小学语文口语交际教学的优化策略

王喜峰

小学语文口语交际的教学内容主要是在培养学生听、说能力的基础上使其掌握良好的口语交际技能，促进学生语言构建以及综合思维的发散。对此，在小学语文口语交际教学中，教师需紧扣新课标应时而变，改进和创新教学策略，让学生在有效的活动和交流情境中提升表达能力和交际能力。

一、口语交际教学的重要性

小学时期正是口语能力发展的最佳年龄阶段，且口语交际教学在语文教学中是非常重要的一部分。因此，重视口语交际教学并进行教学创新，有助于小学生学会运用口语，提升其人际交往能力。

（一）提升学生的语言运用能力

小学语文教材中的“口语交际”板块是紧扣本单元主题设计的，而小学阶段口语交际教学的主要目的是通过训练，使学生在用普通话交流和认真听别人说话的同时把握主要内容，并能进行简单转述。在口语交际教学时，教师会精心设计教学环节，将教学重点融入各个活动或者情境中，让学生通过反复说话练习，将语文知识以及积累的词句等灵活地运用到日常交流中，从而提升学生的语言表达能力。

（二）提升学生的人际交往能力

口语交际板块的教学，还要求教师通过口语表达训练，让学生能够清楚地表达自身的所见所闻，或者生动具体地描述发生在自己身上或他人身上的故事，并让学生在反复练习表达的过程中将句子说完整、说清楚。这样，学生在与他人进行交流的时候，也会将句子说明白、说清楚，对提升自身人际交往能力很有帮助。

二、小学语文口语交际教学的现状

（一）忽视学生口语交际能力的培养，教学无创新

在口语交际教学中，仍有部分教师因对新课标学习不到位而忽视对学生口语交际能力的培养，将教学重点放在课文讲解和识字上，教材涉及的口语交际内容往往一带而过，并没有根据学生的实际情况和教材内容精心设计口语交际教学活动。此外，还有部分教师在口语交际部分的教學中，没有意识到语文课程的人文性与工具性相统一的特点，仍采用传统的教学模式，过度追求文学性表达，教学内容在一定程度上偏离了学生语言智能训练的初衷。同时，学生的表达中假想占比较大，导致口语交际只停留在书面，脱离了交际的现实需求。

（二）课程内容安排弱化了口语交际，训练时间少

部分教师只是在每单元教学结束后再完成教材中口语交际教学，很少有教师在课下进行口语交际训练，导致学生在参与其他活动时受到语言干扰较多，从而影响语言训练的效果。此外，在语文教学中，教师将口语交际内容的教学单独列出来进行教学，没有意识到口语交际可以穿插在习作、阅读等教学中，导致在培养学生听、说、读、写能力时很少渗透甚至不渗透口语交际知识。还有许多情况是教师一味讲解，学生被动接受，不利于学生口语交际能力的提升。

（三）重知识讲解，轻语言练习

在口语交际教学中，许多教师存在虽然备课扎实，讲解内容多，但很少指导学生进行语言练习的现象。还有些教师在口语交际教学中，遇到如“小明想要学习绘画，但妈妈想让他学习弹钢琴，小明如何说服妈妈让自己学习绘画呢”的口语交际练习题时，因害怕学生不会说或说不好，直接将标准答案告诉学生，让学生死记硬背，这样就能够在试卷上答满分。这样的口语交际教学对学生语言表达能力的培养意义不大，甚至还会固化学生的思维，影响学生的发展。

三、小学语文口语交际教学的优化策略

人们在日常生活中最常用到的沟通方式就是“语言表达”，但是近年来，人们通过互联网进行沟通和联系，越来越多的人通过键盘打字、图片信息等方式进行交流。这样的交流方式虽然在一定程度提高了人们的沟通效率，方便了人与人之间的联系，但长久下去，人们可能会因缺乏面对面的交流而出现语言匮乏、口语交际能力下降等情况。学生也会受网络用语的影响导致自身语境把握能力的下降。不会表达以及不能大胆表达成为限制学生口语表达能力提升的主要因素。对此，在小学语文教学中，教师需重视口语交际教学，并不断提升自身的业务素养，创新教学模式，进而提升学生口语交际素养和人际交往能力。

