教学能力大赛视域下职业教育课程改革探索——以中职信息技术“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程为例

胡伟伟　黄植功　

教学能力大赛视域下职业教育课程改革探索——以中职信息技术“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程为例

胡伟伟黄植功

（广西师范大学，广西 桂林 541004）

举办“田家炳杯”全日制职业技术教育领域硕士教学技能大赛可以使参赛者通过技能比赛达到以赛促教的目的，激发对教学的思考，促进教学水平的提高。文章以中职信息技术“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程为例，从“岗课证赛创”融合的角度出发重新架构教学内容、对接教学环节、优化教学设计，采用案例教学、构建多元教学评价标准、教师操作示范视频、信息化教学实验室等方式探索教学阶段提高教学质量，为当代信息技术事业发展提供高素质技术技能型人才。

教学技能大赛；“岗课证赛创”融合；教学设计；教学评价

引言

2022年8月，中国职业技术教育学会常务副会长刘建同在首届世界职业技术教育发展大会上表示，近年来，我国大力发展适应新技术和产业变革需要的职业教育，促进教育链、人才链与产业链、创新链有效衔接，深化产教融合，推进职业教育高质量发展[1]。全日制职业技术教育领域硕士专业学位研究生教学技能比赛自举办以来，引导众多参赛者实施“以学生为本”的教学理念，融合“课程思政”理论，探索“岗课证赛创”融合育人模式，信息化教学理念及线上线下混合式教学模式等，推动职业教育高质量发展。本研究以中职信息技术“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程为例，从确定教学目标、优化教学设计、更新教学内容、革新教学评价四个方面展开思考与探索。

1 面向人人，规划整体目标

“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程培养新时代“德智体美劳”全面发展的高素质技术技能型人才为总目标，立足于培养学生的核心素养、德育能力、实践能力及学以致用的能力。在本课程中要求学生掌握PS软件中的选区、图像、路径及滤镜的理论知识，并将理论应用于实践过程中以提高动手能力。

1.1 成果导向，建立教育目标

在“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程中，基于人才培养目标、专业目标、教学目标以及课程目标，通过目标设计、内容设计、流程设计、问题设计、课程设计，设置基本问题、重点问题、难点问题、应用问题和拓展问题开展教学，采用相应的教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生核心素养及运用综合所学知识点解决问题的能力[2]。

“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程重构后，将教学总目标细分为知识目标，技能目标，情感、态度与价值观目标，思政目标。选择合适的教学资源和教学媒体对教学场景进行设计，分为学习环境设计、任务设计、任务布置，实施案例教学和任务驱动对学生进行不同程度的启发与引导。在课程开始之前，短片视频导入激发学生对本次课程的好奇心。经过新课讲授后安排任务，学生可以根据生活素材结合所学知识进行自主创作图案，培养学生精益求精的学习态度，锻炼学生审美能力、动手能力和创新意识。基于岗位需求，该课程着重培养学生在计算机软件系统应用方面“明结构、知理论、会应用”的职业能力，提升自主学习能力、表达能力和严谨治学、精益求精的创作思维以及积极乐观的生活态度。熟练运用选区工具结合生活中的例子合成图像，发现生活中的美，以低碳、环保的生活理念来表达生活中的美，从而提高审美能力。

1.2 产教融合，确定教学目标

课程依托校企合作的学校，校内建立虚实一体化实训室，开展基于工作过程的教学。教学过程中，通过电脑安装的Photoshop软件进行模拟训练；运用某学习平台，共享“在线开放课程＋活页式教材”线上线下混合教学资源；利用投屏终端，教师进行操作规范，精细技能要点，通过视、听、说感官结合刺激，聚焦课堂，教师由课堂的指导者变为学生学习的促进者，进而促使学生从被动学习演变为主动学习；启发式教学引导学生勤于思考、主动探究，拉近师生间的沟通与交流；概念讲解、视频操作讲解帮助学生形成知识构架，即学即练便于理解，产生直观认识。教学方式实现了信息技术与计算机设备结合，学生精准掌握技能操作重难点，满足了新时代学生个性化、精准化教学、信息化教学，坚持面向学生、课程思政，面向实践、强化能力[3]。

