论初中道德与法治教学模式创新分析

谢蒙颖

（吴中区南行中学 江苏 苏州 215101）

引言

课堂教学的创新改革，需要结合教学实际和时代背景，走进学生的课堂体验中去，发现不足并改正问题，结合时代特色创新教学模式，打造道德与法治特色课堂，传递给学生知识能力与情感体验。结合新课改，发现时代教育热点，整合单元教学与互动教学是教学创新的思路途径，由信息化时代特色，可以考虑将信息技术融入课堂教学，激发学生的学习兴趣，同时营造生活化情境教学，考虑实践类的课堂教学活动，为学生提供在做中学、在做中体验的过程。

1.初中道德与法治的教学现状和问题

1.1 忽视学生主体地位

当前的道德与法治课程教学，由于缺乏相关教学理论的研究深入，没有其独立的教学特点，而是与其他学科的教学方式类似，加上初中较多的课程安排、丰富的教学内容，导致课时不足等问题，在教学上就表现为灌输式的讲授课为主，旨在使学生快速掌握相关知识内容。但这样的课堂教学模式，难以起到课程育人的实际价值，对于道德与法治而言，更重要的教学目标是培养学生的道德与品行，是学生参与课堂，发表自己的见解与观点，在与教师和同学的交流中成长的过程，而不是生硬的记忆知识点。对于这一教学现象，可以发现是忽视了学生的课堂主体地位，对此，教师在教学过程中，应当先去备学生和学情，以人为本结合实际开展教学工作，设计创新教学活动，发挥学生的主观能动性。

1.2 教师的基础素养不足

学校中的大部分道德与法治教师都是由其他学科转型而来，很少有招到专业道德与法治教师的情况，由这一现象结合教学实际，可以看出大部分教师存在基础素养不足的问题。主要表现在以下几个方面，从教学理念上看，不少教师坚持着传统的应试教育理念，只强调重难点和表面内容，没有深入讲解的教学环节；从教学内容上看，教师受课时不足影响，教学内容紧贴教材，但内容浅显，且有时不符合学生心理特点，没有围绕教学内容拓展延伸；从教学实践与创新上看，当前教学模式枯燥，学生对课堂的兴趣不高，同时教学创新很少，教学实践活动的开展也很少，有部分教师不清楚该如何去做，也有怕麻烦不愿做的教师，导致当前教学模式停滞不前。对于这些现象，很大一部分原因是由于教师的相关基础素养不足，学校可以考虑开展定期研修训练等，紧跟时代教育热点，并发挥教研室的功能，结合教学实际和学生特点，创新教学模式和课堂。

1.3 课堂缺少互动形式

结合灌输式的教学模式和学生的课堂状态，观察到初中道德与法治课堂的互动形式少，课堂教学缺乏活力。同时学生的重视程度不足，会在课上学习其他科目内容，可见教学互动匮乏，没有与学生交流的环节，难以将学生的注意力引到课堂。当前的课堂互动形式十分有限，往往以教师的提问和学生的回答组成互动，这是最基本的互动形式，从学生角度出发，这种互动形式难以激发学生对教学内容的兴趣，由此可见创新课堂互动形式时不可待。互动形式抛开课堂问答这种类型，还有许多其他的互动形式，类似于游戏互动、接龙互动、小组团体互动等，创新教学模式可以将新的互动形式融入道德与法治教学中，鼓励学生通过互动形式参与到课堂当中来，从而迸发课堂教学的活力。

2.新课改下对初中道德与法治教学模式创新的方向

2.1 创新课堂互动教学模式

互动教学模式要求从当前的教学现状出发，结合时代特征开发新的互动形式，以新时代下的道德与法治课堂教学来看，可以结合信息技术开展互动活动，学生与人工智能互动交流、教师借助信息技术开展游戏互动等形式。也可以结合教学实际开展团体互动，像是信息接龙、主题辩论等互动形式，先开展生生互动的教学形式，再推进师生互动的教育教学。将互动活动融入教学中是重点，教师需要结合教学内容，与互动内容做结合，使学生在互动过程中，能加深对道德与法治内容的理解和认识，实现互动教学模式的教学目标。课堂要体现以学生为中心，由此可以考虑互动教学模式的规模，可以从一开始就由互动来统领一整节课，使学生在体验中学习，也可以通过一两个小的互动穿插在教学中，活跃课堂氛围加深学生理解。

2.2 创新大单元教学模式

根据新课标点出的大单元教学模式，教师考虑由这个方向创新道德与法治教学模式，通过分析教材，不难发现每个单元都有其固定的主题内容，或是成长、友谊、师生等，结合这些固定的主题，开展大单元教学模式是创新点之一。大单元教学模式可以规避课时不足的相关问题，但考验教师对于教材的理解和对课堂的把握程度，将教材中的内容以单元主题形式呈现出来，重点部分做主要讲解，其他部分简单了解即可。在大单元教学后，教师可以布置活动类的作业来增进学生的实践体验，将课上的知识内容带进生活中去，实现课堂教学与生活实际的紧密结合，发挥课堂育人的作用与价值。大单元教学模式还可以应用于单元总结课程中，在某一单元教学结束后，通过大单元主题总结回顾，加深学生的印象。

