初中历史教学中融入生命教育的方法探究

牛菊荣

（定西市通渭县平襄镇安川学校 甘肃 定西 743300）

引言

在义务教育阶段，人文主义教育越来越普遍，初中历史教学与生命教育的融合极大地引起了社会各阶层的关注，其也成为了初中历史教学中的创新性发展。历史是一种人文学科，其是引导学生热爱生活的重要途径。本文从生命教育的概念和意义出发，对初中历史课堂教学的现状进行了概述，从而把生命教育与初中历史教学进行了科学的融合，并提出了相应的方法。生命教育既是一种内在的教育形态，又是一种价值追求。初中生是人类智力快速发展的阶段，其不仅智能发展迅速，而且个体意识也在迅速地发展。在此阶段，培养学生正确的观念极为重要。在历史教学中，学生要正确认识人生的真谛，了解生命的内涵与价值，提升自身的历史人文素养。

1.生命教育概念和意义

1.1 生命教育的概念

生命教育包括全身教育与道德教育，其内涵与外延十分丰富。从源头上而言，有助于教师了解生命教育的必要性，加深对其含义的认识。在学生的角度上，生命教育的目标是要引导学生对人生有一个积极的态度，使其能够分辨出与生命安全相关的重大事件的价值。在教师的角度上，生命教育应从生命的视角来看待学生，而非使其成为“教育产品”。生命教育是人文教育系统中不可或缺的一环。其建立在对生命视角的剖析与对教育观念的理解上。强调对生命基本特征进行尊重，重视生命的有限性与无限性，为其创造有利发展的环境，使其价值得到升华。将此类思想渗透到历史课程中，可以使学生能够更加全面地了解历史，提高学生的人文素质，增强学生的人文情感。

1.2 生命教育的意义

在历史教学中，加强学生的生命教育是十分必要的。通过加强学生对生命教育的认识，把握生存环境的复杂性与生命的顽强性，激发学生对生命价值的认识，从而推动学生的身心发展。将生命教育思想融入到历史教学中，可以弥补目前应试教育在情感态度和价值观念上的缺陷，加强师生与家庭之间的联系，营造良好的心理环境。使学生进入一个健康的成长环境，同时，也能体会到教师和家长的关心。

2.初中历史课堂教学现状

2.1 教师占据主导性

在新的教育背景下，新的教育体制、教学观念已经发生了变化，然而，一些历史教师并未改变自身的教育方式，在课堂中依然是以自身为主导。因此，在学生的日常生活中，会出现“教师讲课，学生听课”的恶性循环现象。由于缺乏对学生学习能力和兴趣的培养，造成了学生对历史的厌倦，使其对历史的研究积极性下降，从而影响了学生对历史的认识。学生只按照教师的指示进行学习，导致了学生对所学知识缺乏认识，从而影响了学生的学习与发展。由此可见，在传统的历史教学中，教师对历史的认识是盲目的，忽视了对学生主体的重视，缺乏对学生学习和研究能力的培养。从而使学生在初中阶段的历史学习成绩不佳，教师在初中历史课上也未能取得较好的教学效果。

2.2 学生以及教师对历史学习不重视

在学生的日常生活中，语文、数学、英语占据了学生的绝大部分时间，而历史的学习时间却越来越少。根据学校的教学计划，一些教师认为专业课的学习更加重要，进而对其更加重视，然而，却忽视了其他学科的学习。因此，在学习的过程中，学生会下意识把专业课的学习放在其他科目的学习前面，从而导致了学生对历史学习的不重视。教师认为学习历史与学生的个人生活未有较大的联系，从而无法效地提升历史的教学效果。此外，在接触初中历史课本时，由于未充分认识到历史学科的重要性，造成了学生对初中历史知识的抵触。当学生掌握一定的历史基础后，其历史理论知识将会变得支离破碎。学生在接受知识时，无法较好地对历史理论知识进行整理，导致学生了对历史知识的学习出现了极大地无力感。

3.生命教育在初中历史教学中的应用

3.1 营造良好的课堂氛围

由于历史有纪实性的特点，其文章又是单调乏味的，同时，多数学生都更偏向于其他学科的学习，未对学习历史注入较多的精力，这造成了学生对历史学习产生了厌倦。因此，教师应创造一个良好的课堂学习气氛，将自身的引导能力与学生的自主性有机地结合起来，使学生在课堂上进行互动与讨论，从而打破传统的教学模式。要将生命教育与历史课堂进行相融合，使安全教育的有利作用得到充分发挥，使学生真正成为课堂上的主体。在教学过程中，教师要与学生进行适当的交流，以激发学生的学习热情。例如，学生在学习《七年级历史》一书中的“创建民族团结”模块时，教师可以采取协作式的团队学习方式，充分地改进教室的活动，创造一个较好的学习环境，以及在分组讨论时，教师可以提出相关问题。比如，“为了统一六个国家，秦始皇是否应该被指责滥杀无辜？”因此，在学习过程中，教师不仅要对教科书的内容进行探究，还要使学生对安全教育进行反思，才能有效地提升学生的历史学习成绩，并激发学生对生命安全教育的思考。

