容[2]。通过学习这些理论和实践，学生能够深入思考国家发展、社会进步和个人成长的价值取向。他们将逐渐认识到社会主义核心价值观对个人和社会的重要性，包括自由平等、公正法治、爱国敬业、诚信友善等价值追求。同时，大单元教学强调问题导向的学习方式。教师会引导学生思考和讨论与当代社会、国家发展相关的重要问题。通过这种问题导向的学习，学生将面临现实生活中的道德困境、社会矛盾和伦理选择，从而培养了他们的道德判断力和价值观念。学生将通过讨论和思考，明确正确的道德选择和行为准则，并形成对社会公德、职业道德和个人品德的正确认识。

1.3 有利于培养学生的跨学科应用能力

大单元教学提供了跨学科综合应用的机会。思想政治课本身就具有综合性的特点，涉及政治、经济、法律、伦理、哲学等多个学科领域，通过大单元教学，可以更好地将不同学科的知识和观点有机地结合起来，培养学生的综合思维能力和跨学科的应用能力[3]。这种综合应用能力对于学生在解决现实问题、参与社会实践和发展职业技能等方面具有重要帮助，提高他们的综合素质和竞争力。例如在一个关于国家治理体系的大单元学习中，学生将通过综合多个学科领域的知识，可以更好地理解和掌握这个主题。在政治学方面，学生可以学习不同国家的政治制度、政党制度、选举制度等，了解不同政治体制对国家治理的影响。在经济学方面，学生可以学习国家经济政策与治理的关系，了解国家发展战略、宏观调控和市场经济的运作。在法学方面，学生可以学习国家法律体系、宪法与法治的基本原则，了解法律在国家治理中的作用。在伦理学和哲学方面，学生可以学习政治伦理、公共道德与社会责任等，探讨政治决策与道德伦理的关系。通过将这些学科领域的知识有机地结合起来，学生能够从不同学科角度审视和分析问题，形成全面、准确的判断。同时，他们也将培养跨学科的应用能力，能够将不同学科的理论和观点结合起来，综合运用于实际问题解决中。

2.核心素养视域下大单元教学在高中思政课中的应用策略

2.1 提出一个问题作为学习起点，激发学生自主学习的兴趣

在大单元教学中，采用问题导向的学习设计是一个关键策略，教师可提出一个引人思考的问题作为学习的起点，激发学生的学习兴趣。问题可以涉及现实生活、社会问题或学科知识的疑问，引导学生展开思考和探究。通过问题导向的学习，学生将积极参与讨论、研究和解决问题的过程，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力[4]。在实践过程中，为了有效实施问题导向的学习设计，教师可以设计开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和解决方案。这种问题导向的学习设计将激发学生的思维和创造力，使他们在学习中形成独立思考和终身学习的习惯。在部编版教材课文“世界是普遍联系的”主题教学中，为了有效实施问题导向的学习设计，教师可以设计开放性的问题“世界是普遍联系的，你认为这种联系体现在哪些方面？请列举并解释至少三个具体的例子”，鼓励学生提出自己的观点和解决方案。通过这个问题，教师引导学生思考世界各个方面的联系，激发他们的思考和探究。学生可以根据自己的理解和知识，提出各自的观点和例子，并加以解释。学生可能提出多方面的观点。比如从经济角度分析，世界各国在经济方面存在广泛的联系。例如全球贸易网络的发展使得不同国家的经济相互依存，国际贸易使得商品和服务能够在全球范围内流通。同时，全球化时代下的跨国公司也在不同国家之间建立起紧密的经济联系。当然，也可从文化层面分析，世界各地的文化之间存在着广泛的交流与影响。例如，移民、旅游和现代通信技术的发展使得不同国家的文化相互渗透、借鉴和融合。音乐、电影、文学等文化产品的传播也促进了不同文化之间的交流与理解。在此过程中，教师应鼓励学生彼此交流和分享观点，促进他们的互动和合作，帮助他们更深入地理解世界普遍联系的概念。

2.2 结合不同学科的知识和观点，促进学生开展跨学科思考

大单元教学应注重跨学科的综合教学，将不同学科的知识和观点有机地结合起来。具体来讲，教师可以通过编排教学内容和设置学习任务来实现，根据不同教学主题的要求设计多元化的学习活动，引导学生从政治、经济、法律、伦理、哲学等多个学科角度分析和理解思想政治课程的内容。在部编版教材课文“人类社会发展的进程与趋势”主题教学中，为了实施跨学科综合教学，教师整合政治学、经济学、法学、伦理学和哲学等学科的知识，设计学习任务和活动，使学生能够从多个学科角度分析和理解人类社会发展的进程和趋势。例如组织学生进行小组讨论，每个小组从一个学科角度出发，分析人类社会发展的特点和趋势，并进行学科间的比较和交流，以促进跨学科的综合学习。例如从政治学角度引导学生分析不同社会形态的本质特征，比如封建社会、资本主义社会和社会主义社会。学生可以学习这些社会形态的政治制度、阶级关系、社会组织等方面的特点，并了解不同社会形态下的社会基本矛盾和运动规律，深入理解人类社会发展的一般过程和历史进程，以及社会发展的趋势。也可以从经济学的角度设计活动，引导学生分析资本主义社会的历史地位和社会主义的历史轨迹，学生可以学习资本主义社会的生产关系、经济制度和市场经济的特点，同时了解社会主义的起源、发展和实践。通过经济学的视角，学生将认识到资本主义社会的矛盾和问题，以及社会主义作为一种科学理论和现实实践的历史轨迹，从而深入理解人类社会发展的趋势。通过以上策略的实施，教师可引导学生多个学科角度深入理解和分析人类社会发展的进程和趋势，促进学生学科核心素养的发展。

2.3 设计综合多样性的评估方式，全面评价学生的核心素养

在核心素养视域下的大单元教学中，采用多样化的评估方法是一个重要的策略。传统的单一的笔试评估方法无法全面评价学生的核心素养发展情况，大单元教学应设计更具综合性和多样性的评估方式。为此，教师可以采用多种评估方法，如项目报告、小组展示、个人陈述、实践操作、综合评价等。例如，在一个关于社会责任的大单元中，学生可以组成小组进行社区服务活动，并撰写服务心得报告和团队合作总结，以展示他们对社会责任的理解和实践。同时，教师还可以通过个人陈述方式让学生表达对核心素养的思考和体会，以及如何运用所学知识和技能解决实际问题。通过多样化的评估方法，学生的核心素养能够得到全面、准确的评价，不仅考察了学生的学科知识掌握情况，还关注了学生的综合素养、批判性思维、创新能力、团队合作等核心素养的发展情况，鼓励学生积极参与学习过程，培养他们的自主学习能力和实践能力。

总结

综上所述，核心素养视域下的大单元教学在高中思想政治课中具有重要的应用价值。问题导向的学习设计能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。跨学科综合教学能够将不同学科的知识和观点有机地结合起来，帮助学生形成综合思维能力和跨学科应用能力。多样化的评估方法能够全面评价学生的核心素养发展情况，促进他们的自主学习能力和实践能力的培养，为他们的个人发展奠定良好的基础。