基于单元整合视域的小学语文名著阅读指导策略——以《西游记》的教学为例

贺多锋

（临泽县滨河小学 甘肃 张掖 734200）

引言

语言素养是一个人发展的基石。要提高学生的语言素质，就要多读经典著作。通过对经典作品的阅读，使学生对经典作品的理解、欣赏、表达等方面的能力得到进一步发展。在教学中，教师要提高学生对经典著作的阅读兴趣，要给予适当的引导，以提高其阅读效率。笔者结合《西游记》的教学实例，对如何提高学生的阅读效率进行了初步的探索。

1.依托单元主题，确定阅读方向

统编版小学语文教材的主题单元安排是一个循序渐进、螺旋上升的过程，在不同的年级段有不同的侧重点，如一、二年级主要是童话故事，三四年级则是古代神话故事，五六年级则是故事类小说。《西游记》作为四部古典名著之一，也具有一定的“教材价值”。在阅读过程中，教师要依托主题进行教学。也要根据学生的具体情况，设定相应的教学内容。

现代素质教育教学要求“教师在教学过程中要注意把握单元主题，找准切入点，引导学生深入体会作品的思想内容和艺术特色”。统编版四年级上册课文编排中，依据人文主题设计了“传统文化”“自然与社会”“神话与传说”三个单元，以《西游记》为例，结合四年级下册《稻草人》一课的内容，确定了本册教材“名著阅读”的主题为：“我们一起来读书”。因此，教师可以根据教材的编排特点和学生的学习情况，确定本学期教学重点和难点，围绕这一主题设计教学内容。例如，在四年级下册《稻草人》一课中，可以以《稻草人》为线索来串联四年级上册《西游记》中的人物故事，引导学生了解孙悟空的成长经历。在四年级下册《稻草人》中可以以《西游记》为线索来设计教学内容，帮助学生了解孙悟空保护唐僧西天取经的故事。

2.借助学习单，促进自主阅读

学习单是语文阅读教学的重要载体，借助学习单可以使学生更好地实现自主阅读。在《西游记》名著阅读教学中，教师要借助学习单的优势，促进学生自主阅读、主动探究。首先，学习单能够让学生自主了解名著内容和作者意图，掌握有效的阅读方法；其次，学习单能够引导学生在文本中寻找自己感兴趣的部分，提高他们的阅读积极性；最后，学习单还能让学生通过自主探究、小组合作等方式获得感悟。例如，在教学《孙悟空三打白骨精》一文时，教师可以借助学习单的优势，让学生借助学习单了解文章内容、作者意图等。在了解内容后，教师引导学生运用预习问题进行思考、解决问题。例如：文章主要写了哪三个人？白骨精是如何变化成“白骨夫人”的？孙悟空、唐僧和猪八戒分别对这件事怎么看？学生通过预习问题进行自主阅读后，思考文章主要讲了什么内容。在学生自学的基础上，教师可以引导学生将思考结果进行分享和交流，帮助学生理解文本内容。在这个过程中，学生通过自学与小组讨论的方式解决问题，通过自主阅读、小组讨论、集体交流的方式巩固知识。

2.1 利用名著阅读单，指导学生选书

《西游记》是一部神话小说，它以生动曲折的故事情节和鲜明的人物形象，吸引着小学生对其产生浓厚的兴趣，并在学生心中产生强烈的共鸣。因此，教师可以利用名著阅读单指导学生阅读《西游记》，引导学生选择自己感兴趣的章节进行阅读。教师可以根据不同的《西游记》章节按年级段进行阅读，如一年级学生可以选择《唐僧取经》《猴王出世》《大闹天宫》等章节进行阅读；二年级学生可以选择《孙悟空大战红孩儿》等章节进行阅读；三年级学生则可以选择《真假美猴王》《三打白骨精》等章节进行阅读。教师要鼓励学生在阅读过程中分享自己的读后感，同时引导学生自主分析故事情节，从不同角度对故事内容进行分析。例如，一位教师在教学中向学生推荐了《三打白骨精》这篇课文后，教师先让学生读课文中“孙悟空三打白骨精”一段，然后再让学生对“三打白骨精”这段故事进行分析。当教师询问学生有什么发现时，许多同学纷纷说出了自己的想法，例如：孙悟空打死了唐僧和猪八戒；唐僧自己并不想去西天取经等等。在这个过程中，同学们结合自己的生活实际展开了讨论。最后在师生的交流中达成共识：当我们遇到困难时要勇敢面对，不能退缩；唐僧应该坚定自己的信念，相信自己一定可以取得真经。通过这一次阅读教学活动可以让学生理解故事内容和人物形象，并且明确阅读的方向，为后续阅读活动开展奠定基础。