3.2 深入挖掘教材，体现生命安全教育

由于历史教科书的内容具有片面性，其背后往往隐藏着深刻的安全教育内涵，因此，在教学过程中，教师要深入地挖掘教材，从片面的内容下挖掘出深层的安全教育意义，使学生在无形中认识生命安全教育，从而增强对生命安全教育的理解。历史学科既是一种人性化的学科，又是一个较好的安全教育平台。教师一定要重视课堂上的每一堂课，使其自身丰富的教育得以体现。教师可以引导学生对教材深入挖掘，或者通过网络为学生搜集相关图片和录像，从而使学生更快的了解其中的意义。例如，教师在讲解中国近代史时，除了讲解课本中的时间与意义之外，还可以通过利用信息技术，在网上为学生收集相关的视频与图片，进而加深学生对此课的学习。在积极的氛围下，学生们不但能够获得必要的历史知识，而且能够树立正确的人生观，认识到生活的艰辛与坎坷。通过对安全知识的学习，使其了解生活的真谛和意义。通过此次活动，学生对历史有了更加深刻的了解。

3.3 与现实生活相结合，进行生命安全教育

把历史教学与真实的生活联系起来，才能更好的为学生开设生命安全教育课程。学生最直接的感受是生活。如学生仅仅按照教科书进行学习，其获取的知识较为片面，而且无法得到较好的理解与认识。然而，如把历史事件与真实的生活联系起来，就可以对历史事件有一个较好的认识，并进一步探究生命教育在历史事件中的意义。

例如，教师在讲解“第一次世界大战”时，能使学生与时事联系在一起，这样会极大地促进学生对该内容的理解。使学生能够更好的理解这场战争发生的原因、时间以及地点，理解其所带来的伤害与苦难，以及认识到现如今社会的和谐有多为珍贵，多为幸福。通过此类方式，建立一个安全教育的环境，使学生认识到安全教育的重要性，并使其在不知不觉中增强自我保护的意识。

4.初中历史教学中渗透生命教育的方法

教师可以根据史书的内容结构，对相关的细节进行充实，并对其进行历史阐释与价值分析。

4.1 剖析人物经历，培养生命态度

开展基于人物经历的生命教育是一种新型的教育方式，其能够成为学生的楷模，培养学生积极向上的人生态度。初中生的价值观念具有较强的可塑性。历史人物的事迹将会影响到学生对人生的理解与评估。教师可以在教室里挑选一些具有启发性的角色，使学生理解角色的思想情感，并思考怎样为自己的人生增加生命价值。例如，教师在讲授“文景之治”时，可以引出了其中人物的事迹，并对其事迹进行叙述，将人物的思想情感与良好品德讲述与学生。在讲解人物事迹之后，教师要使学生反思人物的所作所为，思考为什么这样做？这样做的意义是什么？从而引导学生树立正确的人生观。

4.2 聚焦历史事件，领悟生命价值

每个生命都是有价值的，其存在也都有一定的意义，这是人类最基本的价值观。在人类的悠久的历史中，人类对和平的向往建立在对生命价值的尊重上。近几年，学生的自杀现象与学校暴力行为时有发生，这与初中生生命价值观念的缺失密切相关。教师可以通过探究教材中的相关知识，使学生了解生命的价值。例如，教师在讲解美国的内战时，其人物介绍中有关林肯的描写。其中写到林肯支持和平的观点，并主张废除奴隶制。教师可以以此为依据，引导学生对林肯的观点进行评价，并其进行思考。学生可以在网上收集相关内容，加深对此内容的认识，进而了解其当时战事的惨烈，从而理解隐藏中生命价值。通过此次活动，学生对历史有了更加深刻的了解，从生命的价值观点理解了国家统一的意义，以及认识到国家整体和个体生存的紧密联系。

4.3 品析典型案例，认知生命意义

在历史上，有较多具有代表性的事例突出了生命的辉煌，显示出人民在艰苦条件下不屈不挠的精神。在这种情境下，教师不但要从历史的意义上解读事件，而且要引导学生去体会人物的主要个性，从而培养学生学习的主动性。例如，教师在讲解长征这一历史事件时，可以将其引入对生命教育的实施。文章中的红军在长征中超越常人的极限，创造了人类的奇迹。因此，也出现了较多相关的优秀作品。教师可以先利用一些时间对长征的起因、路线、结束时间进行讲解，使学生能够理解长征整体过程的困难性。教师在讲课前，学生会在网上搜寻相关的资料，并与其他学生进行交流，从而了解到更多关于长征的故事。学生可以以“坚韧”“乐观”、“互助”为主题，对其整个故事进行讲解。每一次的沟通都可以激发其他学生的学习积极性。教师可以建议学生在教室中运用各种多媒体工具，使更多的内容通过视频和图片呈现出来。此外，学生可以和教师在课后共同聆听《长征歌》。现如今的初中生，都是在一个不断深化改革开放、和平发展的年代中成长的。大部分学生对长征的历史都有一种距离感。教师可以以叙述的形式，引导学生自觉地置身于历史环境中，接受革命前辈的精神洗礼，使其认识到人生的意义在于努力与拼搏。

