教育数字化背景下审计信息化课程建设探讨

郑 军 叶子坤　

教育数字化背景下审计信息化课程建设探讨

郑 军1叶子坤2

（1.广西职业师范学院，广西 南宁 530007；2.南宁外国语学校，广西 南宁 530007）

审计信息化课程建设既是教育数字化发展目标的要求，又是解决当前审计专业教育发展困局、有效提升办学质量的需要。文章借助组织变革理论和协同效应理论分析审计信息化课程建设必要性，提出了完善审计信息化课程建设的目标定位，突破传统课程建设体系，对接地方产业和经济发展需求，积极探索应用型审计专业信息化课程建设路径。

教育数字化；审计信息化；课程建设

引言

大数据、云计算、区块链、人工智能和移动互联网等现代信息技术在社会各行各业中的融合应用，提高了社会营运效率和效益的同时，也促使原有行业的技术、产品、业态和运行模型发生剧烈变化。在云计算、大数据、人工智能与区块链为代表的数字技术引领下，数字化和信息化营运逐渐取代传统营运优势。数字化信息技术的发展深刻促进教育教学方式的变革。在2022年2月23日教育部新闻发布会上，陈子季司长指出，将建设职业教育数字化“1＋5”体系[1]。教育数字化战略行动推动了审计信息化人才培养实践改革，在遵循现代教育理论和规律的前提下，运用数字化教学资源培养信息化审计复合型人才是适应社会发展的需要，建设审计信息化课程体系尤为迫切。

1 审计信息化课程建设的必要性

1.1 审计对象信息化推动审计信息化

组织变革理论认为，组织内外环境变化，组织应及时对自身要素进行调整、改进和革新；在组织变革过程中，需有完善计划和实施流程，特别重视团队对变革的认知和参与，组织管理、工作方式、人员配备、文化和技术方面应与时俱进[2]。信息化时代向数字经济时代发展，财务信息由ERP业财融合转型为财务信息共享。数字化背景下，业务数据与财务信息深度融合；会计行业充分利用互联网、人工智能、区块链和大数据等技术，在信息处理方式、档案保管、核算监督和内部控制等方面形成人机交互智能模式。审计内外部环境发生重大变化，审计面临着信息安全监督、技术手段更新等问题。传统审计方法和手段难以实现高效高质地完成审计目标。政府审计正加强“金审三期”建设，注册会计师行业制定了《注册会计师行业信息化建设规划（2021—2025年）》，中国内部审计协会也加强内部审计优秀成果案例总结；上市企业、大中型非上市企业，行政事业单位都在加强审计信息化建设。

审计工作能否顺应现代信息技术的发展，审计方式是否采用现代技术是传统计审计面临的紧迫问题[3]。企业业务和财务的信息化，使得企业信息获取、存储和运用发生巨变；传统的审计方法无法满足高效性、高质量和免疫性的审计要求，只有坚持科技强审、加快审计信息化建设才能解决审计对象的信息化对当前审计方式发出的挑战。

1.2 高校担负培养审计信息化人才的社会责任

审计行业越来越重视信息技术运用，借助现代信息技术手段加强审计的监督、评价和鉴证职能；由于审计实体和审计内容的高度信息化，传统审计手段难以获取充分、适当的审计证据，传统审计遇到严峻挑战。审计行业急需大量既懂审计又懂计算机信息技术的复合型审计人才，目前这种复合型审计人才供不应求，高校将承担起系统培养复合型审计人才的重任[4]。信息化审计人才供需不平衡，是高校审计教育面临的严峻问题[5]。传统审计人才培养已无法满足审计工作现实情况，审计工作方式的转变促使审计人才培养模式的不断创新[6]。高校是培养社会紧缺人才的摇篮，以传统模式培养的审计人才难以适应现代审计需要，如何培养复合型审计人才成为亟待研究和解决的课题，培养审计信息化人才是高校的社会责任也是现代审计的要求。

