跨界无限，协同发展

陈曦

当今社会知识和信息的爆炸性增长为打破学科边界、实施跨学科教学提供了良好的条件。在信息时代背景下，学生需要具备跨学科思维和能力，以适应复杂多变的现实世界。因此，基于跨学科学习视角构建小学语文课堂成为一项迫切而重要的任务。跨界无限，协同发展，将成为小学语文教育的新方向和目标。本文探讨基于跨学科学习视角下构建小学语文课堂的策略，分析这一举措对学生发展的重要意义，即在语文课堂中融入多学科元素，可以为学生提供更全面的教育，培养他们的综合素养和创新能力，帮助他们更好地面对未来的挑战。

一、基于跨学科学习视角下小学语文课堂的构建的重要意义

（一）有助于培养学生的综合素养

培养综合素养是教育的重要目标之一，基于跨学科学习视角构建小学语文课堂正是实现这一目标的有效途径。综合素养不仅包括对各种学科知识的掌握，还包括将这些知识进行有机整合和应用的能力。在传统的学科教学中，学生常常将不同学科的知识视为孤立的信息块，缺乏将其融合的机会和意识。然而，现实生活和职场所需的能力往往要求我们能够综合运用各种不同领域的知识和技能。跨学科学习强调的正是这种综合能力的培养。在小学语文教学中引入其他学科的元素，学生不仅可以更深入地理解语文知识，还能够将语文知识与其他领域的知识相关联。

例如，在阅读文学作品时，学生可以了解到作品所反映的历史背景，从而更好地理解文学作品的内涵；在写作课堂上，学生可以探讨科学或社会问题，从而将语言表达能力与其他领域的知识有机结合，创造更有深度和广度的作品。可见，跨学科学习在小学语文课堂中的应用具有重要的意义，值得我们深入探讨和实践。

（二）有助于激发学生创新思维

激发创新思维是基于跨学科学习视角构建小学语文课堂的重要意义之一。创新思维不仅是解决问题的关键，还是应对快速变化的世界和未来挑战的必备技能。将不同学科的元素融入语文教学中，可以激发学生的创新思维，培养他们解决问题、提出新观点和创造性表达的能力。

在传统的语文教学中，学生可能被教导以特定的方式理解和运用语言，缺乏多元思维的训练。然而，跨学科学习打破了这种局限性。当学生开始将语文知识与其他学科联系起来时，可以思考更广泛的话题，从不同的角度看待问题。例如，在一堂以文学作品为基础的跨学科课程中，学生可以讨论文学作品中的道德伦理问题、科学背景或社会意义，从而开拓了思维边界。

跨学科学习还可以通过提供多样性学习体验的方式激发学生的创新思维。学生可以通过实验、项目、互动讨论等多种方式学习语文知识。这些方法能够激活学生的好奇心和创造力。例如，在以科学与语文融合的项目中，学生可以合作解决一个现实生活中的问题，从而培养了团队合作能力和创新能力。

（三）有助于增强学科内涵

基于跨学科学习视角构建小学语文课堂的另一个重要意义是增强学科内涵。语文作为一门学科，通常被视为文字和文学的研究，但它实际上涵盖了更广泛的领域，包括文化、历史、社会、心理等。在语文课堂中引入其他学科内容，可以丰富语文课程的内涵，能为学生带来更全面的学习体验。

首先，跨学科学习可以帮助学生更深入地理解文学作品。文学作品往往反映了作者所处的时代和文化背景，通过引入历史和文化的元素，学生可以更好地理解作品的内涵和背景。例如，在研究中国古代文学时，学生可以了解到不同朝代的社会风貌，能更好地解读古代文学作品中的情感和思想。

其次，跨学科学习可以拓宽学生的视野，引导他们思考文学与其他学科之间的关系。文学作品常常涉及科学、哲学、伦理等方面的问题，将这些领域的知识融入语文课堂，可以使学生更全面地理解作品，并将文学与其他学科联系起来。这种跨学科联系有助于加深学生对文学作品的深度理解。