课前通过学习软件推送资源和预习测验题目，引导学生预习新知，通过测试题目反馈，教育者了解到受教育者对新知识的理解程度。课中，引入工具操作的案例视频，明确工作任务，根据所给素材选择选区工具绘制图形；利用思维导图帮助学生掌握操作技巧，采用分组讨论，分析如何运用所给素材选择合适的选区工具进行绘制，制定方案，梳理整体思路，编写过程分析报告，学生、小组、教师汇总评价表，形成三元多维评价分析图[4]，分析学习目标是否达成，以作为教学策略调整的依据，布置随堂测验作业，并上交至学习平台。课后，巩固重难点，要求学生在作业制作过程中反复回顾上传到学习平台的视频。

课程的重点是学生学会根据情况选择合适的选区工具，教师通过讲练结合，学生模仿跟做，降低学习难度。通过对比，学生可以直观地了解增加、减小、相交选区的区别。学生初步掌握选区工具的相关知识后，进一步学习操作技巧，既巩固已有知识又有利于学生灵活自如地处理图像。在课程整体实施过程中既要关注学生的差异，解除教学目标中的重点与难点以及最大限度的融通课程的适应性、又要立足于教学目标的确定以促进校企合作和产教融合，具体实施可以分为以下三个方面。

（1）依托紧密型产教融合企业，邀请企业劳模进入课堂，亲身示范本节课程的具体工作过程，点评操作要领。在顶岗实践教学任务中，企业教师的实际操作要有传授操作技能的规范性和必备的职业素养。充分发挥校企师资的优势，打破了校企合作“最后一公里”障碍，解决企业技师精技不精理，学校老师精理不精技的问题[5]。

（2）将专业技能教学与思政教育融合起来，通过零距离感受企业教师精益求精的工匠精神和踏实肯干的劳模精神，增强学生成为新时期信息工匠的内驱力。课后，定期开展“对话企业劳模”活动[6]，搭建学生与企业劳模的交流桥梁，工匠精神和劳模精神融入综合育人全过程。

（3）把企业的典型案例及时引入教学，“引岗入课”，提高人才培养的针对性和适应性。教育者尽力还原知识技能所要应用的具体实际情境，启发式学习促进学生深度学习、合作学习、探究学习[7]。

2 质量优先，优化教学设计

“图形图像处理（Photoshop CS6）”第二章第四节的教学内容含有选区工具的类型、选区工具的操作、选区工具的应用三个方面。为了帮助学生理解选区工具的定义，熟练掌握选区工具的操作方法，在教材内容的基础上，设计了相关的学习任务，提供大量学习资料，让学生在案例中学习，在任务中锻炼，从而实现做中学、学中做，学做合一，培养学生综合探究能力。

“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程的第二章第四节选区的编辑课程中，引入落叶制作小女孩以进行选区工具学习的工作任务，贯彻教学过程对接工作过程、教学任务对接工作任务、教学情形对接工作情形、教学环境对接工作环境的理念，分析用落叶结合选区工具制作小女孩的整个过程，总结出“导、调、选、勾、反”的制作流程。使用微课视频、动画、网络教学平台等信息化教学资源引出采用水果图形发挥想象选用所学选区工具绘制自己喜欢图片的练习环节，在此过程中教师亲身示教、规范操作，提升学生在整体练习中的操作速度与技巧。通过项目导向、任务驱动，为该课程设计了“导入新知、学习课程、任务布置、开始实施、课堂评价与总结”五阶段教学，并细化为“温故知新、案例引入、课程导入、提出问题、新知学习、任务布置、视频讲解、动手实施、结果评价、归纳梳理、拓展提高”11个课堂教学环节，即建构“五阶段十一环节”教学设计。

