小学综合实践活动研究性学习实效的探究

陈凡

众所周知，人类对客观物质世界的主动、自觉、积极探索与实践过程，以及由此而获得情感及快乐体验，均建立在兴趣这一重要的前提和基础之上。对于小学教育教学而言，传道、授业、解惑的各个环节均立足于对学生智力的开发及能力和素质等要素提升方面，因而尤其不能忽视的一点便是，要正视和重视在这一过程中兴趣的重要作用。小学综合实践活动研究一是重在实践，二是强调探究，介入激趣策略反思其实效性达成，既契合了上述视角剖析，又是助力学生见趣而乐学的有效途径。

一、综合实践活动研究性学习的优势解析

（一）有助于突出学生的主体性

整体而言，基于综合实践活动开展的研究性学习更侧重于学生主体性的充分发挥。因为综合实践活动先建构于自由、开放环境之下，而研究性学习的核心点在于让学生主动自觉地参与。相比于传统教学组织模式，研究性学习做到了对兴趣激发的全视野审视，因而可以更好地促使学生享受到学习的乐趣，有更多的权利和机会，可以通过主动自主探究的形式获得更高的学习成就感。在这种氛围下，教师的角色虽被弱化，起到“穿针引线”的触发作用，而贯彻始终的是对学生研究问题的兴趣激发。实践证明，即使是学困生，抑或是较为内向的个别学生，也能得到积极受益，这对促进其健康成长和全面发展具有重要意义。

（二）有助于提升学生的综合能力

对于学生来说，置身于研究性学习所构建的实践活动中，受实践性、探究性、主动性、自由性等影响和促进，学生对知识的获取已然脱离了书本的局限，而是通过探索去发现，尤其是在面对需要解决的问题时，依赖性会得到一定程度的弱化，取而代之的则是探究的欲望。这种问题意识的主动培养和实践过程，无疑对学生综合能力的提升具有不可替代的重要作用。受此影响下，即使是平时表现不主动的一些学生，也会渐渐放开手脚，寻求主动参与和实践的机会。如此一来，在丰富实践活动的影响下，学生的观察力、思维力、创新力、理解力以及合作力等可以得到有效提升。

（三）有助于学生个性化的积极发展

研究性学习强调全体学生的参与，其理念中明确要求要坚持确立学生的主体地位，并把学习的全过程交给学生，让他们根据自己的意愿和兴趣展开自主选择和积极参与。可见，学生的成长有其个性化发展的重要因素影响，而研究性学习则实现了学生活动参与的合作性、探究性，且在相互合作过程中有其明确的分工与责任，看似统一于一个活动范畴之内，但学生的活动参与却相对独立。因而，研究性学习下的综合实践活动，更有助于学生个性化的积极发展。

二、兴趣激发是综合实践活动研究性学习实效的重要基石

关注并重视兴趣，以兴趣为研究性学习实效达成的路径，融入实践性、探究性激发策略，既是小学综合实践活动开设的教育教学审视，又是研究性学习教育教学目标实现的教学规律性反映。显而易见，之所以强调兴趣激发的重要性，于小学综合实践活动研究性学习开展而言，一是审视了教育教学规律，以新课标对小学教育教学要求为指引，探究教学实践活动开展应有的教学策略；二是遵循了兴趣于教学目标实现以及于教学实践中所起到的积极作用；三是夯实了教学成效高质量、高水平、科学化、创设性运行的保障基础。

从研究性学习视角出发审视小学综合实践活动不难发现，研究性学习不仅是整个综合实践活动中重要的内在构成要素，几乎贯穿了整个活动实施及开展的始终，而且从研究性学习开展的目的及诉求来看，先是建立在对兴趣激发的培育上，以兴趣为教学目标达成的促进性介质，将自主自觉学习、探究能动学习以及良好习惯养成等必要因素融为一体，进而帮助学生实现能力和素质的同步跃进。由此可见，兴趣的激发是提高研究性学习实效的重要前提。

三、综合实践活动研究性学习实效的兴趣激发策略及注意事项

（一）兴趣激发策略

1.紧扣生活实际，激趣设疑。

学生兴趣的激发和见趣乐学、闻趣愿学的条件满足都离不开对生活实际的教学关注。从小学综合实践活动开展的出发点来看，包含两大要素，除兴趣这一重要基石外，学生的生活实际这一客观条件无疑是最不可忽视的关键环节。因而，在策略的探究原则上，务必要将生活实际作为策略实施的重要标尺，并通过这一原则的实施和开展促进学习兴趣的提高。

