关于小学数学单元整体教学的有效研究

柏 尧

（响水县新荡中心小学 江苏 盐城 224000）

在以往传统小学数学教学，基本上都是将单节课进行课时设计，将目光都集中到单节课的教学内容中，并没有站在整体的角度看待问题。由于小学阶段的学生年龄、心智、思维、认知等各方面处于成长过程中，在学习数学这种抽象知识时，会产生一些畏难情绪，所学知识过于零散，难以形成一个完整的知识体系，导致学生学得快、忘得快，真正理解，能够运用的知识少之又少。因此，在新时期的今天，教师在开展小学数学教学中，应当采用单元整体的教学模式，构建一个具有整体性、应用性、结构性、规划性等特点的数学课堂，帮助学生查漏补缺，拓展学生数学思维，从整体到布局，将知识进行有效衔接，从而提升小学生数学综合素养。

1.单元整体教学的基本概括

所谓单元整体教学，从字面意思可以分析主要是以单元为单位，将整个单元中的知识进行梳理、整合，从整体角度出发，主要基于一个模块、一个单元，根据知识间的联系性或整个单元中的知识点，以及单元特点来进行知识整合，采用多种形式对学生进一步引导和启发，有一个完整性的教学方式，一种全新的教学模式。新时期的今天，单元整合教学模式已并不陌生，成为当前教育教学中炙手可热的一种教学手段，教师需要认真研读教材，根据教材内容设计合理的教学方案，组织学生从整体的角度深入学习，抓住本单元知识的重难点，精准定位、把握知识结构，有效提升学生学习效率。

2.小学数学单元整合教学的必要性

单元整合教学作为新课标小学数学教学的重要目标，需要教师能够对教材整体把握，在开展主题单元教学之前，应当有充分的准备工作，对本学段设定为三维目标，全面了解课标在本学段、本年、本册、本单元的相关要求，并能够有目的、有规划、有层次地进行单元设计。只有准确把握课标中单元教学的整体性，第教学内容、方法、效果、目标等多方面都会有极大的帮助，充分起到积极促进的关键作用。教师可以将单元知识整合后，提炼出知识的重难点，并以主题形式呈现出来，单元教学是一个整体，不仅把握知识点的衔接，还要掌握单元之间、上下册之间、年级之间的衔接，从多个视角来进行思考和分析，不断挖掘学生思维，培养学生积极思考、自主探究的能力，构建一个多样、趣味、活泼的数学课堂。

2.1 整合教学内容

作为小学数学教师，在正式开展数学课程之前，应当将教学相关的内容、知识点进行整合、梳理、筛选，以单元为整体，将知识进行有条理地归纳。整合期间，教师除了对教材中的内容进行整合之外，还应当将之前所学的知识，以及之后将要涉及到的知识进行梳理。要知道，数学每个知识都有密切的关联性，就好比游戏闯关一样，一环套着一环，若有一个环节没有连接上会影响到后期的学习结果。所以，教师应当把前后知识点进行衔接，由旧知识带入新知识，能够全面性、系统性地开展教学活动。

2.2 明确单元目标

在每节课程开始之前，教师一方面要梳理本节课的知识点，亮明知识点之间的内在关系，构建一个完整的知识框架；另一方面要明确单元整体的教学目标，目标的设定决定着一节课教学质量的高低，有了目标就有了全新的方向，使学生们对知识的掌握更加深入，结合学生的实际学情来进行授课内容，而不是一味地赶课时不关注学生的进度来开展，要确保学生的学习进度和单元目标，从而提高小学数学单元整体教学的效率。

2.3 精准教学设计

数学教师对教学内容和教学目标都进行调整之后，需要根据教学目标来划分课时，每节课的设计十分重要，要在教学中突出知识的重点和难点，有规划地开展教学活动，通过系统性教学构架，为学生进行知识点拨，把每个知识点串联起来，让学生们的学习思路更加通透。

3.小学数学单元整体教学的有效研究

3.1 研读教材，重组课时

不难发现，小学数学教材的编排紧密联系着学生的实际生活，从生活元素出发，突出各个教学环节中的知识点，每一个知识点都能够有效衔接，一环套着一环，无处不在彰显数学核心素养。作为小学数学教师应当认真研读教材，把握教学内容本质特色，通过多渠道来获取丰富新颖的教学资源，每一个单元都能够凸显出自身特色，如：并列、包含、递进等，体现出单元整体教学的不同形式与方法，根据单元内容来梳理思路和知识层次，不断寻求各个知识点的联系性。而针对小学数学苏教版教材，各个单元内容都是一个主题，主要划分为四大方面，如：近似性知识、递进性知识、思想类知识、拓展类知识，通过教材内容的设计，能够充分了解单元整合教学的不同结构，为小学数学教学提供有力保障。