（一）巧设教学情境，提高学生口语交际欲望

由于小学生生活经验少、语言素材储备有限，所以教师需要帮助学生整合、积累语言素材，丰富学生的语言库，让学生在具体的情境中进行口语交际训练。但在口语交际教学中，还存在学生因害怕说错话而羞于开口或者因对话题不感兴趣而懒得开口的情况。所以，教师需对教学模式进行创新，通过巧设教学情境的方式提高学生的口语交际欲望。

首先，让学生在课文学习中进行感知和想象。对于小学生而言，直接简单的教学方式更能激发学生的表达欲望。对此，在具体教学时，教师没有必要设计复杂的教学情境，反而可以通过直接展示课本中的课文素材，让学生边了解课文内容边展开想象，并引导学生勇敢表达。

例如，在部编版一年级上册的口语交际“明天要远足”教学时，教师可以先根据口语交际的内容引出一个话题让学生进行说话练习——“同学们，你们有没有睡不着的时候？是因为什么睡不着呢？”引导学生回答问题的同时，教师引出“有个小朋友明天要远足了，所以他晚上睡不着。现在谁来说一说睡不着的他心情是怎样的？”学生会根据自己的亲身经历猜测小朋友睡不着的原因，可能是太兴奋了睡不着，也可能是没有出过远门，要离开爸爸妈妈太担心了睡不着……通过课前提问的方式让学生对某个具体的事物或者问题产生浓厚的兴趣，并不自觉地进行口语表达，整个表达过程可能略显单薄甚至生涩，但这为后续学生更好地表达自身想法奠定了基础。

其次，通过角色扮演的方式增强学生的口语表达体验，让学生在自己喜欢的故事中或者教学情境中进行表达。对此，在口语交际教学时，教师需注重提高教学的趣味性，创设学生感兴趣的故事情境或者生活情境，并鼓励学生参与到故事或生活情境中进行口语交际练习。这样不仅能够激发学生口语练习的兴趣，还能够让学生在练习中提升语言运用能力。

例如，在《将相和》教学时，教师可以根据课文内容为学生创设三个故事情节，让学生自由选择自己比较感兴趣的一组故事内容进行课本剧编排和表演。在教师布置学习任务之后，学生从“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事场景中选择其中一个进行排练和表演。在此过程中，学生不仅熟悉了课文内容，通过角色扮演了解了人物性格特征，还激发了语文学习的兴趣，增强了学习体验感，口语表达能力自然得以提升。

（二）拓宽训练渠道，提升学生口语交际素养

语文教学的目标是让学生在掌握相关知识的同时培养并提升语文素养。但语文素养的培养并非读几篇课文、认识一些汉字就能做到的，需要一步一个脚印地积累和在实践中运用，最终能够灵活运用语文知识，发挥语文的工具性作用。对于口语交际能力的培养来说，这是学生语文素养、综合能力的体现，所以口语交际训练需贯穿于整个日常教学活动中，让学生通过多渠道去感悟、去体验语言的魅力。

首先，重点练习专一课型。对于部编版教材来说，每一册书中都安排了四次口语交际教学，这些内容是按照学生的年龄认知安排的，同时还与单元主题相照应，与季节、时令活动等一致，符合学生语言表达期待。因此，教师应在教学中进行口语交际重点训练，让口语交际教学更加高效。

例如，在部编版一年级上册“我们做朋友”口语交际教学时，由于一年级的小朋友刚到学校，对身边的小伙伴不是很熟悉，也不知道如何交朋友，此时教师可以通过口语交际教学让每一位小朋友进行自我介绍，可以介绍自己的兴趣特长、家庭成员、生活喜好等。在小朋友相互认识的基础上，教师还可以给小朋友自由介绍的时间，让其通过交流交朋友，或者设置情境，让学生明白朋友之间在产生误解或者发生不愉快时应该怎样解决。这样不仅培养了学生的口语交际能力，还能让学生懂得如何交朋友，帮助学生树立正确的交友观。

其次，在写作和阅读教学中适当融入口语训练，提升学生对语文知识的运用能力。在口语交际训练中，教师不能仅限于按部就班地根据教材内容进行教学，而应该将口语交际教学和写作、阅读融合在一起，让学生每时每刻都在进行口语练习，这样才能达到良好的效果。