以“关爱环保、从我做起”实践活动开展为例，教师所遵循的原则务必做到范围的可控及与生活实际相契合。塑料袋的使用虽然方便了生活，但同样产生危害，如何引导学生产生利弊分析与思考是教学活动的重要内容之一。因此，教师可以选择学生熟悉且范围可控的塑料袋这一白色污染源予以展开。首先，为了激发学生兴趣，在教学课件准备环节，教师可以制作PPT课件，以多媒体直观展示的方式让学生在了解身边及生活中塑料袋的使用情况以及对环境保护造成的危害等。其次，组织学生依据课件内容提出问题，互动交流，积极思考、探究如何保护环境、爱护我们共同的家园。

2.紧扣认知水平，激趣思考。

尊重学生的认知水平并以此为兴趣激发的客观条件是小学综合实践活动研究性学习实效的动力之源。因而，研究性学习的开展务必建立在对学生真实情况的全面了解和审视上，因为这关乎学生学习动力的产生、学习自信的实现以及愉悦体验的获得。此外还应注意的是，教学活动设计应以递进式过程开展，由易到难，由浅入深，循序渐进开展。

以“我的家鄉”综合实践活动课为例，在开展研究性学习中，为了进一步引发学生主动思考、积极参与，教师可以先通过课件制作，以图片的形式将家乡的风景等呈现在学生面前，并在此基础上通过引导式提问进一步激发学生兴趣，使其产生主动思考的意愿。如“刚才大家所见的这些照片位于哪个景区？看到这些之后，大家能不能举例说出自己家乡还有哪些重要的风景？游客为什么喜欢？这些景点该如何管理才能吸引更多的游客？”一连串的提问，由浅入深，从简单的图片认知、辨识提升至旅游发展及建议思考。这些富有深意的设疑对兴趣的激发、对学习自主性、探究性习惯的培养等无疑大有裨益。

3.紧扣心智特点，激趣讨论。

小学阶段的学生正处在求知欲最为旺盛的时期，对新鲜事物具有更为强烈的关注意愿。基于此，从学生心智特点入手，围绕这一较为突出的特征开展教学设计，更利于激发学生的求知意愿。在兴趣激发之后，教师需要引导学生主动学习、主动思考、主动表达、主动交流，如此不仅满足了学生的求知欲，还通过相互之间的讨论与交流在潜移默化中提升了他们的能力。

以“茶及茶文化”有关的综合实践活动为例，在教学设计环节，为了营造积极讨论的良好氛围，让学生主动参与、主动思考，教师可以由喝茶的益处为话题开端让学生展开讨论，而后在自身引导下使讨论话题自然而然地提升到茶文化上。此时，教师可以顺势引导学生进行品茶分享（事先与家长沟通好，带茶与大家一起分享），体会如何习茶、如何品茗的乐趣。由此可见，建立在求知欲之上的兴趣激发，能更好地开展互动交流，既拓宽了学生的视野，丰富了知识积累，又使其得到了锻炼，提升了能力。

4.紧扣个性差异，激趣合作。

小学综合实践活动研究性学习实效需在客观上尊重学生的个性及其差异，因为有的学生活泼好动，乐于表达，而有的学生则表现内向，不善言辞。因而，在兴趣激发上，教师需要紧扣这一客观存在的个性差异现象，并通过兴趣激发策略，以合作学习的方式方法引导学生在饱满兴趣的基础上获得自身成长及能力等提升。

还是以“塑料袋”这一对环境产生危害的实践调研活动为例，为了让学生获得更为直观而深刻的认知与理解，教师可以采取分组合作的方式展开，明确每個小组的调研任务和目的，以及每个成员自身所肩负的调研职责，使其取长补短，充分发挥自身的才能及优势，最终完成实践活动的调研任务。在明确的分工协作下，学生通过数据及信息资料整理、视频及图片资料、问卷及访谈资料等，不仅进一步提高了对环境保护的认知，还也在有效合作探究的基础上获得了研究性学习的快乐体验和能力提升。

5.紧扣问题意识，激趣探究。

“疑是思之始，学之端。”问题对“学习”“思考”的重要性可见一斑。探究从问题开始，没有问题就没有探究。综合实践活动课的直接动力就是一个个问题。在综合实践活动课探究式教学中，问题始终是学生探索的基础和前提，作为教师，需要设置一些科学的问题，巧妙引导学生探究未知，促进学生思维能力的发展。

