小学数学教学与心理健康教育的有效融合

贾文芳

（嘉峪关市迎宾路小学 甘肃 嘉峪关 735100）

引言

受应试教育的影响，家长对学生成绩的关注度与日俱增，为提升学生学习成绩，会采取多种方式向学生施加学习压力，在无形中加重了学生心理负担，而小学阶段，学生抗压能力以及心理素质较弱，在巨大的学习压力下，极易产生心理问题，影响其未来的健康发展。针对这种情况，在小学数学教学实践中，要积极渗透心理健康教育，通过行之有效的教学措施，缓解学生心理负担，使其在寓教于乐的背景下，学习到更多的数学知识，以此实现全面发展。

1.心理健康教育的内容

心理健康教育是指在教学期间，对学生实际情况展开深入分析和研究，结合小学生独特的心理特征和发展规律，运用心理学等专业知识，有针对性的开展课堂教学，让学生在学习的过程中，形成良好的心理素质，提升其抗压能力，从而为其核心素养的进一步增强奠定坚实的基础。

随着教育制度的不断变革，新课改对小学数学教学提出了更高的要求，在实际教学过程中，需要全面贯彻落实素质教育的教学理念，而心理健康教育是素质教育的核心环节，因此教师要给予足够的重视，将心理健康教育切实贯彻到各个教学环节中，以实现理想的教学目标，为教学质量的提升和学生综合素养形成提供助力。

2.小学数学教学与心理健康教育融合的必要性

数学学科具有一定的抽象性和复杂性，对学生逻辑思维能力和实践探索能力要求较高。受内外部等多种因素的影响，小学生对数学知识的理解深度和掌握程度存在一定的差异性，在学习的过程中，难免会遇到障碍和困难，在这种情况下，小学生学习自信心和积极性会受到打击，丧失对数学知识的学习兴趣，长此以往会产生心理健康问题，阻碍其身心健康发展[1]。

想要增强小学生学习信心，使其有勇气和能力跨越学习障碍和困难，就要在课堂教学中积极渗透心理健康教育。为强化小学数学教学与心理健康教育的融合效果，需要教师做好准备工作，转变传统刻板、专制的形象，以亲切和蔼的形象面对学生，并主动拉近与学生之间的距离，深入学生实际，对小学生兴趣爱好，以及性格特征展开全面的了解和调查，在此基础上，设计出有针对性的教学措施，通过多元化的教学手段，开展数学教学和心理健康教育。在现代化教学手段的支持下，小学生心理素质能够得到有效增强，同时还能够调动其参与数学活动的积极性和主观能动性，使其以饱满的精神状态、积极向上的学习态度，面对学习过程中的挑战和困难，逐步成长为道德品质高、综合能力强，积极乐观的全面型人才。

在小学数学教学中，践行心理健康教育的主要目的，就是为了促进学生身心健康发展。但从小学数学教学目前的开展情况来看，还存在诸多不足和漏洞，如教学模式单一、评价机制落后等，这给心理健康教育的有效融合造成了严重的阻碍。基于此，小学数学教师要正确认识到心理健康教育对学生终身发展的作用和价值，对现行的管理模式进行优化升级，在教学过程中，充分尊重学生个体差异性和主体地位，以此为心理健康教育的深入渗透创造有利条件。

3.小学数学教学与心理健康教育融合策略

3.1 联系生活实际

数学知识来源于生活又应用于生活，将小学数学教学与生活实际进行有机结合，能够起到心理健康教育的效果和作用。生活化教学能够拉近学生与数学知识之间的距离，使其在学习过程中正确认识到学习数学的意义，从而激发其学习兴趣，让其在生活化情景中，获得更加真实的感受，学习到更多有价值的知识。

例如，在开展人教版小学数学《100以内的加减法（二）》这部分的教学时，就可以创设生活化情景，让学生在固定的情景中，更加深入的理解数学知识，赋予数学教学更多的内涵。在教学过程中，教师可将班内学生分为两组，并将情景设定为“超市购物”，一组学生负责售卖商品，可以将教学用具作为商品，另一组学生负责购买商品，这组学生每人手中持有100元优惠券，需要到售卖小组买两件商品，在情景模拟的过程中，购买小组需要计算出购买商品后，手中剩余的优惠券，售卖小组需要计算出营业额，也就是所获得优惠券，在这一过程中，学生可以将数学知识的真实的应用到生活中，将理论和实践紧密结合，同时还能够掌握买卖商品的基本社交礼仪。以生活情景为主导的小学数学教学，能够吸引学生注意力，唤醒其求知欲望和学习热情，在这种教育环境下，学生的心理健康能够得到可靠的保障。贴合生活的数学知识更容易被学生掌握，数学教师在教学前，要对教材中的内容进行研究，找出数学知识与生活元素的契合点，创设出更多与生活实际有关的教学活动，在生活化教学中渗透与心理健康教育的有关的内容，以强化学生心理素质。

