“微”作业 高效率——“双减”政策下小学英语“微”作业的设计与实施

☉张 倩

中小学作业负担过重引发的关注非常广泛、深刻，全面落实“双减”政策已经迫在眉睫。因此，“微”作业应运而生。和传统作业相比，“微”作业旨在以更少的作业量达成更高的教育成效，引发学生对学科学习的积极性，这与“双减”政策的落实不谋而合。英语课程对学生的口语交际能力、情感交互能力、思想表达能力等多方面都有影响，如何在充分实现减负的前提下，提高学生的英语学习成效是教师需要重点思考的。为此，教师有必要积极强化对“微”作业的利用，巧妙做好设计和实施工作，以高效保质地吸引学生关注，提升英语教育的水准。

一、“双减”政策下英语作业的设计思路

（一）“微”而精，把控学习要点

“双减”政策要求作业设计足够精简具体，要充分把控学习要点，而并非是简单的英语知识巩固堆砌，所以在进行英语作业设计的过程中，教师必须充分强化对小学英语的审视，同时还需要切实有效地做好对学习要点的掌控［1］。以要点为出发点设计作业，才能更好地提升英语教学的质量和效率，满足学生的深度发展需要。例如，口语交际能力是英语教学的重中之重，所以教师在设计作业的时候便可以尝试着以此为关键点，巧妙且灵活地完成作业处理，经常变换和改进作业的形式和状态，避免学生产生单调枯燥的感受。教师需要结合学生的实际情况和现阶段的教学状况，布置学生听录音模仿朗读、复述课文、排练话剧等口头作业，帮助学生更为有效地促进自我口语表达能力的成长和发展。

（二）“微”而活，塑造愉悦环境

仅仅依托学习要点显然是不够的。优秀的“微”作业还需要充分调动学生的学习兴趣和热情，塑造足够健康愉悦的学习环境，这是深化学生认知能力的关键支撑［2］。爱玩、好动是小学生的天性，如果每天都面临着大量的习题，学生很有可能会逐渐失去对英语学习的热情。在小学英语教育中，学生基本属于接受英语知识的初始阶段，所以在此过程中培养学生对英语学习的兴趣意义非凡。采用传统的作业设计模式则无法达成此项目标。教师有必要增强作业设计的灵活性和趣味性，在布置“微”作业的过程中，更多融入动手操作的元素，让学生可以巧妙地应用自己所学习的英语知识。这样就能够极其高效落实“双减”政策，深化学生的理解和认识。例如，在学习《Protect the Earth》之后，教师可以尝试让学生制作英语宣传海报，并要求学生进行排版等，此类作业并不需要花费过多的时间，但却能够给予学生充足的良性学习体验。

（三）“微”而深，优化英语素养

为切实有效地优化英语核心素养，真正意义地促进学生英语学习能力的增长，教师应该设计足够深入的作业，做到“微”而深。在传统的作业设计中，许多教师容易从成人视角着手思考，从而导致学生的心理需求被忽视。而英语核心素养理念的提出则是巨大的进步和跨越，所以教师在实际布置作业的过程中，有必要进行更加全面且具体的考量，让每位学生所学习的知识都可以获得有效巩固，全方位提升作业的深度，以切实增强学生的英语学科核心素养［3］。

二、“双减”政策下英语“微”作业实施意义

（一）减轻学生课业负担

“微”作业的核心特征是精简、具体且易落实，与传统作业相对比，虽然作业总量显著减少，但却能够更加巧妙地吸引学生的关注，更好地促进学生的成长与发展。随着“双减”政策的落地，现代英语教育面临的挑战越发增多，许多教师在设计作业的时候都面临着取舍困难的问题，既想要学生尽可能多地掌握知识点，又要尽可能地避免违背“双减”政策的要求，总而言之，难以寻找到作业数量和作业质量的均衡点。而“微”作业的应用则可以科学合理地解决此种问题。精简化的作业可以深度激发学生的认知能力，同时还可以切实有效地减轻学生的课业负担，让学生能够拥有更多自主探索的时间和机会，不仅能够帮助学生巩固所学知识，更能够帮助学生更好地意识到英语学习的价值。

（二）活跃课堂学习气氛

传统作业更多情况会作用在课下时间，而“微”作业则可以有效打破课内外的壁垒，实现课下作业和课堂学习的有效连接［4］。这和“微”作业的特征存在密不可分的关联，首先是其能够有效改变学生对书面作业所存在的逆反态度，提高学生写作业的兴趣，实现“被迫做”到“快乐做”的转化。此种心理状态将会间接体现在课堂教学中，因为学生的作业成果需要被展示在后续课堂中。其次是其能够充分促进所有学生的共同参与。“微”作业本身是具有非常深刻的开放性和多样性的，可以真正地拉近英语知识和现实生活的相互联系，从而推进学生的创新能力、应用能力等多方面的发展，此种良性发展将会成为学生英语学习的重要支柱。在未来的英语课程中，参与的学生数量也将会显著增长，进而有效活跃课堂氛围。所以，教师有必要在英语教学中全面强化对“微”作业的利用，以此为基础深化学生的认知能力和学习意识。

（三）完善学生综合能力

新课程改革使现代英语教育获得良好的发展机遇。但英语教师面临巨大的转型挑战，为切合小学生的兴趣，需要打造活跃开放的英语课堂。微课教学、信息化教学、探究性教学、合作学习等都已经成为开展英语课堂活动的重要方向，课堂逐渐转化为可供学生自由探索英语世界的乐园。但与其相互衔接的优质作业却相对缺乏，作业总量高、完成时间长，长此以往难以为学生的发展提供帮助。在这种情况下，“微”作业的优势迅速凸显出来，其通过学生动脑思考、动手操作的方式，可以更为有效地调动学生的多种能力，进而有效衔接英语课堂，实现课内外的无缝衔接，进一步促进学生综合能力的成长。学生投入英语学习的热情也将会得到显著提高。