首先，在学习之初，问题不可以太难，要循序渐进，从努力可以达到的目标开始，不断提高学生的学习信心。以“开展校园调查”综合实践活动课为例，在教师利用多媒体打开幻灯片后，学生看到幻灯片后立刻尖叫起来：“校园中的角落里有很多垃圾。”教师及时引导：“学校是我们的活动场所，需要每个同学共同维护，你们看了幻灯片内容后有何感想？”大家七嘴八舌地议论开来，教师也参与其中发表了自己的看法。经过积极讨论，学生一致认为校园里的好多垃圾都是同学们用过的作业本子，可这些作业本可以回收，应该和其他垃圾分开放。看见校园里有垃圾要主动弯腰捡起。

其次，教师继续追问：“同学们，针对这些现象，我们可以做些什么？”有的小组提出应该查找一些资料，把有关垃圾分类的知识介绍给大家，知道垃圾要分类回收。有的小组提出进行问卷调查，看看同学们怎样处理自己的垃圾，都有哪些种类的垃圾。有的小组提出把有关垃圾分类的知识在校园内进行宣传，为保护校园环境做力所能及的事，提升实践能力，增强责任意识……

（二）注意事项

综合实践活动课的目的是通过活动的形式开展课堂教学，激发学生的兴趣，使教学活动回归生活，让学生通过活动去获得知识。本课题研究的核心始终在围绕通过何种方式更好地提高教学活动开展的有效性。显然，将兴趣作为重要的探究方式，以兴趣激发为教学成效的策略视角，具备了相应的可行性和实践性。此外，教与学的过程就是体验的过程、参与的过程、思考的过程以及探究的过程，而想要获得愉悦的学习体验和情感体验，实现能力及素质的全面提升以及良好学习习惯及态度的养成，必须重视兴趣激发的促进作用。在研究性学习兴趣激发策略的具体运用时，教师还需要兼顾好以下几个方面的内容。

一是认真审视学生客观存在的自控力较差、注意力不集中等实际问题。客观而言，尽管研究性学习活动的开展有诸多优势，也契合小学教育的特点和育人要求，但在实践过程中，教师务必对活动过程予以全盘把控，尤其是对学生的自控力、注意力等问题加以细致观察，在出现不利于活动开展的因素影响时给予及时应对。

二是坚持生活化路径。探究性学习活动的开展，既要立足于学生的知识经验积累，又要与学生所熟知的日常学习生活充分结合起来。坚持生活化路径，最大的目的是将知行合一、学以致用的育人理念融入其中，让学生通过实践活动的具体感知和体验，获得更多的经验成长和生活反思。与此同时，生活化路径的实施也是切实基于学生兴趣激发这一视角。教师需要善用生活化育人理念，选用学生喜欢的内容融入教学活动当中，进而培养和提升学生的综合能力。

三是对活动的时间务必做到合理性安排。研究性学习活动实施的有效性，同样需要时间因素做保障，鉴于实践中学生学业上客观存在的压力以及时间并不充裕等客观问题，教师务必立足本校的实际情况，对学生的整体学习情况加以系统性了解，并在此基础上对活动时间进行科学合理地计划、安排。同时，教师也需要与其他教师展开协商，本着更好育人的目标争取最优的解决策略。

四是让学生成为综合实践活动中制定计划和探索研究全过程的主人，教师则作为伙伴的身份平等参与，在活动中扮演引导者、合作者，转变了传统应试教育理念下师生的角色定位。一方面，这样的身份转换使学生倍感亲切，感到有动力、有热情，自然地体验到与教师一同探寻智慧的乐趣，感受到教师的关心，进而建立民主、合作、平等的师生关系。另一方面，这样的身份转换也可以促使教师积累教学经验，提高指导水准，促进教师的专业发展，深层次了解学生的个性特长、思想状况，从而使师生成为真正意义上的学习者。

四、结语

综上所述，研究性学习为学生提供了更多的发展机会和充分的自由，使学生成为名副其实的学习主体，这种学习方式和学习活动有利于学生逐步养成主动探究的态度，对培养学生创新精神和实践能力起到了积极的作用。与此同时，教师需对相应的注意事项加以全面考虑，让小学综合实践活动课以研究性学习方式为基石，开展得更顺利、更具实效性。