小学数学教学中如何提高学生的逻辑思维能力

马尚华

（康乐县团结小学 甘肃 康乐 731500）

引言

基于新课程教育改革的相关标准，对小学数学教学方式进行必要性的优化改革，可以有效推动学生的全面发展，采取因材施教的教育管理手段帮助学生快速解决当下在学习过程中所存在的问题。力求在循序渐进的教育方式中，快速达成新课程教育改革发展的优化目标。运用分析、综合、抽象、概括、判断、推理的方式，对学生进行逻辑思维能力的深度培养，可以为国家的进步和发展培养更多优质的数学人才。

1.逻辑思维能力的概念阐述

逻辑思维能力主要是指基于对一系列事物的观察、概括和比较，阐述自己观点的过程，逻辑思维能力与数学学科有着极为密切的联系，因为数学拥有自己的语言和符号，同时也会拥有较为独特的思维形式。例如：数学教学过程中的概念、判断、推理等代名词，都是具备相应代表符号的教学重点内容，通过揭示某一数学对象本质与规律的教学方式，完成对数学思维的快速增长，可以有效推动数学教学的深入发展[1]。所以说数学逻辑思维能力的培养离不开对教师的综合能力水平，在小学数学教育过程中教师可以通过设定教育目标的方式，使学生逐渐感知到数学学习为自身带来的独特价值，并且在良好课堂氛围的熏陶之下逐渐养成自主探索的良好学习惯。

2.小学数学教学过程中培养学生逻辑思维能力的意义

在信息技术持续发展的时代背景之下，越来越多的科技产品融入到人们的日常生活当中，在此基础上研发科研产品的工作人员需要具备较强的数学逻辑思维能力。所以培养大量具备逻辑思维能力的数学人才已经成为了社会发展的主流方向，未来更好的响应新课程教育改革的多项需求，需要在小学数学教学时进行多种类型的拓展训练，可以帮助学生正确认知逻辑思维培养的意义，从而更好的满足社会发展的人才需求。综合学生在不同年龄段对于学习内容的消化程度，精准把握教学大纲的未来主体思路，设定强化逻辑思维能力培养的特殊锻炼，积极挖掘创新型的教育模式，使学生在提升逻辑思维能力的过程中，学会通过不同角度观察生活事物的数学技巧，并且在结合教材实际与生活案例进行细化引导的基础上给予学生更大的帮助。

3.小学数学教学过程中影响学生逻辑思维能力培养的主要原因

3.1 缺少探究性的教育活动

逻辑思维能力是数学学习的关键核心组成部分，也是小学阶段对学生未来发展极为重要的能力，通过逻辑思维能力的培养可以有效建立良好的数学知识体系，并且在自主探索的过程中使学生养成良好的学习习惯。但是在小学数学教学过程中，个别教师受传统应试教育思想的影响，在逻辑思维教学过程中更加偏向于理论的教育引导，缺少实践的探索性活动。使其在教学过程中整体教学氛围过于沉闷，无法引导学生主动探索数学的相关理论知识，导致学生的综合认知水平受到极大的影响。教学过程中，教师需要对学生进行科学引导，不断提升学生的自主学习能力，带领学生积极开展各类数学的教育探究活动，使学生的逻辑思维能力得到快速增长[2]。

随着教育事业的深入改革，教师应当逐渐更新陈旧的教育思想，帮助学生体会数学学习的独特乐趣，在不断激发学生探索兴趣的过程中，促进小学数学的教学质量的快速增长。特别是在传统小学数学教学过程中，整体的教学模式相对较为单一，学生会受到较大的打击从而呈现出不愿意学习的情况，严重影响了整体的学习效率。在此过程中，教师需要对学生进行创新思维的深度培养，但是由于教师在传统教学过程中过于注重理论知识的讲解，不愿意在教学过程当中融入较多的创新元素，会使学生的创新思维能力无法得到真正的发挥，长此以往，不仅使学生对知识的理解趋于片面化，更会在建立科学思维模式时造成较大的阻碍。

3.2 教育方式过于单一

逻辑思维教育方式是培养学生良好思考习惯的重要过程，也是陪伴学生极为长久的教育形式，在小学数学教学过程中教师需要采取科学的教育手段，尊重学生的个体差异，不断挖掘创新型的教育方法。但是在现有小学数学教学过程中，大部分的教学方式过于单一，教师在知识点讲解时也是采取统一讲解的方式，从而导致学生无法完全理解教师的内容，进而影响整体的教学质量。基于此，教师需要采取更加多元化的教育方式，从学生的实际需求考虑给予学生主动提出建议的独立空间，并且在帮助学生形成良好科学思维模式和思维习惯的过程中，使学生的思考能力和解决问题能力得到快速增长。