2.2 借助学习单，指导学生自主探究

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学习单就是教师为学生量身定制的阅读学习任务，它是教师在名著教学中有效指导学生进行阅读实践活动的重要手段，可以帮助学生了解名著内容，掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯。例如，在教学《西游记》时，我为学生设计了一份“读《西游记》”学习单：1.阅读提示：认真阅读《西游记》前三回，找出你觉得最有意思的故事情节或人物描写。说说你读后的感受。2.自由读：根据自己的理解和体会，大声地朗读、背诵、默写、摘抄、写读后感等。3.分享读：同桌之间互相交流自己读书中最有意思的故事情节或人物描写。4.自读写：用横线画出你对故事情节或人物描写最喜欢的地方。5.说一说：在自主读之后，你会有什么新感受？为什么？6.拓展读：找出与本课相关的其他名著，看一看它们分别是讲了一个什么样的故事。7.作业：写一写读后感或者日记。通过这份学习单，学生可以自主选择阅读方式，还可以相互交流、分享阅读成果。在“读《西游记》”学习单的设计过程中，我要求学生先读后思，再读后写，同时让学生了解到阅读是学生个性化行为。通过这个学习单的设计，学生不仅完成了对名著内容和人物描写的初步学习和了解，还锻炼了他们自主阅读和表达能力。

3.重视经典诵读，积累语言材料

3.1 进行单元整合，提高阅读效率

在名著阅读指导教学中，不仅要培养学生对《西游记》这一名著的阅读兴趣，还要让学生对《西游记》中的经典语言进行积累。如“悟空，你真是天不怕地不怕！”“妖怪，你敢动我师父？”等语言，让学生通过反复诵读、品味、积累、运用，增强对名著内容的理解和把握。同时，要注重在诵读中学习语言表达技巧，进而提高学生的语言运用能力。

如教学《三打白骨精》一课时，可以引导学生从唐僧师徒四人被白骨精抓走这一情节入手，引导学生通过朗读、观察、想象等多种形式积累描写白骨精的句子。教学《三打白骨精》一课时，可以组织学生通过开展“精彩片段诵读”活动。将《西游记》中的精彩片段进行反复诵读。在教师的指导下，学生根据自己的理解选择自己喜欢的片段进行诵读。如孙悟空对师傅唐僧说：“师傅，徒弟我知道你不是好人，但是我就是一心保护你去西天取经！”孙悟空对猪八戒说：“八戒啊八戒，你不要说我坏话！我们师徒四人去西天取经之事还没办妥呢！”孙悟空对唐僧说：“师傅你不要怪我，这几年来我一个人在花果山过得挺好的。”这样通过学生反复诵读、品味、积累语言材料，既激发了学生对名著的阅读兴趣和热爱之情，又提高了学生对名著语言的理解和把握能力。总之，在小学阶段要通过多种形式开展名著阅读指导活动。一方面可以丰富学生的阅读材料积累；另一方面可以提高学生语文综合素养。培养学生对名著阅读的兴趣、提高他们的阅读能力和语言运用能力。

3.2 关注课外阅读，拓展阅读资源

统编版教材中有许多适合学生课外阅读的篇目，教师在教学过程中要带领学生进行广泛的课外阅读，引导学生选择适合自己的作品，并指导他们进行阅读。例如，在学习《西游记》时，教师可以拓展阅读《西游记》之外的其他优秀神话故事、历史故事等，让学生充分了解中华优秀传统文化。同时也可以选取其中适合小学生阅读的篇目进行拓展阅读，例如《中国民间故事》《中国神话故事》等。

4.注重方法指导，提高阅读效果

小学语文教材中的经典名著篇目数量虽然不多，但是学生的阅读时间却很长，因此在课堂教学中要引导学生掌握科学的阅读方法。例如，在教学《西游记》时，教师可以让学生自学并做好相应的笔记：自读课文，在读懂故事的基础上能默读一遍；自读课文，在读懂故事的基础上能回答一些问题；自主学习，自己阅读教材中的相关内容并结合生活实际提出自己的问题；与同学、家长交流自己对名著的理解。

对于统编版小学语文教材中《西游记》而言，学生在阅读过程中可以采取以下阅读方法：根据内容画出思维导图，让学生有一个整体认识；小组合作，让学生相互交流；根据目录进行阅读，并对重点章节进行学习；总结概括主要人物和主要故事情节。以上几种阅读方法可以让学生在阅读过程中有一个整体把握，提高学生对文本内容的理解能力。通过阅读方法指导可以让学生学会阅读方法、提升阅读效率、增强理解能力和概括能力。

结语

综上所述，教师在指导学生进行名著阅读时，应选择与课文主题相符合的名著篇目。同时，还应结合统编版教材中单元整合教学设计理念，指导学生在不同单元中自主选择难度适中、可读性强的阅读篇目，帮助学生自主完成名著阅读活动。教师可以先给学生讲清名著的作者及其作品背景，让学生对名著产生兴趣，然后让学生通过阅读了解名著的内容并能运用到自己的学习中去，最后结合《西游记》中的情节和人物故事进行续写活动。