幼儿非连续性文本阅读能力的实践与研究

张晓灵

（武威市凉州区五和镇中心幼儿园 甘肃 武威 733000）

引言

什么是非连续性文本呢？其实，它在我们的生活中随处可见，对我们来说并不陌生。例如一些使用说明书，广告宣传单，地图以及一些图表等等。非连续性文本也是文本的一种类型，简单来说，非连续性文本是一种间断性文本，它的内容不是连续性的叙事内容，它的逻辑不够严密，大多是由一些段落而组成的文本。非连续性文本与连续性文本最大的不同就是其没有连贯的故事性，但也因此可以更加简单清晰的传达主要内容，使阅读者可以快速获得想要了解的信息内容，其在内容表达上具有较强的概括性。对于幼儿来说，由于其认识的文字内容较少，非连续性文本更适合其年龄特点，图解鲜明，色彩丰富的文本内容更能吸引幼儿的注意力，通过培养幼儿非连续性文本的阅读能力，对幼儿的智力有很好的启蒙作用。

1.幼儿非连续性文本阅读能力的实践重要性

培养幼儿非连续性文本的阅读能力，可以促进幼儿识字能力的发展。什么是幼儿非连续文本阅读能力？所谓幼儿非连续文本阅读能力，是指通过教师或家长的有效引导，使幼儿在较长的时间内，能够自主选择和确定自己感兴趣的、有意义的、富有吸引力的内容进行独立阅读的能力。它是一种综合性的阅读能力，是建立在对文字符号的识别能力和理解力基础上的，幼儿通过对非连续性文本的阅读，可以加深幼儿对文字的感知能力，使幼儿对阅读产生学习的兴趣，进而使幼儿养成良好的阅读习惯。同时也是对儿童早期识字能力的延伸。在非连续文本阅读能力的实践中，可以使幼儿的思维更加活跃，也可以促进幼儿动脑能力的发展。

培养幼儿非连续性文本的阅读能力，可以幼儿日后的语文学习打下基础。非连续性文本阅读也是文本阅读的一种形式，其既有文本阅读的共性特点，也有自己的独特优势。而阅读文本也是语文学习中的重要内容，幼儿正处于成长发育的阶段，其对新鲜事物抱有很强的好奇心，也有很强的接受和模仿学习的能力[1]。教师通过对幼儿非连续性文本阅读能力的培养，可以使幼儿掌握基本的文本阅读能力，并使幼儿对阅读产生想要学习探索的兴趣，在感知非连续性文本的阅读内容时，一定程度上也可以丰富幼儿的语文素养，为幼儿中小学习阶段对语文的学习打下基础。

开展幼儿非连续性文本阅读的实践，也可以促进幼儿核心素质的发展。随着我国素质教育理念的实施和落实，人们也越来越重视对儿童早期教育的培养，社以及对幼儿综合素质的发展，尤其是对于幼儿的教学来说，提高幼儿的核心素质也是学校社会共同关注的焦点问题。幼儿通过非连续性文本阅读的训练，可以掌握一定的阅读能力。同时，幼儿的阅读能力也是幼儿园教育的重要内容之一，也是促进幼儿全面发展的重要手段。因此，如何提升幼儿的非连续性文本的阅读能力，是值得幼儿教师关注和思考的问题。

开展幼儿非连续性文本阅读的实践教学，可以使幼儿掌握一定的提取信息能力。随着社会信息技术的发展，人们的生活也开始步入信息化时代，非连续性文本阅读越来越体现在更多的碎片化阅读中，信息时代的内容更新发展快，且与我们每个人都息息相关，幼儿虽然年龄较小，但也会接信息化的碎片化阅读。因此，幼儿园开展非连续性文本阅读的教学实践，基于非连续性文本阅读的独特性，进而可以有效培养幼儿对信息的感知和提取能力，并可以使幼儿在一定程度上，可以对信息作出正确的判断，提升幼儿的阅读实践应用能力。

2.幼儿非连续性文本阅读能力的实践现状

教师对幼儿非文本阅读能力的认识不够。幼儿的教育培养对于学生整个学习成长来说，是最重要也是最基础的阶段，但在传统的幼儿教学中，教师更关注幼儿连续性文本阅读的实践，而忽略了非连续文本阅读的实践，究其原因是，教师没有认识到非连续性文本阅读能力对学生产生的积极影响，而没有将非连续性文本阅读的实践教学放在重点地位。在具体的实践教学中，没有针对性的对幼儿进行教学引导，使幼儿的非连续性文本阅读能力提升的较慢。

教师对幼儿非连续性文本阅读能力的实践教学内容较为单一。幼儿的年龄特点使其对一些图画插图比较感兴趣，教师在幼儿的教学中，也经常会采用图画的方式，引导学生进行观察学习，但在这一过程中，教师没有确立明确的教学目标，教学内容也比较单一，没有创新。在进行看图教学的过程中，教师对学生的问题总是“图上都画了什么呀？都有什么内容呀？”，对学生来说，这样的问题内容比较单一，无法使幼儿的学习热情被调动起来，进而无法达到教师想要的教学效果。