因为在小学阶段对学生进行逻辑思维能力的培养是尤为重要的教育改革手段，教师需要采取科学有效的教育策略不断提升学生的思维能力，促使学生可以形成完善的思维模式，并且推动小学数学的教学质量得到快速增长。在现有教学过程中，教师大部分过于局限教科书上的数学知识内容，对学生进行逻辑思维能力培养时也会采取相对较为单一的教育引导方式，不利于学生形成良好的数学逻辑思维认知。因为数学课堂是多向性和开放性交流融合的过程，所以通过信息交流的教育方式可以充分发挥学生的课堂主体作用，因此教师需要带领学生进行思考、质疑、讨论、归纳、总结的教育引导，不断启发学生的探索性思维，帮助学生形成良好的知识结构，引导学生从全新的角度看待生活当中所蕴含的数学知识，从而逐步形成良好的逻辑思维探索能力。

3.3 教育内容与学生实际需求脱轨严重

目前为止，在小学数学教学过程中存在着较大的问题，主要集中在应用题设计结构过于单一、形式较为封闭、缺乏创新性的元素、在教学内容设计时与学生的实际需求存在较为严重的脱轨情况。除此之外，缺少趣味性的教育引导科目，列举的例子大部分也是过于相同教学模式，使得学生在学习过程中无法激发自身的探索热情，对于练习也大部分是表现出无从下手的心态[3]。

基于此，教师在教学过程中需要重新整合现有的教学内容，对学生进行逻辑思维品质和逻辑思维能力的深度讲解，在培养学生观察能力、分析能力、推理能力的基础上，不断挖掘创新型的教育方式。挖掘多元化的教学内容帮助学生掌握逆向逻辑思维和正向逻辑思维的灵活思考内容，可以从根本上解决小学数学教学过程中逻辑思维能力的培养问题。借助实践教学活动吸引学生的注意力，有效夯实学生的数学基础，并且在后续的教学活动当中充分掌握逻辑思考的技巧，快速提升学生的逻辑思维能力。

4.小学数学教学过程中提高学生逻辑思维能力的实践策略

4.1 更新陈旧的教育思想，设置探索性的教学活动

在小学数学教学过程中，对学生进行教学思维能力的快速培养，是基于现阶段社会对于专项人才的需求以及新课程教育改革的发展纲要而推出的全新教育手段。在此过程中改变传统填鸭式的灌输教育方式，将课堂主体权归还给学生，引导学生在学习的过程中主动发现问题、解决问题[4]。特别是在小学数学知识的讲解过程中，教师需要快速汲取现代化的教育思想，增加探究性的教育内容，不断激发学生对于数学的学习兴趣，快速提升小学数学的整体教学质量。例如：在教导《圆》的知识点时，教师可以使用多媒体智能设备为学生展示圆形的不同表现物品引发学生思考。探讨圆形周长和面积的计算规律，并且使学生感受正方形和长方形计算方式与圆形之间的差异，在信息技术的辅助之下引领学生快速融入到课堂教育氛围当中，促进学生自主思考能力的快速增长。

4.2 尊重学生的个体差异进行分层教育引导

良好的课堂教育氛围可以激发学生的探索兴趣，使学生在师生合理互动的过程中，快速提升对数学知识的深度认知和记忆水平。但是在小学数学教学过程中，由于每一个学生都是单独的个体，所以在学习能力上拥有较大的差异，在教师开展教育活动之前，教师需要对学生进行个体差异的细化分析，在尊重学生的个体差异的基础上将学生分为不同的层级，进而展开针对性的教学训练，使学生的逻辑思维能力在现有的基础上得到持续的增长。充分照顾到每一个学生的基础条件，并且在教学过程中为其设定针对性的探索课题，在鼓励和引导的基础上使学生掌握解题的思路，有效促进学生的快速成长。

在此过程中，教师需要不断引导学生进行多角度的思考，使其在不断激发学生想象力的过程中，快速提升自身的逻辑思维能力。例如：在讲解《正方形和长方形的面积计算公式》的知识点时，教师可以带领学生共同观察桌子和椅子的表面，了解长方形面积和正方形面积的计算公式。使其在衡量桌长和桌宽之后，通过长乘以宽的方式计算出相应的面积，分析学生主体的不同差异变化，通过探究性作业的检验方式掌握学生的知识吸收情况。例如：综合本课的内容教师在布置作业时可以设定基础科目和选择完成的科目，学生可以根据自己的实际情况有选择性的完成作业内容。进而在自主和合作交流的过程中，从不同的角度去思考生活中长方形和正方形的存在方式，使学生的数学思维得到进一步的拓展。

4.3 营造互动性的课堂教育氛围，提升学生的数学计算能力

在小学数学教学过程中学生的数学思维品质灵活度相对较弱，所以教师需要对学生进行逻辑思维能力的快速培养，通过计算训练的方式使学生的计算能力得到快速增长，使其在后续难度较大的数学知识学习时，也可以展现出惊人的数学学习天赋，通过不断细化分析数字训练的相应科目的方式，以数字计算的方式带领学生完成计算能力和逻辑思维能力的快速提升训练，以便于提升整体的教学质量[5]。