2.3 创新生活化情境实践教学模式

教学要走进生活贴合实际，在当前的教育大形势下，情境教学也在逐渐被探索应用，那么在道德与法治的教学中，也可以结合生活实际，开展实践活动创新。将实践活动作为创新点，打造道德与法治的教学新模式，从而展开生活情境的互动，教师可以结合教材，通过信息技术等手段，营造连续性的生活故事情境，在其中开展教学实践活动。结合布鲁纳的建构主义理论，要结合学生已有的知识经验，考虑生活情境的构造，在情境中搭建拓展新内容，呈现学习理解的认知活动，之后组织实践运用的教学活动，鼓励学生在做中思考。最后引导学生迁移到生活中去，把自己代入进场景中，进行选择沉浸式学习，收获良好的学习体验。

3.初中道德与法治教学模式的创新策略分析

3.1 课堂教学结合综合实践活动

让课堂教学丰富起来，开展实践类活动是教学创新的重要方向，围绕道德与法治教学内容，将实践活动融入课堂中，实现特色课堂教学。在围绕某一主题开展教学时，从学生常见的场景出发，引出道德与法治相关的主题问题，之后教师引导学生深入思考交流，并通过主题实践活动获得感知，使得学生将新产生的思想与先入意识进行碰撞，在实际体验中思考修正，收获学习的成就感。教师的实践活动可以结合多种内容，培养学生的综合素养能力，就像做社区志愿者、公益活动、访谈调查、心愿墙活动组织等形式，学生可以通过参与实践活动，获得成长体验，从而体会到道德与法治的学习对自己的意义与价值，从而推动学生的内驱力。

例如，在人教版初中道德与法治八年级上册第三单元《勇担社会责任》中，教师在教学中，首先可以结合教材与生活实际，通过一个案例为学生介绍我们在社会中的责任与权利，使学生有角色代入感。之后可以通过一个小的实践活动，比如组织学生举手投票、简单辩论等形式，发现学生的想法，促进学生表达和交流观点。随后教师围绕社会责任这一主题，开展综合实践活动，将学生分为不同的小组，每个小组自行选择一项体现社会责任的活动，并策划参与实施，比如打扫操场、帮教师打印文件、整理学校图书室等活动。教师在课堂上请学生分享自己的感受，并谈谈什么是社会责任，学生此时会有更加深刻的认识理解，这是从做中体验到的感悟，呈现更佳的教学效果，实现教学模式的创新。

3.2 信息技术搭建生活化情境

随时代发展，生活中处处有着信息技术的身影，学生对于信息技术也不再陌生，教师可以在教学中充分利用信息技术，营造生活化的情境，展开创新式教学。信息技术的发展迅速，在声音、画面和沉浸体验等方面的表现突出，在软件功能方面较为全面，但有些软件的入门门槛较高，同时也不太普及，需要教师具备优良的信息素养，深入挖掘适宜教学的软件功能。在道德与法治的课堂上，最常应用的功能为视频播放营造生活情境，但教师也可以通过相关软件组织活动，比如画图、希沃白板、笔记本等功能，给学生上讲台表达的机会，提供给学生多样的生活情境互动，实现信息技术辅助课堂教学的价值。但教师在运用信息技术时，不要为了开展活动而教学，认清楚信息技术的辅助功能，在教学中还是以教师的引导和学生的参与为主，控制信息技术在教学中占据的时间比例。

例如，在人教版初中道德与法治九年级上册第一单元《富强与创新》中，这一单元的内容包含了我国近些年来奋进的过程，从改革开放到全面脱贫奔小康的路上，创新迸发的活力是有目共睹的，学生需要了解我国富强的过程，并理解创新在其中的意义与作用。对此，教师可以借助央视的相关纪录片，选择对应片段展示近些年新中国的腾飞，同时教师筛选一些优秀青年事例，贴近学生的心理状态和年龄，使学生感受到青年力量在祖国富强道路上的价值，培养学生的责任感和使命感。教师可以巧用PPT 制作对话情境选择，回顾中国改革开放的历程，让学生以第一人称视角参与到建设中，会珍惜国家的繁荣与富强，并激发学习斗志，报效祖国。