4.4 利用优秀文化，渗透生命伦理

教师在教学的过程中，要充分利用优秀的中华文化，使学生感受到生命伦理，懂得如何珍惜生命、珍惜时间，如何去提升自己、超越自己。例如，教师讲解百家争鸣的相关内容时，可以以“论语”为例，讲解孔子的人生态度。第一个是是对生活的尊敬。教师可以根据相应的资料体现了孔子对个体生命的尊重，展现对人的生存关怀也是文明的根本道德。第二个是对生命的追求。教师可以引用论语的相关知识体现孔子的追求，以及对孔子的自我反省意识进行探究，引发学生的思考。此外，教师也可以从生命教育的视角对古代孔子的思想进行了解读，从而激发了学生学习的动力。培养学生以优良的传统文化为根基，树立积极乐观的人生态度。

4.5 利用历史知识进行人生理想教育

在历史教学中，教师应该从课本中发掘出相关的知识，进而对学生进行理想上的教育，使其成为生命教育中的一部分。通过利用历史知识，可以使学生对人生的理想有更深刻的认识，对人生方向进行反思，从而确立自己的理想目标。例如，教师讲授辛亥革命事件时，教师可以将该事件中的人物故事讲授给学生，使学生去寻找此人物的人生理想，并对其进行阐述。教师也可以将该人物的奋斗历程对学生进行讲解，以及此人物是如何唤起国民的民族意识，并将毕生精力奉献给了国家的革命。在了解到这一点的同时，学生也具有强烈的民族情怀和爱国主义意识，愿意效仿其爱国精神，树立起崇高的理想，并为此而努力。

4.6 利用历史教材知识进行责任教育

责任感存在于社会生活的方方面面，其涵盖了从对国家、对民族、对家庭、对父母、对自身的责任。为使学生更好地理解责任的内涵与意义，学生可以在课堂上根据所学的内容，适时地对自身的责任感进行训练，从而增强自身的责任感。

比如，教师可以在课堂上讲授“责任”的专题课程，向学生播放《鸦片战争》、《中日战争》等影片，再播放相关中华人民共和国建国后中国军队的影片。第一种是使学生了解到国家受到别人的欺凌，第二种是使学生了解到中国的军事力量在不断增强，其经济力量也在不断增强。通过对这种差异的对比，学生会从心中里感到一种国家荣誉感与责任感。因此，历史教师要利用历史教材知识增强学生的使命感和责任感。

4.7 以典型事件增强学生感悟生命的能力

史书中有较多具有代表性的事件和人物。教师可以在课堂上充分运用此类知识，以更好地进行生命安全的教育，从而使学生对人生有更深刻的认识和理解，并重视生命的价值，例如，“长征”此类的历史事件，教师可以使学生在课后，查询相关资料与事件，以便学生对其更好地了解。在此阶段，教师可以以长征的背景、精神内涵为题，使学生对其进行自主讨论。教师还可将查询相关资料与事件进行个别讲解，呈现或者介绍“长征”中的感人事迹。市政、学生对长征有一个更深刻的认识。

4.8 进行人生挫折教育，欣赏生命历程

进行人生挫折教育，使学生认识到，人生将一直面对着各种各样的挑战。比如，教师在讲述古老的民族时，使学生能够体会到祖先曾经的艰苦生活，以及祖先是怎样利用原始的工具来抵抗大自然的。然而，仅仅依靠教师讲解并不能使学生进行深刻的记忆。为了达到这一目的，教师和学生可以模拟祖先的生活方式，使学生分成多个小组，并在教室中进行演示。只有使学生亲身体会到整个过程的艰难，才能使其真正了解到古人的苦难。在此期间，教师应当适时地引出问题：人生发展过程中，每个人都将面临各种各样的挑战。在飞速发展的当今时代，要不断地调整自己，面对挫折毫不畏惧，要始终坚持自身的理想，在追寻理想时使自身的生命更加充实。

教师要使学生意识到，挫折是每一个人生活中必须要经历的过程。尽管在前进的过程中遇到了较多困难，然而，每个人应毫不畏惧。面临的困难愈多，愈能鼓起勇气，今日的经济繁荣时期已然来临。这是一个民族的发展，也是一个人的成长历程。透过这个大课堂，教师可以使学生明白，人的一生必然会遭遇各种各样的挫折与困难，只有勇于面对，并靠自身的力量去克服困难与挫折，才会到达成功的顶端。

结论

总而言之，在进行生命教育时，要引导学生主动参加，利用多种形式的历史事件，使学生对人生有一个正确的认识，懂得珍惜生命、懂得珍惜生活、懂得面对人生的种种磨难和挫折。教师要使学生对历史事件、人物的经验进行总结，从而在不断地增强学生自身的理想与信仰。教师要在初中历史教学中探究生命教育的价值，并对其二者进行相互融合，使教学方式得到创新性发展。如今，初中历史教学与生命教育相融合成为了教师与家长极为关注的话题，其也直接影响着学生的历史学习。因此，将二者进行相互融合，并对其方法进行探究是极为有必要的。