基于双减背景开展小学数学单元整体教学的策略

吴振民

（靖远县北滩镇中滩小学 甘肃 靖远 730600）

引言

双减政策的提出对学生学习和课堂教学等多方面都产生了极为深刻的影响，教师纷纷将其纳入了教育教学研究的重要范围之内，在实施多项教学策略的同时，积累了丰富的教学经验和教学方法。小学数学教师应当根据课堂教学的实际情况和单元整体教学的内容丰富课堂活动并创设良好学习情境，将双减教育理念渗透落实到教学的各个环节当中，确保其价值得到充分彰显。此外，还应当对学生予以科学有效的学习指导，在帮助学生完善学科知识体系结构的基础上，有意识的培养其学科核心素养。

1.小学数学课堂教学的现状

1.1 小学数学教师对单元整体教学的认知不全面

小学数学教师对双减政策和单元整体教学的认知并不是十分全面，在课堂教学的过程中，对于这二者的落实也浮于表面的形式，没有真正的将其落实到教学的各个环节当中，单元整体教学和双减的作用没能得到充分发挥。大部分教师都是出于提升学生学习成绩的目的而采取填鸭式的教学模式，让学生僵硬机械性地记忆理论知识和相关公式，而没有在其中加入创新性的教学元素，导致课堂教学的氛围一度十分僵硬，在此种教学模式中产生的教学效果与教师的预期程度存在较大差距，并且也无法达到双减政策对教学提出的要求。

1.2 学生的学习压力和思想负担较重

小学阶段的学生还没有形成十分完善的知识体系结构和丰富的学习经验，他们在学习抽象性和逻辑性较强的数学知识的过程中很容易会产生多种问题，继而影响到学生学习效率的提升。再加上学生长时间的处于传统教学模式之中，他们的学习思维、学习创造性和自主能动性在一定程度上都受到了打压和遏制，学生的学习压力和思想负担都比较重，这对学生课堂学习注意力的提升非常不利，还会影响到学生的课堂学习状态。此种情况如果长期的发展下去，将会对学生学习核心素养的提升和最终取得的学习效果产生非常不利的影响。

2.基于双减背景开展小学数学单元整体教学的意义

2.1 有利于优化学科教学的效果

小学数学教师在学科课堂教学期间对双减政策进行深入分析，并将其中的重要教学理念融入学科教学过程，有针对性地对原本教学结构进行调整并改善教学方式，对教学内容进行统筹规划，从多方面入手，帮助学生构建更加完善的知识结构体系，使原本枯燥乏味的数学课堂变得更加生动有趣，对于学科教学效果的优化产生了极大的推动力。此外，教师在开展单元整体教学的过程中，进一步明确单元教学主题，并根据学生现有的学习水平对教学目标进行科学设计，使学科教学的特点得到了充分彰显，为学科教学质量的提升提供了良好的前提条件。

2.2 有利于提升学生的学习效率

双减政策教育理念和单元整体教学模式融入小学数学课堂教学期间可以让学生从题海战术中脱离出来，有利于其学习思维的充分活跃，他们能够在缓解学习压力的同时获得更加良好的学习体验感，进而增强对数学知识学习的积极性和自主能动性。学生能够在单元整体教学学习的过程中获得与以往相比，有显著提升的学习效果，他们在学习期间遇到的重难点问题，也能得到及时解决，进而达到夯实知识学习基础和提升学习效果的最终目的。此外，学生在单元整体教学模式中可以对具有十分明显衔接性的知识产生更加深刻的印象，所花费的学习时间与以往相比也大大减少，能够在课堂学习的过程中形成更加完善的知识结构并且学习效率能够得到质的提升。

3.基于双减背景开展小学数学单元整体教学的有效策略

3.1 科学安排每个单元的学习课时

随着教育工作的不断推进和改革，传统的教学模式对当前小学阶段学生的发展起到了一定的阻碍作用，特别是在双减的背景下，所以各个小学都开始积极进行单元整体教学。从之前的教学课堂来看，大部分的教师都利用一节课来详细讲解一个具体的知识点，然后根据所讲解的内容来布置作业，让学生进行反复练习，这样的教学方式和练习方式只能在短时间内让学生反复对这段知识进行记忆。并且在期末考试当中也不会根据某个具体知识点进行单独考核，所以当今最好的教学方式就是开展数学单元整体进行教学，既可以有效巩固学生的记忆力，又可以帮助学生树立模块意识，最重要的是可以帮助学生理清本学期的学习思路。但是每个单元的难易程度不同，如果教师平均分配每个单元的学习课时，将会浪费一部分的时间，同时，对于比较难的单元来说，学生们在短时间内无法学习到深刻内容，因此，教师在进行单元整体教学时，要根据每个单元的难易程度科学安排学习课时。

