绘本应用于幼儿园语言教学价值及策略研究

文 周 鹏 郭芙蓉

绘本是文字、图画为主要叙述语言的重要教育载体，具有很强的叙述性、艺术性和教育性。在幼儿园语言教学中，教师要结合绘本的特点，引导幼儿通过观察画面细节猜想后续内容，根据画面内容复述故事，结合音乐和游戏丰富语言学习的过程，支持前阅读、前书写，丰富阅读形式，从而激发幼儿的兴趣，强化语言活动的教学效果，提升幼儿的语言素养。

一、适宜幼儿园语言教学的绘本特点

（一）内容需要积极正向

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“防止存在意识形态和宗教等渗透的图画书进入幼儿园。”在实际的语言教学中，园所和教师要事先对绘本进行筛选和检验，逐页、逐句地阅读和观察，防止有不良画面和情节的绘本对幼儿产生负面影响，让筛选出的优质绘本更好地为课程助力。教师在检验过程中也能提前了解绘本内容，为语言活动的开展奠定基础。

（二）题材贴近真实生活

绘本与童话相比更接近幼儿的现实生活，多以幼儿生活为故事原型，以一种较为综合的角度，表述现代幼儿生活的状况，主要涉及较为明显的风俗习惯及文化特点，如饮食、睡眠、交往等日常活动，尽量减少幼儿对绘本的陌生感。

（三）创作富有生命活力

绘本内容涉及花草树木、人鱼走兽等幼儿感兴趣的事物，用泛灵的创作手法以及相对平淡却饱含温情的讲述，表现出人世间的真、善、美，给幼儿带来积极的导向。幼儿在阅读绘本的过程中，能够开发思维，拓展想象空间。绘本里的故事、图画都比较鲜活，幼儿会不知不觉地受到吸引，全身心投入其中。

（四）立场契合儿童本性

国内外广为流传的优秀绘本大都具有鲜明的立场，宣传善良的品行，抵制丑陋与邪恶，能让幼儿欣赏到一个积极向上、无限美好的社会。优秀绘本作者的儿童观和创作观都大同小异，幼儿读此类绘本能够得到爱的感觉，养成善良的品性。

二、绘本阅读在提高幼儿语言能力的作用

（一）听——提升幼儿语言理解水平

绘本当中出现的连续性画面都色彩鲜明，且有一些线索贯穿其中，幼儿可以在听绘本的过程中把整个故事连接起来，构建一个完整的故事世界，也会产生自己的思考，从而更好地拓展幼儿思维的空间。例如，在绘本《我绝对不吃番茄》中，主人公萝拉将番茄比作了“喷水月亮”，该比喻结合了番茄汁水会喷溅以及外形像月亮一样圆圆的特点，可以切实激发幼儿对于周边事物的关注和联想。再如，绘本《我们一起捉狗熊》中“窸窸窣窣”“哗哗啦啦”等词语，有助于刺激幼儿对拟声词的敏感性。

（二）说——提升幼儿语言表达能力

幼儿园语言教学过程中要鼓励幼儿能用适宜的语言来表达，就要求他们要有一定程度的词汇积累。幼儿通过自主阅读绘本以及聆听教师的讲解不但可以有效充实自身词汇，而且字数较少或无字的绘本可以激发其创编故事情节，从而锻炼思维。

例如，绘本《青蛙，你在哪里》中只有连续性的黑白画面，但幼儿可以在翻阅绘本的过程中，结合小男孩和小狗的动作、神情以及场景的变化来自由讲述、猜想和推测青蛙究竟在哪里，充分锻炼了幼儿的观察能力和自主表达能力的同时，便于成人关注幼儿的词汇量和表达能力，便于提供适宜的支持策略。

（三）读——提升幼儿阅读能力

绘本里有许多有趣又鲜活的故事，幼儿阅读时会产生美好愉悦的感受，也会跟随着故事中主人公的视角身临其境，沉浸其中，从而得到更优质的阅读体验。例如，获得“凯迪克大奖”的无字绘本《海底的秘密》通过少年和少年抛出的水下照相机的两种叙述视角，展现出了有着机械鱼、海底外星人等奇妙事物的超现实海底世界。其中，男孩折返跑动时影子的变化、潮起潮落时光线的变化等细节，能够培养幼儿对细节的把握能力以及画面的感受能力。

（四）写——提升幼儿的表征水平

绘本中包含着形象生动的构图方式以及明快适宜的色彩运用，而每本绘本中不同的美术元素又会带给幼儿不一样的视觉体验，能够带领幼儿踏进缤纷多彩的艺术世界。例如，在绘本《好饿好饿的毛毛虫》中，作者艾瑞·卡尔用海绵、粗麻布等材料涂色后盖在纸上，创作出有着独特肌理效果的毛毛虫。再如，在绘本《小黑鱼》中，作者用稀释后的水彩进行拓印，创作出的海底形象有一种晕开的透明感。这些具有创意的美术技法，可以有效培养幼儿的色彩认知，潜移默化地提高幼儿的绘画表征能力。

