活动化教学模式在小学数学课堂中的应用

☉苗金花

传统教学模式下，教师侧重于知识教学以及学生的考试成绩，课堂教学方式单一，课堂气氛较为沉闷，学生处于被动的学习状态之中，不利于学生的发展。新课改背景下，在小学教学中应用活动式教学模式，可以提升教学的效率及效果，推动学生的全面发展。该教学模式就是通过在教学中开展活动，设置相应的情境，让学生深入理解及掌握教学内容，积极参与到教学活动中，充分体现学生的教学主体地位，有利于提升学生的学习兴趣和质量。这一模式受到了教师和学生的认可。因此，教师在教学中应加强活动式教学模式的应用，积极地探索、构建高效课堂。

一、活动化教学的概念

活动化教学模式也被称作活动型教学法，属于新的教学模式，它通常表现为教师结合教学要求，为学生创设教学情境，结合学生身心发展特点，有针对性地开展教学，鼓励学生依靠自身能力参与到各种活动中，如游戏、阅读、学具操作以及讨论等，进而掌握知识［1］。该教学模式的特点就在于学生参与活动，开动大脑指挥各感官协同活动，从而学习并掌握知识。活动式教学的应用具有较好的教学效果，得到了师生的广泛认可。

二、活动化教学模式在小学数学教学中应用的意义

第一，和生活更贴近。该教学方式一般把日常生活作为基础，提升课堂教学的生活化应用。小学阶段的数学知识有很多和生活有关的内容，将知识和生活进行结合，可以调动学生的生活经验，提升其学习的积极性，促进学生更好地掌握知识，灵活地应用知识解决实际问题。因此，教师应在掌握教学内容的基础上，把教学内容和生活进行联系，创设生活情境，吸引学生更快地进入学习状态。通过这一教学方式，可以把抽象、复杂的知识和生动、直观的事物联系起来，降低学生的学习难度，还可以在探索中提升教师的教学能力，优化该教学模式的应用效果［2］。这种教学和生活的有效结合，能够培养学生的动手及自主思考能力，感受到学科的魅力，提升学生的学习兴趣。例如在学习重量单位《克和千克》等知识时，教师可以创设生活情境，模拟开设一个小商店。在课程开始之前，教师为学生布置学习任务，便于学生初步了解要学习的内容，提升课堂教学的效率。课上让学生分组买水果，在称水果的重量时直观认识不同的重量单位，锻炼其计算能力。教师应为学生提供相应的指导，在学生产生错误时第一时间进行纠正。购物一段时间后，学生可以深入理解重量单位。然后，让学生以小组为单位进行竞赛活动，可以通过教师设置题目，学生抢答的方式开展，最后计算学生的得分，为高分的学生发放棒棒糖。通过这样的教学方式，可以提升学生的学习兴趣，帮助学生直观地理解克与千克的概念，使其能够在以后的生活中加以应用。苏教版小学数学教材中有很多内容和生活具有联系，教师可以将经验应用于其他知识教学中。例如在认识人民币时，教师可以展示学生喜欢的饮料，如旺仔牛奶、冰红茶、奶茶、可乐等，将其当作道具，分别标记价格，模拟小型商店，让学生选购喜欢的饮料，之后用钱币购买。创设这样的教学情境，可以调动学生的学习热情，把钱币和饮品进行结合，让学生进一步认识人民币。再例如学习平均分内容时，教师可以创设发放奖品的情境：给一个小组发放一个苹果，让学生平均分配，学生在分发苹果时，可以掌握其概念和简单算法，同时还加强了和同学之间的互动。

第二，可以锻炼学生的思维能力。小学生的思维较为活跃，具有较强的求知欲望，因此小学阶段是学生思维能力培养的重要时期。只有为学生提供适当的外部环境，才能提升学生的认识。当其对环境中的刺激进行同化和适应时，可以发展认识结构。也就是教师要结合学生的生活，以能够触摸、感知的事物为切入点，帮助学生理解及掌握知识，锻炼其自主思考及信息分析的能力。