1.3 审计信息化课程建设是培养审计复合型人才的保障

协同效应理论认为，协同组合效用大于单独效用，协同效应分为内部协同效应和外部协同效应[7]。审计信息化课程复合度高、难度大，存在难教、难学、难设计的痛点，在审计信息化课程建设中应充分利用协同效应原理。部分高校虽然开设有计算机审计、IT审计、大数据审计等课程，但审计信息化教学难以做到多元化、立体性和互动性。只有充分利用协同效应，才能通过信息化实践教学环节培养学生实践和检验理论知识，通过产教融合提高审计信息化课程教学水平，以数字化转型整体驱动教学治理方式变革。重视审计信息化课程设计和教学利于推动审计信息化事业发展，审计信息化课程建设是培养审计复合型人才的保障。

2 审计信息化课程建设思路

2.1 双元课程内容设计

一是开设审计信息化软件操作课程，如中普、用友、鼎信诺、识途审计系统、CPAS审计信息系统等，从常用审计软件中选取一至两款软件作为审计信息化操作必修课程，培养学生熟练掌握审计软件常规操作技能，如前端数据采集、生成未审计会计报告、自动生成工作底稿、审计调整、审计抽样、自动生成函证、账龄分析、资产测试、三级复核的实现、索引号和批注的增减及关联、底稿打印备份和管理等，为审计专业学生从事审计工作打下良好的软件操作基础，为社会培养既懂审计技能又掌握审计信息化软件操作的人才。二是开设审计软件初步开发课程，如审计信息化原理、程序设计语言、审计程序开发、网络信息安全等课程，培养学生参与审计软件开发理念，了解常用开发审计信息化软件程序设计语言，培养信息安全意识；可将这些课程设置为选修课程，以培养审计软件开发人才。

2.2 借鉴OBE和双主体教学模式

OBE教学基于学习产出教育模式，在教学分析、教学设计和教学实验与实施方面更加关注学生学习成果以解决要取得怎样的学习成果，如何让学生取得成果，如何及时了解学生掌握情况，如何保障学生取得学习成果的问题。教学要求学生具备风险管理意识及职业敏感性，掌握审计日常工作流程及审计信息化平台的应用，能够顺利完成审计系统管理、项目管理和项目实施工作。构建以理论教学、案例教学、实践教学、师资培养和能力测试系统性教学体系。理论与实践教学采用双主体方式，除校内理论教师教授理论外还配备校外实践教师参与教学，充分发挥理论和实践双重优势，达到理论与实践深度融合。

2.3 三位一体的实践教学方式

从人才培养体系出发，建立以能力培养为主线，分层次、多模块、相互衔接的科学系统专业仿真实验教学体系。要想提高审计专业学生的审计能力，必须让学生从课堂中走出来，深入审计工作一线，参与具体审计实践[8]。审计信息化具有较强实践性，过程注重审计模块化教学设计、全真信息化运用场景、育才育人相结合，采用审计案例教学、软件仿真实验和社会实践三位一体审计信息化实践教学模式。让实验教学内容与科研和社会应用密切结合、良性互动。改造传统的实验教学内容和实验技术方法时，强调综合性、设计性、创新性和结果导向实践。建立教育数字背景下新型的、符合学生能力培养规律的多元实践考核方法和实践教学模式，推进项目式教学、案例教学、仿真教学和实践教学。培养学生团队合作精神，达到育才育人效果。

2.4 数字化教学手段和方法

审计信息化课程是一门实践性、应用性学科，具有理论层次较高、实践性强的特点[9]。通过传统讲授、提问、讨论等教学方式，学生难以理解审计原理和实务流程。提高学生对审计操作的感性认识和对审计理论的理解需要丰富教学方式，充分利用数字化教学手段和方法，充分利用智慧教室资源，采用“双导师”制，即除配备校内理论课和实训课指导老师外，还引入校外事务所审计实务人员指导审计实验和实训，提高学生对审计实务工作层面感性认识。现代教学手段可以把仿真模拟审计实务工作搬到课堂，如采用新道云B+cloud平台。