例如：教师可以选择《整数的加减乘法》作为教学的探索案例，引导运用以往的计算公式计算8÷3×6的题目。通常情况下，人们会按照从左到右的计算方式进行计算，但是本题当中8÷3无法完成整除，还会得出无限的数值，此时教师需要告知学生可以尝试调换数字顺序完成计算，将8÷3×6调换成为8×6÷3之后，很快就可以得出结论。通过教师的点拨学生获取了更加便捷的解题方法，不仅帮助学生解决了学习的难题，还达到了活跃课堂氛围的目的。因为掌单一的讲解无法帮助学生掌握最佳的解题思路，反而会导致学生的学习兴趣逐渐削弱，所以需要运用趣味性的引导方式，通过适当的点拨和引导使学生主动探索更加便捷的数据计算方法，促进全新教育理念在小学数学教学过程中的可持续性应用。

5.数学逻辑思维能力的培养展望

小学数学教学过程中对学生进行逻辑思维能力的快速培养，首先需要基于数学思维的特征，并且在明确数学逻辑思维能力培养要求的基础上，采取多元化的教育引导方式对学生进行理性内容的深度讲解，帮助学生养成良好的逻辑思考习惯。因为数学作为研究数量与图形及其相互关系的代表性学科，与人类的正常思维拥有着极为密切的联系，所以在小学数学教学过程中教师需要带领学生认知数学思维的特点，根据这一特点采取针对性的教育策略，有效提升学生的逻辑思维能力。数学知识是具有较高抽象性和严谨性的代表学科，对于小学生而言学习起来较为困难，所以在未来教育过程中教师需要突破重重的困难，针对性激发学生的学习兴趣，给予学生更加有效性的教育引导内容和独立空间，有效培养学生良好的逻辑思维能力。使学生在素质教育不断深化改革的过程中，逐渐寻找到适合自己的数学学习方法，通过数学训练快速增长让学生掌握丰富的实践技巧，并且在融合不同学科教学需求的基础上，快速完成数学学科与其他学科的跨学科融合目的，有助于培养学生良好的创新精神和创新学习能力[6]。

在未来小学数学教学过程中，教师需要选用分层教学问题导入和灵活设计等方式不断改革现有的教学方法，给予学生更多亲自操作实践的机会。因为儿童的思维基础特点是以基础形象思维向抽象逻辑思维转化的过程，所以在教学过程中教师需要通过更加直观和感性引导的方式给予学生更多的探索可能性，将课堂的主体权真正归还给学生，进而在不断的动手操作过程中完成数学知识的深度记忆。运用思维导图的引导方式不断强化学生对于概念的理解，使学生在学习氛围的引导之下逐渐加快大脑的运转速度，并且将单调乏味的文字讲解方式转变成为与生活实际相关联的举例讲解。因为数学是来源于生活、也是服务于生活的主要内容，所以结合生活实际可以促进数学教育呈现出更加高效的表现形式，所以在教学过程中，教师需要引导学生不断完成思维的创新，在公平、协作的氛围之下帮助学生快速掌握数学知识。进而在生活当中的实际应用技巧与此同时，增加合理化的练习设计，在鼓励学生在自主学习的基础上不断挖掘问题的全新解决方式，快速转变灌输式的教育方式，将背公式、找规律等教学方式转化成为引导学生思考的探究式教育引导形式，引导学生在了解事情前因后果的基础上进行自主性的探索。

尤其是在数学应用题的教学过程中，教师可以在编题时增加开放性的问题内容，采取一题多解或一题多变的问题训练方式，使学生可以更加深入了解数学结构的合理化设计目的。让学生在了解数量关系的过程中快速拓宽自身的灵活性思维，并且为学生营造健康活跃的学习氛围，在加强逻辑思维感知的过程中，帮助学生逐渐养成独立思考的良好习惯。基于此，在新课程教育改革实施发展的过程中，对学生进行逻辑思维的教育引导是未来小学数学教学的主导方向，不仅需要设置更加多元化的教育内容给予学生更多思考的空间。还要不段提升自身的专业技能，使其可以为学生提供更加丰富的教学内容。将新课程教育理念的践行标准合理融入到小学数学的教学过程当中，使现有的小学数学教学形态焕发出大的精彩活力，并且向社会展示更加丰硕的教育成果。

结束语

综上所述，通过对小学数学教育内容的深度梳理，感知逻辑思维能力培养的重要性，是基于新课程教育改革需求、帮助学生快速提升数学学习质量，而推出的全新教学举措。需要不断完善逻辑思维的框架，以学生作为教学的主要发展目标，借助细化训练的方式帮助学生养成良好的自主探索习惯，并且在理解教学内容的基础上，主动挖掘更加便捷的解题思路，为学生逻辑思维能力的形成和发展创造良好的条件。