三、“双减”政策下英语“微”作业实施途径

（一）利用小组“微”练习，合力解题活思维

在“双减”政策的支持下，教师需要注重提高学生的课堂地位，让每位学生都能够在英语学习氛围中找到真正适合自己的学习方法，在解决练习题时能够具备更强的自信心，学生的思维方式也可以借此机会变得更为灵活［5］。这就需要教师积极利用分组教学的模式设计制定练习作业，让学生能够在集体的努力下解决各种学习问题，并且可以在讨论的过程中了解到多种思维模式，可以积极借鉴彼此的思想内容解决教师所提出的问题。这种练习方式虽然微小，但却能够让学生的思考模式变得更为活跃，学生可以在更加轻松愉悦的氛围中深刻了解英语课程所具备的含义，并且获得思维能力上的成长，切实符合了“双减”政策的实际需求，真正能够在高效率的练习过程中塑造更为敏捷的思维模式。

例如，教师在讲授《In the library》的时候就能够积极运用这种授课方式。教师在课上可以提出几个引导性的问题让学生思考和讨论，这种课堂内部的“微”口语练习可以让学生更加迅速地融入到学习氛围和学习情境中。教师可以提问“What books do you like to read in the library?”或者“What books can I get from the library?”等，学生可以根据自己的喜好畅所欲言，既能够表述内心的想法，还能够获得英语综合能力的拔高。

（二）挖掘作业“微”资源，开阔眼界引思辨

教师在为学生布置作业的时候，需要利用一些简单的教学资源来开阔学生的眼界，让学生在研究各项学习问题的时候能够进行多角度的思考。学生的思维辩证能力可以在这种教学氛围中得到显著挖掘，能够在英语领域进行更加深入的思索，为后续拥有更好的英语运用能力奠定坚实基础。这就需要教师对教材的内容进行多方面研究，通过使用先进的信息化设备，在网络环境中选择更多具有价值的教学资源，通过制作微课视频、电子课件等方式让学生更加清晰地了解英语课程的内涵，让学生的眼界能够借此机会变得更为开阔。

例如，教师在讲授《At Christmas》的时候，所布置的作业不仅要让学生对文中陌生的词汇进行理解和背诵，更为重要的是要让学生了解到中西文化的差异性，这样才能够真正体现出英语课程的核心价值。所以，教师在制作微课视频的时候，应该融合不同文化的图文资料以及相关视频，让学生能够以更加直观的方式学习英语知识、了解不同文化，在潜移默化中开阔学生的眼界。

（三）组织开展“微”话剧，灵动氛围激兴趣

“微”作业要求教师切实摆脱传统作业设计模式和实施途径的限制，从更为全面和具体的视角着手，促进学生的成长与发展。也就是说，教师在实际布置作业的过程中，需要全面切合学生群体的具体情况，不仅要布置书面作业，还要布置口语训练的作业，这样才能真正有意义地促进学生对所学知识的实践应用。例如，教师可以通过对部分英语情节的应用引导学生进行演绎，彼此间通过口语交流的方式增强英语实践应用能力，这对学生的深度成长和发展的帮助是不容忽视的。

例如，教师在讲解完《What's the matter?》的单元内容后，可以要求多名学生为一组，分别扮演课文中的人物形象，并选出表现最佳的小组参加校园艺术节。因为话剧内容与课文内容相关联，所以整体难度并不高。通过这类“微”话剧的演绎，教师可以巧妙地吸引学生的关注，深化学生的认识。学生在实际完成作业的时候，不仅可以充分锻炼自己的胆量，而且更为关键的是自身英语学习兴趣也将会获得显著增长。很明显，这是非常有意义的教育方法。

（四）布置创作“微”习作，综合运用强能力

传统的英语习作以固定模式、固定素材和固定方向为核心，要求学生在规定时间内完成对作文的书写，核心目标是帮助学生在考试时取得良好成绩。实际上，这种英语习作作业很难吸引学生的关注。为切实有效增强学生的写作水平，引导学生综合运用自己所学习的知识，教师可以从多样化角度着手，为学生布置“微”写作训练，以此来更为巧妙地吸引学生的关注。这将会切实增强英语作业的教育成效，满足学生的深度成长需要。

例如，教师在为学生留“微”习作作业的时候，可以应用如下做法：首先和学生确定主题，如“My family”，这与学生的日常生活紧密联系，所以可以更好地调动他们的知识储备，为写出高质量的作文内容奠定基础；其次，教师需要学生分享自己家庭的趣事，以此来激发大家的写作热情；最后，在充分调动学生的积极性以后，教师则可以为学生布置相应的课后“微”作业，要求学生记录自己在家庭一周内的学习和生活情况，内容和时间上无需做过多要求，凭学生自由发挥即可。如此，学生不仅能够切实有效地提高学习的积极性，自身综合运用能力也将会有效增强。

综上所述，在“双减”政策持续推进的时代背景下，作业设计和实施的目标显然不仅是让学生巩固所学习的知识，而着重培养学生的探索能力、创造能力和情感交互能力，这同样也是课堂教学的最终目标。当教师能够精准地掌握“微”作业的布置技巧，设计精简且多样化的作业时，就必然可以促进从腐朽到神奇的转化，将平常学生认为枯燥乏味的英语作业负担转化为自身的重要乐趣来源。当学生有兴趣完成英语作业时，那么自然也就会形成充足积极性，英语学习将会更加投入。