最后，跨学科学习可以培养学生的批判性思维。引入多学科元素开展语文教学，学生可以分析和评估不同观点和信息源，学会如何提出问题、寻找证据并形成自己的观点。这种批判性思维能力对培养学生的独立思考能力和分析能力至关重要。

二、基于跨学科学习视角下小学语文课堂的构建策略

（一）整合学科内容，实现多元化语文课堂

学科之间存在紧密的联系，将不同学科内容整合在一起，有助于学生更全面地理解复杂的现实问题。例如，将历史和文学结合在一起，可以使学生更深入地了解特定历史时期的社会背景和文化，使其跳出单一学科的视角，培养跨学科思维能力，使其能够将不同学科的知识和概念相互关联，以创造新的见解和解决问题的方法。可见，将不同学科内容整合到语文教学中，可以增强学科的吸引力，使学生在好奇心和兴趣的驱动下更加热衷于学习语文。

例如，在小学五年级《圆明园的毁灭》教学时，该课讲述了圆明园的历史，特别是英法联军火烧毁圆明园的事件，对此教師可以将历史和语文学科进行融合。在整合学科内容时，教师可以采用以下方法：

1.历史背景介绍：在阅读前，教师简要介绍圆明园的历史背景，包括它的建设和繁荣以及英法联军入侵的背景。这有助于学生更好地理解文本的语境。

2.历史资料分析：在课堂中，教师与学生一起分析相关的历史文献、图片或资料，让学生更深入地了解事件的细节和影响。比如，学生可以通过历史文献和图片了解当时的社会、政治、经济和文化情况，分析文献中的描述和图片中的细节，以了解清朝末期和英法联军入侵中国的时代背景。这有助于学生理解事件发生的原因和历史背景。学生可以研究历史文献中关于英法联军的行动和策略的描述，探讨英法联军如何进攻圆明园、烧毁文物以及对中国文化的影响。这有助于学生了解事件的具体经过和外部势力对中国的影响。

3.历史角色扮演：学生可以扮演不同历史角色，如清朝皇帝、英法联军的将领、圆明园的工匠等，以更好地多维度理解历史事件。

4.写作任务：学生可以从某个历史人物视角出发，或者作为历史见证者，撰写一篇关于圆明园事件的日记、信件或文章，从中展现自身对历史的理解和情感。

整合学科内容，构建多元化语文课堂教学，不仅能加深学生对语文知识的理解，还能够丰富其历史知识积累，培养跨学科思维能力，提高学习兴趣。这种方法促进了学科之间的互通，为学生提供了更全面的教育体验。

（二）以问题为驱动，激发学生思维

问题驱动教学是一种积极参与和深度学习的教育方法，旨在引导学生通过探究的形式解决问题，并提高知识理解深度。这种方法强调学生的主动性和批判性思维，鼓励学生在课堂中提出问题、进行研究和合作交流。教师开展问题驱动教学，可以激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力和跨学科思维。

例如，在《草船借箭》教学时，首先，教师可以与地理学科整合，提出一个问题，如“诸葛亮是如何用地理知识帮助刘备借到箭的？”引导学生思考地理知识在军事策略中的应用，并鼓励学生在小组讨论中分析诸葛亮是如何利用地理环境设计草船借箭计划的。此时，教师可以向学生介绍地理知识，如地形、河流、气候等，以帮助学生理解《草船借箭》中的地理元素。学生可以学习到如何基于地理优势制定军事策略。

其次，学生可以展开研究，了解更多与地理有关的信息，如草船借箭计划的地点、河流特征等。学生也可以通过地图、地理资料或互联网资源来获取相关信息。

最后，学生可以以小组或个人的形式呈现研究成果，分享诸葛亮如何运用地理知识成功地借到箭，并列举将地理知识与军事策略相结合的例子。

可见，问题驱动教学不仅能激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维和探究欲望，还能培养批判性思维和跨学科思维。通过结合《草船借箭》课文和地理知识，教师可以实现跨学科问题整合，使学生更深入地理解文本，并将地理知识与历史策略联系起来。这种方法不仅有助于学生更好地理解故事，还培养了其地理素养和批判性思维能力，提高了学生的学习动力和参与度。