教师对幼儿非连续性文本读能力的实践教学方法不恰当。由于非连续性文本不是教学课程里所必要的内容，因而教师忽略了非连续性文本阅读的学习价值，这使教师在实际的教学活动中有较强的主观随意性。注重强调学生的记忆背诵能力而忽略了学生自主学习能力的培养，使幼儿的非连续性文本阅读能力的实践教学无法达到理想的效果[2]。

3.幼儿非连续性文本阅读能力的实践

3.1 对幼儿进行朗读训练

培养幼儿的非连续性文本阅读能力，在教学中教师要注重度幼儿朗读能力的培养。阅读能力，其中的读也是关键环节。在阅读教学中，教师应重视对幼儿进行朗读训练。因为，读是理解的前提，只有通过反复地诵读，才能达到深入理解的目的。所以，我们要在平时的教学过程中，多给幼儿创造机会，让他们多接触，多练习朗读，并要求他们把所读的词句记下来，以便更好地掌握这些词句的意思。另外，还要鼓励幼儿边看边想，这样，既加深了对文本内容的理解，又能促进他们的想象力和思维的发展。例如：在平时的教学中，可以让幼儿一起进行大声朗读，或者也可以让幼儿分角色朗读以及有感情的朗读等等，在具体的情境中，既可以使幼儿始终保持较高的学习活力，也会使幼儿对阅读更加感兴趣，会全身心的投入到非连续性文本的阅读当中。教师在幼儿进行朗读的过程中，可以对幼儿进行适当的为引导，做一些简单的提问，如“小朋友们通过阅读都学到了什么呀？”，使幼儿可以一边朗读，一边思考教师的问题，思维能力在这一过程中被充分调动和活跃，进而也可以幼儿学生想象思维能力的发展。一方面，培养幼儿的朗读能力，也可以使幼儿形成良好的阅读习惯，另一方面，在幼儿的朗读过程中，也可以使幼儿大胆的进行发言，进而还可以培养学生的表达能力，锻炼幼儿的胆量。因此，为有效开展幼儿非连续性文本阅读能力的实践活动，首先可以开展幼儿的朗读实践活动，这对开拓幼儿的思维发展也有重要意义。

3.2 与生活实际联系

开展幼儿的非连续性文本阅读能力实践活动，教师可以有效的与生活实际相联系。幼儿的各方面都处于启蒙发展的阶段，其识字能力也是如此，因此，教师在开展非连续性文本阅读能力的教学实践中，可以与幼儿的生活实际相结合，提高幼儿的识字能力，这也是幼儿阅读能力的基础[3]。幼儿的教学中，大多以游戏教学为主，教师可以将幼儿每天的教学计划制作成相应的课程活动表，在教室内展示出来。幼儿刚刚进入校园，对周围的新鲜事物都有着极强的好奇心，教师展示的课程活动表也可以吸引学生的兴趣，这时候教师就可以引导学生认识课程活动表上面的内容，在学生们了解每天具体的活动学习内容时，也可以提高学生的识字能力。对幼儿来说，认识课程活动表上的生字，也有很大的成就感。这样，教师既可以开展非连续性文本阅读能力的实践活动，也可以增强幼儿对文字的感知能力，是一个一箭双雕的有效措施。除此之外，教师还可以利用教室墙上布置的小红花栏，上面有每个学生的名字，教师可以引导学生进行自我介绍，并展示上面的名字。在这样的氛围里面，幼儿会有很强的积极性，在互相交流中，幼儿也可以交到更多的朋友。在这样的活动中，幼儿的非连续性文本阅读能力可以得到有效提升，同时，幼儿的口语表达能力也能得到更好的锻炼。还比如生活中的一些广告宣传单，也是非连续性文本的一种，教师也可以进行有效利用，引导学生学习，提高学生的识字能力，进而使幼儿的阅读能力可以取得进步。

3.3 图画结合的方式

开展幼儿的非连续性文本阅读能力实践活动，教师可以运用图画结合的方式。对于稚嫩的幼儿来说，色彩明丽，有丰富图画内容的阅读文本更加能吸引其注意力。而幼儿读物中的插画也是非连续性文本的一种表现形式，幼儿也会更喜欢这些生动有趣，形象鲜明的图画。因此，教师可以借助图画的方式，来培养幼儿的非连续性文本的阅读能力。教师可以借助图画丰富的色彩，第一时间抓住幼儿的眼球，也可以让幼儿自己理解图画上的内容，并能联系生活实际，丰富自己的生活经验。这样不仅可以增强幼儿的阅读能力，也可以使幼儿的课堂变得更加生动有趣。例如：例如，在观看《小蝌蚪找妈妈》的图画书时，教师可以先引导幼儿观看图画上的内容，让幼儿认识到青蛙和小蝌蚪的区别。在这一过程中，教师也可以适当的对幼儿进行引导提问，如在让幼儿认真观察之后，幼儿也对青蛙的外形特征有了一定的了解，接着，教师可以让幼儿们再结合自己的认知，说说青蛙有哪些本领。这样，幼儿在通过自己的观察之后，可以自己对图画上的内容进行总结分析，并在其中加入自己的理解。最后，教师也可以请小朋友把自己理解的内容用自己喜欢的方式表现出来。这样的做法不仅激发了学生的兴趣，而且也提高了幼儿的观察能力，在让幼儿展现观察学习的内容时，也可以提高幼儿的语言表达能力。在非连续性文本阅读活动中，教师要注重激发幼儿的兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中，通过听讲和观察，可以初步了解非连续文本的特点。同时还要引导他们学会用眼睛去捕捉，用耳朵去倾听，用心灵去思考，从而逐步提高对非连续文本的理解能力[4]。