例如，在部编版六年级上册《宇宙生命之谜》这篇科学知识说明文教学时，由于课文所涉及的内容是学生比较感兴趣的内容，所以在教学过程中，教师可以让学生分小组对宇宙中的奥秘进行探究，鼓励学生自己搜集资料，提出一个问题并解决问题，然后将解决问题的过程形成书面报告在班级内进行分享和交流。或者教师提出一个问题，要求学生围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题进行探究，鼓励和引导学生通过翻阅相关书籍、上网查阅等方式进行探讨，并分享自己的见解，让学生在团结互助、共同进步的学习氛围中，提升语言交际信心。

最后，教师可以将口语交际教学与习作教学结合在一起，让学生通过口语交际练习表达自己所要描写的内容。教师和其他学生在此过程中需对该名学生的表述进行修改和补充，使整个内容更加完整、叙述更加通顺，并要求学生写出来。

例如，在三年级语文上册第一单元口语交际“我的暑假生活”教学时，由于三年级学生刚接触作文，因此怎样让学生摆脱看图写话学会写作文尤为重要。对此，教师可以让学生先从分享暑假趣事入手，再让学生在班上进行分享，引导学生说清楚事情的起因、经过和结果，并在里面适当加入一些自己积累的好词佳句。分享结束后，学生可以根据教师课堂上的指导将自己的假期趣事写出来。这样既培养了学生的表达能力，还提升了学生的写作水平。

（三）通过个性表达，让学生畅快地表达自我

小学生语文学习经验不足，在口语交际中经常陷入表达窘境，久而久之不愿意开口表达。为了让学生敢于开口和顺利表达，教师需为学生提供畅所欲言的空间，通过形式多样的活动掌握口语素材和表达技巧，使其语言表达更加灵动。

首先，举办主题活动，丰富学生的口语素材。口语交际训练还应体现相应的教学目标，所以，教师需根据教学目标确定口语交际的主题，让学生围绕主题进行思考和表达。

例如，在部编版五年级上册“我最喜欢的人物形象”教学时，教师可以举办“人物性格大碰撞”主题活动，让学生介绍自己喜欢的人物形象。在分享中，学生可以针对某一个人物形象发表自己的看法，从而增长见识，丰富口语素材。学生也可以通过“人物性格辯论赛”的方式，对某一人物的性格从不同方面进行辩论，并在辩论中引导学生学会从不同角度认识和描写人物。

此外，在主题活动中，教师还可以设计“阅读分享”环节，让学生将所学、所思汇聚其中。例如，在部编版小学五年级上册第二单元“怎样表演课本剧”口语交际教学时，教师可以要求学生在本单元学过的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》中选择自己感兴趣的片段，也可以在四大名著中选择自己阅读过的、喜欢或者熟悉的章节与同伴编排课本剧并进行表演，将编排以及表演的过程以及心得总结出来，形成汇报材料并上交。教师可以通过学生课本剧的表演以及汇报材料内容进行评价，并和学生一起总结课本剧的表演方法。

这样的方式不仅让学生感受到了名著的魅力和阅读的乐趣，还让学生在实践中感悟什么是课本剧以及如何演课本剧等，从而提升学生的语文综合素养。

其次，即兴表达，让口语交际增添活力。学生的即兴发挥往往会获得更好的教学效果。因此，教师不能只局限于备课内容，应多给学生创造表达的机会，鼓励学生进行即兴表达。

例如，在部编版五年级上册“制定班级公约”口语交际教学时，教师可以让学生自己制定班级公约，让学生在你一言我一语的自由交流中勇敢地表达自己的想法和意见，同时也让学生感受到了自己是班级的一份子，增强班级荣誉感。

再如，在部编版五年级上册第八单元“我们都来讲笑话”口语交际教学时，教师可以布置开放性的作业，让学生在课下收集谐音梗笑话，并将收集的笑话整理后以小组为单位在课堂上进行分享，使其在分享和交流中感受文字的魅力。

四、结语

总之，优化小学语文口语交际教学对培养小学生积极向上的社会交往态度、提升小学生的语文素养具有积极的促进作用。所以，小学语文教师需在重视口语交际教学的同时，在课堂上抓好交际技巧的渗透和传授，让学生在表达中将语文知识转化成言语智慧，为其今后的语文学习奠定基础。