（三）跨学科项目学习，提升学生问题解决能力

跨学科项目学习鼓励学生跨足多个学科领域，进而培养综合素养，提升批判性思维和解决问题的能力。跨学科项目学习强调学科之间的相互关联性，帮助学生将知识应用于实际情境中。而且跨学科项目学习是一种富有创造性和深度的教育方法，通过将不同学科的知识融合在一起，让学生能够更全面地理解复杂的现实问题。这个方法不仅帮助学生在不同学科之间建立联系，还培养了他们的批判性思维、解决问题能力和团队合作能力。

例如，在《赵州桥》教学时，教师可以将数学知识和语文内容进行融合，设计一个项目式活动。具体而言，教师根据教学内容设计项目主题——“《赵州桥》的美与数学之奥秘”。本项目的目标是让学生深入了解中国古代的赵州桥，并探究其在数学和工程领域的奥秘。学生通过语文和数学的角度审视这座古老的桥梁，了解它的历史背景、文化价值以及与数学和工程相关的特性。

活动设计：1.学生进行背景研究，了解赵州桥的历史、地理位置和文化价值。这一部分可以在语文课上完成。学生可以通过阅读相关文章、诗词或小说的形式了解桥梁的文学价值。

2.学生通过数学的角度研究赵州桥，学习有关桥梁建设和设计的数学原理，如弧线、拱桥和稳定性。这一部分可以在数学课上完成。

3.在了解赵州桥历史和数学原理后，学生可以在语文课上创作文学作品，如诗歌、散文、短篇小说或寓言，将桥梁的美和数学之奥秘融合在一起。

4.教师可以举办一个跨学科项目展示，鼓励学生展示他们的文学作品，同时解释桥梁的数学原理，并使用模型或图表来说明。这个展示允许学生分享他们的跨学科学习成果。

跨学科项目学习是一种促进学科整合和跨学科思维的教育方法。将数学知识和语文学科融合在一个项目中，可以使学生深入探究赵州桥的多重价值，培养批判性思維和解决问题的能力。这种方法鼓励学生在不同学科之间建立联系，使学习更有趣、更有深度。

（四）基于多媒体和信息技术支持，丰富语文课堂

多媒体和信息技术等的支持是促进跨学科项目学习的重要工具。在现代教育中，信息技术的应用可以帮助学生更好地整合不同学科的知识，提高学习效果。多媒体资源、互动性教学工具和在线平台等技术工具可以应用于跨学科教育，进而激发学生的学习兴趣，提供更具吸引力和深度的学习体验。

例如，在《海上日出》教学时，教师可以借助信息技术丰富课堂内容。首先，将本节课的学习内容设定为“《海上日出》的美与艺术——跨学科探索”，让学生通过文学、美术和信息技术的跨学科合作，深入探究《海上日出》的美与艺术，通过数字创作呈现自身的理解和情感体验。学生需要先进行文学分析，阅读并讨论《海上日出》这篇文本，再学习主题、情感、描述等文学元素，并提取文本中的关键情节和意象。

其次，学生借助美术课程，运用各种绘画技巧和素材创作与文本内容相关的艺术作品。学生可以绘画《海上日出》中描绘的景色、人物或情感，以表达自身对文本的理解。在信息技术的支持下，学生可以使用数字绘画软件或多媒体工具将美术作品数字化，可以添加动画、声音或互动元素，以增强作品的表现力和吸引力。

最后，学生可以在班级或学校内展示数字美术作品。通过多媒体投影或在线平台与同学分享个人作品，并解释作品背后的文学理解和艺术选择，丰富跨学科项目学习体验。

基于信息技术，学生可以更好地整合不同学科的知识，将文学、美术和数字创作结合起来，绘制更具创意和深度的作品。这种方法不仅有助于学生更好地理解文本，还培养了数字素养、创造力和团队合作能力。

三、结语

总而言之，基于跨学科学习视角构建小学语文课堂，不仅有助于学生的综合素养和创新思维的培养，还丰富了课程内容，增强了学习的吸引力和趣味性。在未来的教育实践中，我们需要不断探索和实践这一教育理念，为学生提供更丰富多彩的学习体验，帮助他们更好地适应社会的发展和变化。