3 审计信息化课程建设存在的问题及分析

3.1 审计信息化课程教学滞后于会计信息化课程教学

审计实务界已基本实现审计工作信息化，然而审计教育界仍进行传统审计教育。在手工会计教学过渡到会计信息化教学阶段中投入财力和精力较多，在该阶段中模拟会计核算和监督软件由单机版、网络版，发展到ERP信息化系统直到智能财税系统，学生在校模拟的软件基本实现业务与财务管理融合与社会同步。然而审计教学方面多采用传统教学方法，主要以课堂讲授、多媒体展示、手工纸质版或Excel软件辅助模拟为主，审计信息化教学软件和审计模拟软件较少；社会上审计工作在数据采集、验证、分析和收集审计证据等方面已采用审计信息化技术和大数据技术，审计工作手段发生巨大变化，利用传统教学方式培养的学生已难以适应社会对审计工作人员素质要求。

3.2 缺少复合型审计师资

从事审计教学的教师大部分来自会计专业教师转型，还有部分来自审计专业、计算机专业和其他专业。审计教学目前仍主要采用传统方式进行。审计信息化教学知识性、综合性和实践性较强，需要会计、金融、法律、审计、信息技术、管理学和实践经验等多方面知识，然而目前存在着掌握审计知识的教师在计算机方面有短板，掌握计算机知识的教师在审计知识方面存在欠缺的问题，因此高校中缺乏既懂审计又懂计算机信息化的复合型教师。部分开设审计专业的院校聘请社会审计实践人员担任兼职授课教师，只能解决部分授课中涉及的实践问题，审计实践人员精力有限，难以全身心投入教学中，存在理论知识讲解缺乏系统性的问题，如何培养复合型审计教师是大部分高校的短板。

3.3 信息化教材和教学内容非标准化

审计信息化课程开设较晚，在审计信息化教学中还处于摸索阶段，课程教学内容设计方式各异，部分强调审计软化运用操作，部分重视审计软件开发素养教育，教学中还存在理论与实际脱离现象，审计人才培养标准难以满足社会需求。在审计信息化教材建设方面也存在偏重软件使用或软件开发的现象，缺少理论联系实际的审计信息化教材。

3.4 教学环节与审计实务脱离

审计信息化理论和实务教学环节存在脱离现象，虽存在校企合作关系，但合作程度较浅，大多只停留在交流层面，学生难以参与社会审计实践之中，产教融合还需进一步推进；学生对计算机审计、在线审计、数据审计和数据安全等技术实践甚少，毕业生难以把所学审计知识快速转化成社会审计工作能力，部分毕业生就业时存在“回炉再造”现象，不利于学生就业和审计人才培养事业发展。

4 审计信息化课程建设对策

4.1 转变教育理念，加大审计信息化课程教学投入

重视人才培养方案修订，调整培养目标，完善教学计划，以大数据、云计算和人工智能技术为依托，加入审计信息化课程教学内容；加大审计信息化模拟仿真实验室建设投入，构建理论教学、案例教学和实践教学三位一体信息化专业课程体系；重视核心课程资源库建设，做到分工明确、责任到人。要培养基于审计信息化背景下，满足国家和地区经济发展需要，具备社会主义核心价值观、人文精神、诚信品质，具备良好的沟通协调、团队合作、开拓创新和实践操作能力的高素质复合型人才，毕业生具备较好综合素质、适应能力与职业判断能力，才可胜任审计和相关经济管理工作。

4.2 拓宽师资渠道，强化复合型审计师资队伍建设

审计信息化课程要求教师既要掌握深厚的会计、审计理论和实务知识，又应具备审计信息化知识。加强校企合作，建设产教融合平台，培养信息化师资团队；强化校内教师培养，制定政策鼓励教师积极参与社会审计实务锻炼，提升校内理论与实训相结合的师资力量；引入校外审计实务界人士作为兼职教师，由校内和校外具有理论和实践经验的教师共同组建授课课程组，建成理论水平高、知识结构合理、实践能力强且具备信息化授课能力的复合型审计师资团队。

4.3 课程开发标准化，合理融入审计实务和信息化元素

加强审计信息化课程开发总体规划，注重课程开发标准化，组建由院校教师、软件开发公司和社会审计实务人员三方组成的课程开发团队；把审计实务、实务对应的理论知识和审计信息化软件操作融为一体，结合审计案例，开发出一体化审计信息化课程，提高学生学习效率和审计专业培养质量。