第三，有利于构建师生关系。教师和学生是教学中的两大主体，从某种程度上来说，二者的地位是相同的，只是教师承担着教育学生的责任。以往在教育教学中，学生将教师当作权威，习惯了跟随教师的步伐，处于被动学习的状态。为了促进学生的全面发展，就要打破传统教学模式，给学生创设民主、平等的学习氛围，把情感和知识进行有效结合。在教学中应用活动式教学方法，教师应该将自己放到与学生平等的地位上，充分尊重学生的主体性，发挥引导者的作用，将知识循循善诱地传达给学生。教师与学生间的平等关系，可以对学生的学习积极性产生重要的影响。对此，教师应注重师生关系的构建，让学生意识到教师是自己的朋友，不管是学习还是生活中碰到问题，都可以和老师交流。教师平时也要多关心学生，主动帮助学生解决问题，提升学生对教师的信任感，构建良好的师生关系。在此基础上，可以营造良好的教学氛围，最大程度地发挥该教学方式的作用。教师可以从中获得职业认同感及使命感，看到学生的成长。

三、小学数学教学现状

首先，教师的教学模式单一。教育改革日益深化，素质教育背景下，要求教师在教学中采用创新型的教学方式及手段，然而教师的绩效考核以及评价依然局限于学生的成绩上。家长、学校、老师都看重学生的成绩，导致教师无法彻底地对教学方式进行创新。为了学生的成绩，教师只能保守地沿用传统教学方式，在教学中以教师为主，学生则习惯于跟着教师的步伐，这样虽然可以提升学生的成绩，但是对其长远发展具有消极的影响，限制了其综合能力的发展［3］。其次，学生缺乏学习热情。该问题的存在，受到多方面因素影响，主要体现在：第一，教师的教学方式单一，不能提升学生的学习兴趣和热情，且教师常常照本宣科，教学过程是单边的。小学生缺乏较强的专注力，很难投入到这样的教学中。第二，学生的知识储备有限，一些数学题中有学生无法理解的公式及知识点，学生学习难度较大。长期如此，就会打击学生的学习信心和积极性，甚至出现负面情绪。

四、活动化教学模式在小学数学课堂中的应用策略

（一）注重课前准备

为了促进教学的有序开展，教师要提前做好课前准备工作。在课程刚开始时，为了吸引学生的注意力，让其快速进入学习状态中，教师可以通过幽默的笑话，或运用多媒体播放有关的动画、短视频调动学生的兴趣，为接下来的教学开一个好头。例如在学习《观察物体》时，教师在课前可以运用多媒体，给学生展示一个长方体的侧面、正面及上面的平面图，告诉学生平面都出自一个立体图形，让其产生求知欲，激发学生的学习兴趣。

（二）完善教学目标，科学设计教学活动

制定清楚的教学目标，可以为教学实践提供指导，提升教学的目的性及实效性。因此，在教学中运用活动化教学模式，教师需要清楚教学目标。在此基础上，合理实施教学，提升学生的学习效率和效果。教师在教学中要以提升学生的综合素质为指引，依据学生的学习情况，合理设计教学活动，让其在学习的过程中感受到数学的魅力。例如在《认识人民币》的教学中，目的就是让学生认识人民币且会换算。教师需要以其为中心设计教学活动，让学生正确地认识人民币，在解决问题中应用。教师在教学中可以给学生创设教学情境，模拟商店，之后把教学工具人民币发给学生，让学生购买喜欢和感兴趣的物品，之后用教师发的人民币计算。学生在商店购物之后，教师可以让学生说出购买商品的价格，支付了多少钱、是否需要找零、还剩下多少钱。有一些学生在表达中不能清楚地说明，对此教师要合理进行引导，让其他同学帮助这位同学，鼓励其完整进行表达。通过这种方式，能够让学生进一步认识人民币，提升学生学习兴趣，掌握换算方法，同时可以培养学生计算及应用能力，有利于学生学科素养的提升。