三、幼儿园语言教学中绘本的运用策略

（一）引导幼儿观察画面细节，大胆猜测情节

绘本中不仅有简洁的文字、精美的画面，还有无处不在的小细节，而幼儿相对于成人来说，对细节的敏感度更高。教师在开展语言教学前，可以给予幼儿充分的时间去观察画面、初步感知、发现细节，这样会在正式教学时达到事半功倍的效果。例如，绘本《云朵面包》中的前环衬是乌云密布，后环衬却是晴空万里，幼儿仔细观察后可能就会想到这个故事跟天气的变化有关。而封面和封底拼接在一起就是两只小猫坐在长长的屋顶上的场景，幼儿可以猜想两只小猫的行为。教师在教学时也可以采用启发式的提问，鼓励幼儿在问题导向下耐心地观察现有画面中的一些场景布置或线索人物，对故事的推进进行大胆地猜想。例如，绘本《母鸡萝丝去散步》中，母鸡先后走过院子、池塘、干草堆等地方，每次狐狸突然跃起后幼儿都可以猜想它到底有没有抓到母鸡，又会落到什么下场，留下了充足的想象和表达的空间。

（二）鼓励幼儿根据画面内容，讲述复述故事

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“鼓励儿童根据画面信息，讲述故事的大意和大胆地推测、想象故事的发展。”幼儿可以在对绘本画面的观察中感知信息，从而理解画面、建构逻辑后进行讲述、复述。例如，在绘本《要是你给老鼠吃饼干》中，老鼠每次所要的东西都有着前后联系，最后形成一个循环。幼儿可以根据画面中的相关要素来推演、复述整个故事，感受“无限循环”的奇妙。

（三）结合音乐、游戏等形式，丰富语言学习

在传统观念中，多数人认为幼儿语言教学是以偏静态地交谈、表达为主的。幼儿以无意注意为主，长期的静态教学可能对他们的专注度有所影响。《幼儿园工作规程》中指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”在的实践过程中，我们发现音乐和游戏与绘本的结合产生了奇妙的化学反应。例如，在绘本《吵闹的夜晚》教学过程中，教师在活动后期将农场主海丁变成了一段音乐，当音乐响起时幼儿假装睡觉，当音乐结束时幼儿模仿各种各样动物的叫声，将绘本中的情境游戏化、趣味化。再如，在绘本《尼尔森老师不见了》中，幼儿最后根据尼尔森老师装扮成斯普旺老师的情节延伸出了扮演教师的角色游戏，他们借助各种道具装扮自己，演绎着教师的工作样态，乐在其中。

（四）支持前阅读、前书写，促进语言学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”前书写和前阅读贯穿于整个幼儿教育阶段，教师要对幼儿的相关行为提供必要支持，助力幼小衔接。例如，教师在教学前投放绘本《好饿的小蛇》给幼儿提前阅读，请他们说一说自己看到了什么、有什么不明白的地方，帮助幼儿在前阅读中对故事进行初步建构。再如，在绘本教学“好想见面的布斯和弗洛”中，幼儿根据情节中布斯和弗洛互相写信的情节，萌发了给好友写信的愿望。教师及时提供支持，鼓励幼儿用多种形式来进行书写、表征，让幼儿感受到书写的有趣和实用性。

（五）丰富阅读形式，鼓励个性化语言学习

绘本的集体阅读是当前幼儿园比较常见的一种语言教学模式，便于全体幼儿共同感知和表达感受。例如，在阅读绘本《神探狗汪汪》时，幼儿可以通过集体阅读与同伴一起找到每一页上的线索，最后合作解密破案，获得归属感和成就感。在小组阅读中，各组幼儿可以根据本组成员的兴趣需要自由选择相关绘本阅读后进行讨论，为课程的后期开展提供更多的可能性。亲子阅读也是幼儿早期阅读的主要形式。例如，在伴读绘本《西红柿女孩》的过程中，家长根据主人公名字的由来引导幼儿根据自己的外形、性格特点来选择一种蔬菜形容自己，幼儿创编出了“黄瓜王子”“辣椒超人”等有趣的名字，加深了家长对幼儿的了解。在阅读区中不仅可以投放多种类的绘本，还可以设置小剧场、故事盒、手偶区等促进幼儿表达、表现的语言板块，支持幼儿的个别化阅读和表达。

绘本有利于推动语言教学多样化开展，教师应采取积极的教学方式，最大限度地挖掘绘本的价值，为提高幼儿的语言水平奠定基础。