4.4 理实结合，加强培养流程闭环建设

4.4.1 理论与案例教学相结合

利用信息化教学平台，采用分组式案例教学，通过学生对案例进行讨论、分析，最终以小组式形成案例分析报告，教师对分析结果点评的方式，加深学生利用审计理论知识解决问题能力。

4.4.2 理论与模拟仿真教学相结合

教学中采用审计信息化模拟仿真教学平台，使学生进一步理解审计理论知识在实务中的运用。通过审计信息化平台模拟仿真实训，学生了解审计数据读取、制定审计计划、搜集审计证据、编制审计底稿和撰写审计工作报告等业务流程，能够熟练掌握审计管理和作业信息系统操作技能。

4.4.3 理论与实践教学相结合

加强校外实践基地建设，特别是加强与会计师事务所合作，提高学生实践精准度，组建审计信息化课程教学体系（如图1所示），提高学生社会适应能力。

图1 审计信息化课程教学体系示意图

5 结束语

教育数字化和会计信息化推动审计信息化建设，审计信息化是提高审计效率和质量的手段，反之审计信息化推动会计信息化的内控制建设，提高企业管理质量，促使企业财务信息披露更公允。通过产教融合、校企共建审计信息化课程方式，可以让审计信息化课程内容零距离对接地方、产业与企业；校方能够及时了解社会对审计人才在通用能力与职业能力上的真实需求，可以及时调整审计人才培养方案、构建审计信息化课程体系、改进教学方法，不断提高应用型、复合型审计人才的培养水平。

[1] 教育部. 将建设职业教育数字化“1+5”体系[EB/OL]. (2022-2-23)[2022-11-1]https://baijiahao.baidu.com/s?id=1725519999373644384&wfr=spider&for=pc.

[2] 黄水香. 组织变革理论视角下的地方本科院校转型发展[J]. 长沙大学学报，2015，29(4): 138-140.

[3] 刘丽丽. 审计信息化课程建设探讨[J]. 会计之友(中旬刊)，2009(8): 63-64.

[4] 谭红梅. 高校开设审计信息化课程的问题和建议[J]. 中小企业管理与科技(下旬刊)，2011(5): 203-204.

[5] 幸倞，彭俊英. 三位一体信息化审计专业课程体系构建与教学改革实践的研究: 以中山大学新华学院为例[J]. 科教导刊(上旬刊)，2020(4): 132-134.

[6] 宁强华. 信息化环境下审计人才培养方式探索[J]. 广西质量监督导报，2020(2): 16-17.

[7] 杨霞，张继河，张宏玉. 基于“协同效应”的校企共建校外实践教学基地研究[J]. 实验技术与管理，2014，31(8): 225-228.

[8] 杨霞光. 审计信息化课程建设思考[J]. 财会通讯，2010(24): 152-154.

[9] 董姚娣. 大数据背景下L校审计信息化课程改革研究[J]. 中国管理信息化，2019，22(10): 64-65.

Discussion on the Construction of Audit Informatization Curriculum under the Background of Education Digitalization

The construction of audit informatization course is not only the requirement of the development goal of education digitization, but also the need to solve the dilemma of the development of audit professional education and effectively improve the quality of running a school. Based on the theory of organizational change and the theory of synergy effect, this paper analyzes the necessity of the course construction of audit informatization. It is proposed to improve the target positioning of audit informatization course construction, break through the traditional course construction system, connect with the needs of local industry and economic development, and actively explore the path of application-oriented audit informatization course construction.

education digitalization; audit informatization; curriculum construction

G642

A

1008-1151(2023)09-0154-03

2022-11-18

教育部产学合作协同育人项目“审计信息化示范课程建设”（202102595018）；2022年度广西教育厅“广西高等教育本科教学改革工程项目——教育数字化背景下审计学专业产教融合研究”阶段性成果（2022JGB423）。

郑军（1978－），男，安徽庐江人，广西职业师范学院审计教研室主任，高级会计师，研究方向为会计理论与实务。

叶子坤（1993－），男，广西合浦人，南宁外国语学校总务处副主任，中学二级教师，研究方向为科教创新与实践。