3.3 运用教学智慧，丰富课堂互动活动

课堂互动是教师将知识传递给学生、引发学生积极思考、活跃课堂氛围的一种良好方式。教师要善于运用自己的教学经验，根据不同的知识点和课堂教学情境，丰富课堂互动形式，让学生对道德与法治学科知识有更加深入的理解，课堂上的有效互动可以让教师迅速了解到学生一节课知识的学习情况，以便教师在合理的时间进行更深层次的教学，也可以让学生集中精力听讲，跟上教师的教学节奏，在课上积极思考，发表自己的观点，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，发挥课堂的教学主阵地作用，让学生的自主性、主动性得到最大限度的发挥，从提高教师教学效率和教学质量，让学生对学习的知识有更好的理解和把握。

例如，在人教版初中道德与法治七年级上册第二单元《友谊的长空》第四课《友谊与成长同行：和朋友在一起，深深浅浅话友谊》这一课的教学中，在课堂教学的导入部分可以先请学生说一说自己的好朋友是谁？简单介绍一下自己的好朋友。再次，可以问出为什么他会成为你的好朋友？他做过什么让你感动的事？你对未来的友谊有什么期待？等一系列问题。让学生们带着这些问题去学习一节课的内容，教师在简单介绍后，给学生留出一定的思考时间，让学生去回忆一些瞬间，然后可以让学生畅所欲言，并说一说通过发生的事，自己对友谊有什么更深的理解，让学生充分认识到朋友的重要性，充分认识到友谊存在的价值。

3.4 明确单元主题，开展任务型探索教学

随着教育改革的不断推进和现代化的逐渐发展，新的时代对人才提出了新的要求，同时这也要求学校要跟进改革，教师要更新自己的教学理念，一方面要精准备课，备课标备教材备学生，教师要对自己的教学的内容有完整的认识，认识到教材中不同单元间衔接和递进的内容，同时也要把握学情，根据学生多样化的学习需求备课，根据新课标的变化，单元化任务型教学越来越收到重视，意思是把一节课的内容放在一个单元中去教学，明确一个单元的主题，每节课都与此主题相关，任务型教学意为从学生基本需求出发，通过一系列的任务的完成，让学生有成就感和归属感。通过此种方式让学生对知识有更加完整的、系统的认识，形成自己的思维逻辑体系。

例如，在人教版初中道德与法治七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》的教学中，教师要根据学生的认知水平由易到难、由浅入深循序渐进地开展教学，在本单元的教学中，首先要让学生认识到情绪的几种类型、情绪是有一定的外在表现、情绪的变化受多种因素的影响、青春期的情绪特点等知识点，让学生对情绪这一名词有初步的认识和了解，其次要让学生认识到在实际的人际交往中，情绪表达和情绪调节是很重要的，要学会调节自己的情绪，同时学会安慰他人。最后由情绪转到情感，让学生认识到两者的异同，同时学会体味一些美好的情感，化解负面的情感。这样把本单元每节课的学习内容串联起来，让学生对本单元的学习有整体的把握，能帮助达到预期的教学效果。

3.5 提供学习舞台，巩固学生主体性地位

在日常的教学活动中，教师应该善于创造学习机会，让学生在课堂上有更多展现自己学习能力的机会，多在课堂上参与互动和讨论，巩固学生的课堂主体性地位。为了促进学生在课上多思考，教师可以选择更加能启发学生在课上积极思考问题的教学方式，让每一个学生在课上思考，并根据实际提出自己的解决办法，带来一种沉浸式的课堂学习氛围，让学生乐于学习，乐于思考。这样能帮助学生主体性课堂地位的巩固，锻炼学生思维能力，帮助学生树立遇到问题独立思考解决的观念，从而培育学生的创新思维。通过一定的教学方法，让学生在同样有限的学习时间去学习更多的东西。

例如，在人教版初中道德与法治八年级下册第二单元《理解权利义务》的教学中，可以让学生在课前预习本单元所要学习的教学内容，对中华人民共和国公民的权利和义务有初步的认识。其次在课堂的教学中，可以通过公民权利的学习，让学生对公民所拥有的权利有初步的认识，公民所拥有的基本权利以及权利应该依法行使。同时教师可以引导学生去发现权利和义务的关系，有权利的同时也有义务，国家保障每一个公民的权利，同时公民也应该增强义务意识，认真履行法定义务，主动承担社会责任，去达到一个合格公民的标准。学生在课上的积极思考，可以打造高效课堂，提升课堂教学效率。

结束语

综上所述，初中道德与法治的教学创新，应当结合时代和学生特点调整创新方向。结合当前新课改背景下分析，可以开展互动教学模式的创新和大单元主题等教学形式，考虑将教学融入生活中，通过组织教学实践，营造生活化情境，使学生了解道德与法治在生活中的体现和运用，发挥教书育人的实际价值。对于教师来说，创新课堂教学，首先需进行理念的跟进，其次是分析思考现状，从身边生活出发，打造特色生活课堂。教学创新是一个反复的过程，在实践中才能检验效果，教师要大胆的向前迈进，才能促使初中道德与法治课堂的改革进步。