小学数学教学中，不难发现教材中所体现的知识内容基本上都是一种递进式关系，需要教师对教材内容充分把握和理解，把知识的前后关系厘清，结合相关教学内容、学科特点来进行知识重建，一个知识点设定为一个整体，把控知识间的逻辑关系，从整体到局部，带领学生体会知识的共通性，并对知识间存在的差异性进行分析和对比。教师把知识进行整合，需要调整相关课时，通过渗透全新教学理念，让学生能够在课堂上深入学习，把相关知识点学透彻，让学生能够消化吸收。

例如，在学习《分数的意义》这节知识点时，教师可以采取重组课时的方式，帮助学生快速理解分数本质的意义，将所涉及本节课的五个课时，调整为六个课时，并将这一知识点划分成数量与关系两大部分。教师可以先让学生们回顾以往所学的除法，由旧知识引入新知识，逐渐延伸至分数的概念，通过画图的方式来提升学生对几分之几的认知，需要通过六个课时来精准掌握分数的三层意义。（1）分数并不只是一个数；（2）分数能表示一个数的平分的过程；（3）分数表示了部分和整体之间的关系。在带领学生对分数知识进行对比时，教师需要引导学生了解比较大小的目的，这样才能深入理解分数的本质含义。这样的教学过程，并不是一节课就能完成的，将分数的内涵贯穿于整个单元教学的各个环节中。

3.2 确立目标，抓取重点

在小学数学教学活动中，教师要明确本节课程的教学目标，根据教材中的内容进行单元知识的整合，每个单元中都包含多个核心知识，同时也是带领学生走进深度学习的基础，掌握整体单元知识的关键。小学数学单元整体教学中，教师应围绕核心目标进行教学设计，掌握整体知识构架，帮助学生梳理数学思路，有一个明确的学习方向，突出教学的重点难点。教师应当要有足够清晰的教学思路，理清本单元的相关内容，对所学知识有充分的准备工作，了解本单元将要学习的内容，之前所学的内容，以及之后与知识相联系的内容等，在此基础上设定单元教学目标，能够达到系统性教学的效果。在每节课程开始之前，教师一方面要梳理本节课的知识点，亮明知识点之间的内在关系，构建一个完整的知识框架；另一方面要明确单元整体的教学目标，目标的设定决定着一节课教学质量的高低，有了目标就有了全新的方向，使学生们对知识的掌握更加深入，结合学生的实际学情来进行授课内容，而不是一味地赶课时不关注学生的进度来开展，要确保学生的学习进度和单元目标，从而提高小学数学单元整体教学的效率。在开展单元整体教学前，教师根据教材认真研读单元内容，对知识有一个整体性的把握，再进行整体的规划，将每一个课时的内容提炼出来，确保知识间的连续性、衔接性，有助于学生数学思维的发散和提升，强化学生数学能力。在学习中，学生能够有层次、有规律、有目标地学习、思考，逐渐养成良好的学习习惯，形成自主学习的意识，有效促进学生综合水平的发展。教师应当对单元整体教学提高重视度，积极开展单元教学活动，引用全新的教学理念、教学模式，明确教材中各个单元的核心内容，让学生能够了解数学知识的本质，从而达到事半功倍的教学效果。

例如，在小学数学中学习《运算律》这一单元内容时，教师应当在开展教师活动之前，将本单元的内容进行整理、分析以及规划，结合教材内容将知识点进行有效衔接，帮助学生更好地理解和掌握，降低学生对数学学习的难度，让学生们具备对数据的分析能力和理解能力。本节课中教师不仅要让学生掌握运算规律，能够厘清结合律的原因，并将知识能够合理应用于实际，使用运算律在计算上更加简便，在举例子中使用不同的方法来进行解答。在这一过程中，教师要带领学生掌握整个运算过程，并对知识能够做到举一反三，在知识中不断探索，帮助学生建立正确的数学思维观，鼓励学生在知识中不断尝试，大胆猜测和推理，培养学生知识整合、知识应用以及创新实践能力，将本单元知识内化于心，促进学生数学核心素养全面提升。

结语

综上所述，在核心素养背景下，在小学数学教学中，教师开展单元整体教学活动，立足于教材，对教材中的内容认真研读，做好知识的整合与梳理，创设多元化情境模式，给予学生实践创新的机会和平台，对课堂教学不断优化，引导学生掌握正确的学习方法。在单元教学下，教师充分体现数学学科的本质特色，充分调动学生积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生知识运用和解决问题的能力，促进学生综合能力地提升。