在不同的教学阶段中，运用微课视频、动画、网络教学平台等信息化手段强化学生的学习体验。融入课程思政元素，例如在案例引入、信息获取、任务制作环节分别培养学生团结协作、精益求精的工匠精神，实现了为党育人，为国育才。课前运用极域系统进行师生电脑同步，查点人数，以组内异质，组间同质，组内学生个性互补的原则划分学习小组，引导学生按组就坐，形成个性互补的小组，利于学生们相互学习，互帮互助；多方位多层面利用信息化教学资源及手段，多维度调动学生学习的主动性；课前预习形成知识架构，对所学知识产生初步的感性认识。教学设计思路如图1所示。

图1 教学设计思路

3 “岗课证赛创”融合，创新课程内容

“岗、课、证、赛、创”五相融通，因岗设课，因赛促练，课赛融合，以证提能，以创求新[8]。具体来讲，“岗”，指的是以社会具体岗位需求为目标，职业院校在设置课程内容时，要深度了解岗位的需求，对接后疫情环境下的职业标准；“课”，指的是课程体系，职业院校的核心课程体系，对接职业标准，与岗位核心职业能力的培养体系相匹配，另外公开课程开拓见识，培养学生多方面能力的发展；“证”是技能大赛所颁发的等级奖项，以奖项的等级评价教师课程实施效果，显示学生课程学习效果，即学生通过课程学习，具备与企业岗位需求相符合的职业能力；“赛”，指的是教学技能大赛，是课程教学的高端展示，以赛促练、以赛促教、以赛促学，提升课程教学水平；“创”，是指课程方法和课程内容的革新，以新的教育理念创新课堂和教学。“岗课证赛创”结合岗位特色，以课程应用于岗位要求，增强职业教育适应性，实现知行合一、工学结合、德技并修理念。

随着职业教育的发展，专业课程内容改革也逐渐成为重点。“图形图像处理（Photoshop CS6）”是中等职业教育学校的核心课程，面向图形图像、视频、广告的制作岗位。通过课程的学习，学生能够合成、剪切、创作企业部门或广告公司所需要的产品，具备PS应用软件中典型的图形图像处理、视频创作剪切、企业VI设计等能力。

根据《2022年全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》（以下简称《方案》）要求，教学内容要根据职业教育国家教学标准要求，对接职业标准（规范）、职业技能等级标准等，优化课程体系和课程结构，公共基础课程内容应体现思想性、科学性、基础性、职业性、时代性，体现学科知识与行业应用场景的融合[9]；专业（技能）课程内容应对接新产业、新模式、新职业，体现专业升级和数字化改造。结合教学实际融入科学精神、工程思维和创新意识，注重劳动精神、工匠精神、劳模精神培育，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。对于“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程融入全日制职业技术教育领域硕士专业学位研究生教学技能比赛中信息技术方向比赛要求，创新“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程中“图形图像处理”“图形文字操作”“选区识别与应用”的教学内容，优化教学项目，将总体项目逐步优化为若干个小项目。由于学生对PS软件不是特别熟悉，在项目一中，主要引领学生初识PS软件，在初识软件的基础上在项目二中推进学习选择区域与图层，接下来进入项目三图像修饰和编辑，项目四进行路径与形状，综合解决，最后项目五进行点缀添加滤镜和特效，重新架构后的课程设置了5个教学项目、20个教学任务，共72学时，表1为重构后的“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程内容。

表1 重构后的“图形图像处理（Photoshop CS6）”课程内容

4 开展三元多维过程性评价

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，树立科学成才观念，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法[10]。基于此课程教学评价（图2）和大数据等现代信息技术手段，结合学生知识掌握实际情况，融入课程评价元素、创新评价主体、优化评价指标、强化过程性评价，探索增值评价[11]。

图2 教学评价构成

4.1 教学任务开展过程评价

课前评估学生对新知识的认知水平和在线预习作业的完成情况；课中及时考察教学环节中学生必须掌握的绘制工具的基本知识和选择相应的选区工具绘制图片、抠取图片、裁剪图片、合成图片技能以及课堂表现，课后检验学生的知识迁移能力。

4.2 数据分析探索增值评价

运用大数据技术分析每个学生的评价结果，向学生展示每个学习任务前后的知识、技能和素养“画像”，使每个学生都能体验到进步，收获满足感、成就感，实现了增值赋能。在操作中，学生通过“遇到问题”“分析问题”“解决问题”从而达到从“学会”变为“会学”的效果；明确本任务的相关步骤，理解本任务实现思路，基于课堂派上传教程视频便于学生及时复习，避免遗忘。