3.4 开展幼儿口语交际训练

开展幼儿的非连续性文本阅读能力实践活动，教师可以对学生进行口语交际的训练。非连续性文本对我们来说可以是相当熟悉的，生活中常见的一些广告宣传单，药品说明书等等，都属于非连续性文本，由此可见，阅读从我们的实际生活中来，最后也到我们的生活中。为此，幼儿教师在教学中，可以从生活实际出发，与学生展开口语活动的练习。例如：教师可以让幼儿关注身边发生的事，利用身边的报纸等纸质媒体，电视新闻或者关注邻居家长的交流等，记忆自己感兴趣的内容，并让幼儿在课上与同学老师之间相互交流，大家可以一起围绕一个话题进行交流，也可以同学之间相互讨论自己的所见所闻。这样聊天式的交流，既可以拉近与幼儿之间的距离，也可以使幼儿更加有兴致参与，在这样放松的氛围下，幼儿的天性被释放，也更能激发其对非连续性文本阅读的欲望，也可以使幼儿善于观察身边存在的非连续性文本，在这以过程中，幼儿既可以体验非连续性文本阅读的快乐，也可以使提高幼儿利用非连续性文本提取信息内容的能力，可以将自己感兴趣的内容筛选出来，在众多的阅读文本中找到自己所需要的，并加以自己的理解对信息内容进行简单的处理，进而提高幼儿的分析记忆能力，以及对文本内容的理解能力，在与同学交流的过程中，幼儿可以通对文本内容进行加单的评定，再通过自己的模仿转化等能力，将文本中的内容进行迁移。这对幼儿综合素质能力的提高有重要的影响。

3.5 营造丰富的学习氛围

开展幼儿的非连续性文本阅读能力实践活动，教师可以为幼儿创设丰富的学习氛围。幼儿的年级小，观察能力和动手能力都比较强，教师在开展相应的教学活动时，为幼儿建设浓厚的非连续性文本阅读的氛围，激发幼儿的学习兴致。例如，可以利用图书柜，为幼儿提供丰富的图画书资源；利用墙饰，布置一些与非连续性文本相关的内容；利用墙面贴画，让幼儿自由发挥想象。同时，要经常给幼儿读一些有趣的小故事，让幼儿感受到读书带来的快乐。在这样的氛围熏陶下，幼儿就会主动去尝试对非连续性文本的阅读，并逐渐养成良好的阅读习惯。除此之外，教师还可以组织一些竞赛活动，如朗读比赛以及口语比赛等等，使学生可以积极的参与到教师的非连续性文本阅读的教学实践中。

3.6 积极对幼儿进行鼓励

在开展幼儿的非连续性文本阅读能力的实践活动中，需积极鼓励幼儿可以大胆表达[5]。由于幼儿的识字能力和理解能力较差，在幼儿阅读训练中，难免会遇到问题，教师在这个时候，不要立即告诉其答案，而是要鼓励他们大胆地进行提问，并对其积极引导，使幼儿可以自己解决问题，最后，教师要给予积极的评价。这样，既可以培养幼儿的自主探究能力，也可以使幼儿的思维更加活跃。比如，当孩子们看到书中的人物对话时，他们会问：“为什么？”这时候，老师就要耐心地解答。久而久之，孩子们就会养成爱思考的习惯。同时，教师对于幼儿的表现，也要秉持着鼓励，少批评的理念。因为，只有不断的激励才能增强幼儿的自信心。除此之外，在进行非连续性文本阅读的实践过程中，教师还要注意发现每个幼儿的优点，并给予及时的肯定和表扬，这样才能更好地促进其发展。

结论

综上所述，非连续性文本阅读能力的实践在幼儿的学习成长中占有重要地位，对幼儿在启蒙教育阶段的学习有一定的弥补作用，同时，幼儿期也是非连续性文体的最佳时期，也是培养和发展其阅读能力的黄金时期。因此我们要充分利用这一有利条件来发展幼儿的语言能力和认知水平，通过对幼儿进行朗读训练，与生活实际相联系，图画结合以及对幼儿进行口语交际能力的训练方式，进一步发展幼儿的非连续性文本阅读的能力。使幼儿掌握一定的阅读能力，在学习实践中，进一步培养幼儿的认读能力，理解能力，以及对文本信息的提取和评定能力，促进幼儿的核心素质发展，为幼儿以后的学习和生活打下良好的基础。