3.2 制定单元教学目标，凸显单元教学核心

双减要求小学阶段的学生要在各个方面都减轻学生们的压力，尤其是在数学学科上，更要减轻学生们的负担。数学本身就是一个比较复杂的学科，大量的练习以及繁重的知识都阻碍了学生们的健康成长，所以小学阶段的教师就要减少重复的练习过程，用更加快捷的方式来进行知识的传授，教师可以利用单元整体来进行教学，定本单元的教学目标，同时也要凸显出单元的教学核心，将不重要的内容一笔带过，在节约学生时间的同时，也能够减少学生们的学习压力和负担。

例如，教师在讲解《三角形》这一单元的时候，要根据本单元内容来制定一个单元学习目标，并且也要严格凸显出单元的教学核心。在讲解过程当中，教师可以把三角形的特性和分类等知识作为非重点并且要花费最少的时间来进行讲解，把重点放在讲解三角形的内角和上面，并且要求学生在学习本单元时把学会如何计算三角形内角和作为目标。只有这样，才能够让学生在有效的时间内学习到较为重点的知识，并且也能够减轻学生们的学习压力。

3.3 明确教学重点，突出解决难点内容

对于小学阶段的数学知识教学来说，为了引导学生可以更加整体的方式进行知识学习，教师在利用单元来进行整体教学时，也要着重突出单元的教学重点，以教学重点为课程教学导向，在课堂教学过程中着重为学生输出重难点内容，使学生对课程单元知识的学习产生更加深刻的印象。并且在双减政策的要求下教师不仅要在课堂上为学生把课程学习的重点内容充分讲解也要真正减轻学生的课程学习压力和负担，这对教师的备课产生了一定的压力。

3.4 充分使用信息技术，转变课堂教学方式

对于教师所使用的传统教学模式来说，很难激发起学生对数学知识的兴趣，并且为了使单元的知识教学更具整体性，就需要教师可以采用信息技术的教学方式来对课程知识进行相关的辅助教学。并且在传统的教学方式中，教师也没有将学生作为教学的中心地位，所以在信息技术充分发展的今天，教师使用信息技术来响应新课改的号召，也可以做到积极转变课堂的教学方式。

例如，对于部分学生来说，他们在学习数学知识时所面临的压力是比较大的，而学习的效率又非常低下，所以在这样的背景下就需要学校积极引进信息技术多媒体教学设备来提升课堂的总体教学氛围，使学生能够在兴趣化的知识引导之下提升对知识学习的兴趣，并感受到数学知识学习的新鲜感，从而提升对数学知识学习的积极性。并且教师以这样的教学方式进行教学，也可以舍弃掉传统的教学思想观念，课堂整体教学的氛围得到进一步提升。

3.5 注重知识的整体性，构件单元教学结构

随着“双减”策略的出现，为学生在学习小学数学的方面上提供了极大的便利，同时这种方式也让小学生在数学学习上有了更大的兴趣。但是，当前教师在对学生进行数学教育时，只是一节课讲一个课题的知识，并不去将单元整合起来去进行学习，在数学知识的学习中，一个单元的知识点本来就是一个整体，教师分散开来去讲解数学知识，由于小学生的思维还是比较简单的，他们很难将这些分散的知识点连贯起来，以至于小学生在数学学习的方面上不能够得到发展。所以教师应该注重知识的整体性，构建单元教学结构，让学生在学习数学知识的时候整合起来，从而提高课堂上的教学质量。

3.6 开展整体性评价，注重单元教学的连贯

时代的发展，对于教学上开展了“双减”的策略，同时也开始注重起来了单元教学的方法，对学生进行单元整体教学的时候，也应该去开展整体性的评价。现在教师在对学生进行评价的时候，只是对学生当前的状况进行评价，这样学生只会了解到自己在当下的不足之处，并不会去将单元整体的教学连贯起来，这也就只是解决学生一时的问题，并没有真正的解决学生在数学学习中遇到的困难。所以教师应该对学生进行整体性的评价，从整体的方面看待学生的问题，这种方式可以将单元教学连贯起来。

结束语

单元整体教学是教学模式中的有效形式，可以将原本分散的知识点有机统一，对于课堂教学效率的提升和学生学习效果的优化等各方面都起着极为重要的促进作用，与以往教学模式相比，有十分显著的优势。小学数学教师应当立足课堂教学的实际情况，并以学生学习水平、个性化学习需要与教学效果等多个因素作为重要参考依据，遵循科学合理的教学原则统筹协调教学的各个因素。同时，对双减政策和学生课堂表现进行深入分析，组织更加具有针对性的课堂教学活动，激发学生学习数学知识的动力和探究欲望，并有效缓解其学习压力。