3.2 活跃课堂氛围

对于小学生而言，开放、活跃、和谐的课堂氛围，是强化其心理素质的必然条件。高尚品质和健全人格的形成并不是一蹴而就的，其需要在良好的成长环境中慢慢形成，因此课堂环境对学生身心的健康发展，起着至关重要的作用。在小学数学教学中，要采取多种途径和方式，营造宽松愉悦的氛围，为心理健康教育的强力渗透打通渠道[2]。

在小学数学课堂教学中，教师要和学生构建和谐的师生关系，通过亲切的语言，热情的教学方式感染学生，激发学生对数学知识的好奇心，在无形中给予学生更多鼓励和学习的动力。其次，教师要对学生心理环境有足够的重视，在实际教学过程中，要尊重学生，信任学生，给予其更多发挥的时间和空间，让学生有机会展现个人能力，从而为其实现综合发展提供有力的支持。

例如，在开展人教版小学数学六年级下册《圆柱与圆锥》这部分教学时，就可以让学生以小组合作的形式，充分发挥出个人优势。这章节的教学内容重点在于圆柱与圆锥的体积，因此教师可以创设相关实验，让学生参与到实验过程中，以装沙实验为例，学生在小组互动的形式下实践装沙实验，在实践的过程中，教师需要加强观察并适时加以指导，但要留有足够的空间供学生发挥，当学生表现优异时，要及时表扬其正确的做法，在这种课堂氛围下，学生可以抒发个人的意见和建议，从而缓解其学习压力，使其在学习的过程中，感受到数学的乐趣，获得成就感和满足感。

3.3 借助信息技术

信息化技术的不断发展，为小学数学教学与心理健康教育的融合，提供了新的方向和路径，教师可以借助信息化技术和现代化教学设施，活跃课堂氛围，提升学生课堂专注度，以此提升教学质量和效率，实现心理健康教育的有效融合。

例如，在开展人教版小学数学《图形的运动》这部分教学时，就可以利用多媒体设备，将图形的平移、旋转以动态的形式直观的呈现给学生，以调动其学习活力。这种依托于现代化教学手段的教学模式，能够将复杂的数学知识简单化，抽象的数学知识具体化，降低学生学习难度，减少在学习过程中遇到的障碍，能够给学生带来愉悦的学习体验，这对其心理素质的有效调节，起着积极的推动作用。

在信息化时代，小学数学教学也要顺应时代发展趋势，转变教学理念和模式，充分利用信息化技术在教学方面的优势和作用，对传统的教学模式进行改进，通过多媒体设备等教学资源，为数学教学增添更多的趣味性，助推小学生综合能力和心理素质共同发展。

3.4 健全评价机制

科学合理的评价机制，能够培养学生学习信心，促使其朝着正确的方向发展。因此在小学数学教学中，要采取多元化的评价手段激励学生，给予其更多的学习动力。现阶段，小学数学教学评价机制还存在不够完善的情况，形式较为片面，阻碍了心理健康教育的进一步渗透。为此需要建立健全评价机制，具体可以从以下几方面开展：

其一，采取鼓励式评价。在教学过程中，教师给予的期望、关怀以及鼓励，都会对学生起到激励的作用。在学习数学知识的过程中，学生经常会出现方向不明，厌烦乏味的情况，这时教师要多采取鼓励式评价。受个体差异性的影响，不同学生学习质量和效率，会存在一定的差距，这就需要教师结合学生实际情况，实施有针对性的评价，当学生在原有基础上取得进步时，教师就要肯定其学习成果，鼓励其朝着下一个目标迈进。通过鼓励式评价学生能够发现自身的闪光点，更加积极主动的投入到数学活动中。

其二，创新评价模式。传统的评价手段较为单一，很难起到良好的激励效果。为此要创新评价手段，通过生生互评、师生互评等多种方式，帮助学生塑造健康的心理。例如，在开展小组教学或者合作教学时，就可以进行生生互评，让小组内的成员，说出其他成员的优点，通过这种形式，让小学生感受到同学的善意以及教师的劝勉，为其身心的均衡发展奠定良好的基础[3]。

3.5 加强教学引导

在新课改背景下，小学数学教师要注重教学角色转换，其应从传统的教学模式中脱离出来，从课堂的主导者，转变成引导者和组织者。在小学数学教学中渗透心理健康教育，需要从两方面引导学生：