4.3 四位一体评价模式

师评、组评、自评、奖评四位一体评价模式让学生充分认识自己，组内共同解决问题增强学生团队协作能力，以组为单位进行考核积分增强学生的团队荣誉感，共同解决问题培养学生解决问题的能力，奖评的实物可以是融入课程思政的实物奖励，以对学生进行正向激励，从而达到以奖励助德育的效果。

5 结束语

综上所述，举办“田家炳杯”全日制职业技术教育领域硕士专业学位研究生教学技能大赛与职业院校构建计算机专业课程“岗、课、赛、证、创”教学模式相融通，有助于计算机专业的教学实现职业岗位、课程内容、职业大赛、职业证书、教学创新的五相融通，完美融合，实现课堂所教与职业相切合、学生所学切合企业所需、学生所知切合岗位所需，有助于培养创新型、复合型、应用型的计算机专业人才，提高计算机专业教学与职业岗位的匹配度，打造自身的核心竞争力，实现高水平、精准就业。

[1] 杨建良. 技能大赛与专业教学有效融合的实践研究[J]. 中国职业技术教育，2013(2): 19-24.

[2] 张韶霞. 浅谈中职学校计算机图形图像处理课程的教学设计[EB/OL]. (2020-9-14)[2022-10-9]. https://www.fx361.cc/ page/2020/0914/ 7779906.shtml.

[3] 钟晓流，宋述强，焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013，19(1): 58-64.

[4] 王冬青，许骏. 学习环境设计的新方法: 应用多元评价促进学习与发展[J]. 电化教育研究，2008(6): 49-55.

[5] 余祖光. 职业教育校企合作的机制研究[J]. 中国职业技术教育，2009(4): 5-11.

[6] 中国一重集团有限公司. 用劳模精神工匠精神为企业高质量发展注入强大动力[J]. 企业文明，2018(12): 6-7.

[7] 王丽新，李玉龙. 高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索[J]. 中国职业技术教育，2021(26): 5-11.

[8] 刘攀，王倩. 测绘地理信息类专业“岗课赛证创”一体化建设研究[J]. 现代职业教育，2022(9): 79-81.

[9] 中华人民共和国教育部. 教育部关于举办2022年全国职业院校技能大赛的通知[EB/OL]. (2022-5-5)[2022-10-13]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_yxds/s3069/202205/t20220510_626300.html.

[10] 中共中央，国务院. 中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL]. (2022-10-13)[2022-10-30]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html

[11] 边玉芳，林志红. 增值评价: 一种绿色升学率理念下的学校评价模式[J]. 北京师范大学学报(社会科学版)，2007(6): 11-18.

Exploration of Vocational Education Curriculum Reform from the Perspective of Teaching Ability Competition——Taking the Course of "Graphic and Image Processing (Photoshop CS6)" in Vocational Information Technology as an Example

Holding the "Tian Jia Bing Cup" full-time vocational and technical education master's teaching skills contest is for the participants to achieve the goal of promoting teaching through the skills contest, stimulate their thinking on teaching and promote the improvement of teaching level. The article takes the course of "Graphic and Image Processing (Photoshop CS6)" in vocational information technology as an example, and from the perspective of the integration of "job, course, certification, competition and innovation", the teaching content is restructured, teaching links are connected, and teaching design is optimized. Case teaching, construction of multiple teaching evaluation standards, teacher operation demonstration videos, and information-based teaching laboratories are used to explore ways to improve teaching quality during the teaching stage, so as to provide high-quality technical and skilled talents for the development of contemporary information technology.

teaching skills competition; integration of "job, course, certification, competition and innovation"; teaching design; teaching evaluation

G712.3

A

1008-1151(2023)09-0102-04

2022-11-21

胡伟伟（1995－），女，广西师范大学在读硕士研究生，研究方向为职业技术教育。

黄植功（1970－），男，广西师范大学副教授，硕士研究生导师，研究方向为职业技术教育。