（三）明确教学角色，提升课堂教学效率

该教学模式下，教师要把新课改教学内容渗透到教学活动中，引导学生掌握学习方法，形成良好的学习习惯。传统的教学方法已经无法适应学生发展的要求，不利于其思维及自学能力的培养。对此，教师在教学中应清楚自身的角色，发挥领导者的作用，充分体现学生在课堂教学中的主体性，鼓励学生参与到教学活动中，让其在学习中感受到乐趣，促进课堂教学的有序开展。例如在《长方体和正方体的认识》教学中，教师可结合教学内容与学生加强互动，让学生说一说对正方体及长方体的认识。通过运用情景教学法，让学生学习理论知识。结合生活合理地创设学习情境，让学生主动参与到学习中，进一步掌握基础知识，优化学习效果。教师可以利用多媒体给学生播放视频，展示生活中的正方体及长方体，例如便利贴、房子、盒子、食物、鞋盒、魔方等等，让学生说出物体的形状。因为一些学生对于正方体以及长方体缺乏了解，可能会有少数学生说出错误答案，此时，教师不要马上否定学生，而是要耐心引导其认识正方体和长方体，加深学生对知识的理解及掌握。在学生简单认识之后，教师可以引导其动手操作，自己制作正方体和长方体，在操作中能够认识其构成情况，加深学生对知识的理解。在教学中运用情境教学方法，可以培养学生的学习能力，提升教学的效果。教师在教学中要尊重学生的主体性，鼓励学生在学习中积极表现，从而提升其学习能力和效果。

（四）通过小组合作学习，提升合作能力

在教学中运用活动化教学法，教师可以将学生划分成若干个小组，通过小组合作的方式，提升教学的效果。对此，教师应结合学生的学习情况，合理地给学生划分小组，每组人数控制在5～6人，对其合作学习能力进行培养，提升学生的思维能力。教师灵活地应用小组合作方法，可以提升教学的高效性。例如在《三角形面积》教学中，教师在教学前可以布置学习任务，让学生结合问题自学，探究学习中的问题，例如理解三角形面积推导过程、利用公式计算面积等。在教学中，让学生在组内学习。学生在讨论学习时，教师可结合实际情况提出相应的意见和建议，保证学生讨论学习的效果，促进教学的有序开展。学生讨论结束之后，应该让学生展示学习成果，在教学结束后教师应客观合理地进行评价。为了提升评价效果的合理性，要打破传统、单一的评价方式，把学习过程评价和结果评价进行有效结合，以提升评价的全面性。这种基于客观的评价，可以提升学生讨论学习的积极性，优化教学效果。

（五）在教学中加强学生的动手能力

活动化教学模式下，学生在参与各种活动时经常要动手操作，这就需要学生具备较强的动手能力。教师在活动化教学中应该注重学生这方面能力的培养。例如在《三角形内角和等于180度》的教学中，教师以往会直接将结论告知学生，让学生死记硬背，学生对其并不理解。要想改变现状，提升学生的学习效果，教师可以通过活动，让学生逐渐掌握知识。第一，折、量、算。即先让学生用纸折出三角形，之后测量三角形各个内角度数，最后将内角度数相加，看看一共多少度。第二，拼。让学生将折好的三角形三个角标上号码，依据教师的要求“拼”好，看能拼成一个什么角，平角是多少度，让学生形成感性认识。第三，引导。通过引导学生看书，发现实践中获得的结论与书本上的结论相同，可以提升学生的成就感，营造良好的教学氛围。

综上所述，教学实践证明，活动化教学模式符合学生的思维及学习特点，具有显著的优点，例如可以提升学生的思维能力、将教学和生活进行结合、建立和谐的师生关系等等，在小学数学教学中应用具有良好的促进作用。因此，小学数学教师应深刻认识到活动化教学模式的应用价值，不断优化其在教学中的应用，同时还要不断提升自身的业务能力，使小学数学教学迈上一个新的台阶。