一方面是性格引导。通常情况下，外向和内向的学生，在生活态度和学习方面会呈现出明显的不同，性格内向的学生更容易自卑，缺乏自信的品质，不具备个性化发展的特征，这类学生在学习过程中，不擅于表达个人的想法，遇到学习障碍和困难时，更倾向于逃避而不是向教师提出问题，寻求帮助。对于这类学生，在数学课堂，要通过有效的途径，让其表达自我，并给予其赞扬和支持，使其在反复表达自我的过程中，逐步树立自信心。例如，在教学实践中，教师可以适当增加提问这类学生的次数，其在回答问题的过程中，可能有迟疑的表现，这时教师要多加鼓励，及时肯定其想法，使其突破其自卑心理，减少内向性格对其健康发展的影响。对于性格外向的学生，在学习过程中会更愿意表达自己，但适当的活跃能够起到正面的作用，过度的活跃在一定程度上会影响到课堂秩序和其他学生学习状态，这就需要教师加强引导，让这类学生懂得在表现自己时也要尊重他人，用更加科学合理的方式，抒发个人的观点，避免给其他同学造成影响。

另一方面是思维引导。在主客观因素的影响下，学生思维的敏捷度不同，部分学生思维十分灵敏，在学习过程中具备举一反三的能力，但还有一部分学生思维较慢，极易跟不上课堂节奏，落后于其他同学。为此要通过思维引导，让全体学生能够学习到更多的数学知识，避免思维较慢的学生，跟不上节奏，而出现厌学抵触的心理，同时还要保证思维灵敏的学生，能够保持积极的学习状态。为实现这一教学目标，可以在展开分层教学，针对学生实际能力，设计相应的教学目标和课堂作业，让每位学生都能够参与教学过程中。

3.6 开展合作学习

在小学数学教学中开展心理健康教育，可以通过合作的形式，强化学生逻辑思维能力和语言表达能力以及团队协作能力。例如，在学习与统计有关的内容时，就可以组织学生展开合作学习。教师可根据课本中的内容，提出相关课题，如班级内学生喜欢数学科目的有多少人？为什么喜欢数学科目？提出问题后，教师可将班内学生以4-6人一组的形式分成若干小组，小组内的成员需要分工合作，完成课题。在实践课题的过程中，学生需要对班级内的其他同学展开调查，在调查的过程中，既可以锻炼语言能力，还能够建立友好的关系。完成调查后，以统计的方式，将最终的结果呈现给教师，内容全面且正确应用了统计相关知识的小组获胜，可以得到教师特殊的奖励，最后一名的小组，需要为大家表演节目形式不限，可以是个人才艺也可以音乐、美术活动等。这种以合作为主导的教学模式，能够促进学生心理健康，使其克服心理障碍，提升其人际交往能力，与此同时还能够让其形成健康的生活态度，拥有敢于表现个人的勇气，推动其德智体美全面发展[4]。

3.7 开展实践教学

学习数学知识的主要目的，一方面是为了应对考试，另一方面是为了在日常生活中，能够运用数学知识解答问题，理论知识的掌握和实际的运用还存在一定的差距，为此要在小学数学课堂，积极开展实践教学，提升学生动手操作能力，为数学知识的有效运用和身心健康的平衡发展打好基础。

例如，在开展人教版小学数学《认识图形》这部分的教学时，就可以将立体图形的概念先教授给学生，再引导学生对日常生活中的物体展开细致的观察，教师可运用教具让学生直观的感受立体图形，使其更加深入的掌握立体的图形的概念和特点。然后，教师可以组织学生在课下准备样式不一立体图形，在课上教师可让学生将自己所准备的立体图形以礼物的形式，同其他同学进行交换，再将所有的立体图形放在一起进行全面的观察后，学生可以明确的认识到不同立体图形的特点，在观察的过程中，学生观察力和实践能力会得到有效的提升。在这一过程中，学生之间会展开密切的交流和协作，真实的感受彼此之间的关爱，在无形中建立良好的同学关系，在班级内营造和谐的学习氛围，有利于身心健康发展。

数学是一门实践性较强的学科，需要学生具备理论结合实践的能力，在解决数学问题的过程中，才能够更加全面系统，在小学数学教学过程中，教师需要为学生提供更多参与实践的机会，让学生在实践的过程中，与同学之间产生更加亲密的关系，从而推动心理健康教育达成理想的目标。

3.8 强化教师心理素质

学生在日常生活和学习中，接触最多的就是教师，教师的言行举止都会影响到学生。想要将小学数学教学与心理健康教育紧密结合，需要教师具备强大的心理素质，能够合理的解决学生之间的矛盾，可以克制个人的情绪，以更加亲切和蔼的形象面对学生，能够增强学生对教师的依赖感和信任感，从而提升其对数学科目的喜爱程度。因此教师要不断强化个人的心理素质，以客观的眼光看待每一位学生，以真诚的态度评价学生，以宽容的心接纳学生[5]。

结论

综上所述，小学数学教师要对学生心理发展规律进行研究，通过科学合理的教学模式，将心理健康教育融入到各个环节中，在保证学生身心健康发展的前提下，提升教学质量和效果。