核心素养时代的“新教学”

高萍　李洁

新课标下为什么要进行大单元主题教学？

可以从三个方面进行解释。一是中华民族伟大复兴对教育的需求。培养“担当民族复兴大任的时代新人”，培养“有理想、有本领、有担当”的青年一代，培养“德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。二是义务教育课程目标、高中教育课标目标的改革的需要。新课标强调要进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，使学生成为有理想、有本领、有担当的时代新人。三是新高考的需要。《高考评价体系》指出今后要由“知识立意、能力立意”转变为“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”。

大单元主题教学有什么基本特征呢？

一是单元学习主题：主题突出学科大概念。主题是单元设计的核心、情境的依托，依靠主题各部分内容得以相互关联。单元通常以主题的方式呈现。主题要尽量体现学科方法、认识方式、解决问题路径等的引领性。引领性学习主题是单元学习的宗旨和要义，围绕学科某一核心内容组织起来的，体现学科知识发展及实际应用、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富。确立引领性学习主题的路径是：依据课程标准——深挖学科核心知识的育人价值——论证主题所蕴含的挑战性学习任务——明确主题。

二是单元学习目标：目标指向核心素养。教学是理性的，目标设计是教学的灵魂。单元学习目标要体现学科育人价值，是学科核心索养目标具体化，彰显学科核心素养及其水平进阶。素养导向的学习目标是指学生在完成单元学习的过程中和结束后，应该获得的学科核心素养的具体表现。即在完成单元多个课时的学习之后，学生应该获得的学科核心素养，包括能灵活应用的知识、技能、策略，能反映学科本质及思想的方法，解决问题的综合能力以及经历一定的困难之后学生愉悦的心理感受，还有学生对学科的好奇和期待。

三是单元学习活动：强调深层次思堆。单元学习的过程是一组彼此关联的、结构化的系列学习活动。挑战性学习活动是学习目标达成的载体，是目标、主题统领下的一系列学生思维活动和动手实践活动的总和。每一个学习单元通常需要若干课时完成，基于引领性学习主题设计具有综合性、实践性特点的活动，活动设计强调学生能够深度参与。挑战性学习活动应基于主题和目标进行整体规划，任务的进阶顺序或顺应真实问题解决路径，或顺应学生的学科思维发展路径。每个学习活动与学习目标有明确的对应关系。每个学习活动由情境、驱动性向题、流程（操作性要求）和学习内容组成。挑战性学习活动反映的是学习过程，挑战性任务来源于开放性、实践性、综合性的活动。

四是单元持续性评价：要促进教和学的改进。持续性学习评价是对单元学习目标达成情况的测查，同时起到监测与调控学习过程、反馈与指导改进教学的作用。评价贯穿单元学习始终，包括课前、课中和课后。评价目标与学习目标一致，评价任务与学习任务整合，学习过程和结果评价并重。评价方式多样化，包括课后自测评价、实践调研评价、文献查阅评价、实验探究评价、专题小结评价、实物作品评价等。

大单元教学有什么实际意义呢？

大单元教学是由知识走向素养的桥梁，强调学科大观念、大主题组织内容；以大项目或大任务完成学习：更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养：注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养；强调在真实的问题情境之中，强调学生的实验或实践学习；基于单元或主题，打通知识到素养的通道。

大单元教学，首先，有利于实现课程改革，从知识为本向学生发展为本转变，有利于学生高阶思维的培养，促进学生深度思维，引导学生成为积极主动的学习者。其次，单元教学还有利于学生学科核心素养的培养，零散的、碎片化的知识难以形成核心素养。最后，对于单元教学的研究，还有助于促使教师深入钻研教材，进一步提升教师驾驭和处理教材的能力，使知識具有系统性、有序性、整体性等。