情境教学法在小学语文教学中的应用研究

高 平

（庆阳市宁县和盛镇范家小学 甘肃 庆阳 745201）

引言

小学语文，承担着奠基语言文学知识、启发学生文艺审美意识的重要使命，而能否在具体篇章教学中，适时激发学生的感性思维、联想能力，成为了语文教学成功与否的关键。情境教学法，以其丰富多样的事物呈现手段，使扁平化的语文知识，以小学生最易理解的方式呈现了出来，充分契合了以生为本的教育理念，使课堂互动更具针对性，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，完成了语文核心素养的培养。

1.情境教学法在小学语文教学中的应用价值

情境教学法，就是通过创设与教学主题相契合的视听场景，使学生在身临其境的感官体验中，迅速投入学习状态，精准领悟知识内涵的教学方法[1]。与传统教学模式相比，情境教学，主要实现了两个方面的突破：首先是教学手段的突破。构筑教学情境的手法，不拘一格，任何可以塑造情境的技术手段、教学方式，如角色扮演、多媒体影像展示、3D 动画模拟等等，都可应用到情境教学当中，服务于学生语文思维的启发培养。而在拓展教学手段的同时，情境教学还实现了教学过程的高度互动。在前期的情境设计规划时，教师将从学生的视角、学情出发，去进行情境细节的铺设完善，以确保其符合小学生的认知特征、兴趣喜好；而在情境运用过程中，教师也会不自觉地通过问题导向、观点沟通，实时了解学生的困惑点，使教学重点，精准聚焦在学生最关心、最好奇的学习方向。从学生视角看，情境教学法在语文教学中的应用，主要发挥了如下三方面教学价值：

1.1 激发学生语文兴趣

与中学生相比，小学生的学习过程，更强调由兴趣驱动的内生动力。在理性思维尚不成熟的情况下，小学生很难从自身的长远发展方面，理解语文学习的重要性，只有当语文课堂知识的呈现方式，激起了学生的好奇心时，他们才会将注意力，长期集中在语文课堂。通过教学情境的设计应用，教师得以将形式多样的教学素材，以学生喜闻乐见的感官刺激，展示出来，教学情境内容，充分契合了学生的年龄、性格、学习情况，使学生的学习过程，从被动接收，快速转化成了由兴趣驱动的主动研究。学生的主体地位因此而凸显，其对语文学科的学习兴趣，也愈发浓厚。

1.2 培养学生文学素养

受阅历、经验的限制，小学生对知识的理解，往往很难深入到本质层面。特别是在接触文学名家撰写的篇章时，学生往往只知其然而难知其所以然。情境教学的运用，帮助学生完成了语文知识内容和现实物象的连接对应，使学生得以由此及彼地品味相关知识的丰富内涵，对语文知识、语文技巧的理解运用，更加熟练，语文基础更加牢固，久而久之，学生的文学素养，也将因此得到全方位培养。

1.3 锻炼学生思维能力

举一反三、触类旁通，是历代教育学者最为推崇的学习境界，该境界的本质内核，正是联想能力、想象能力、感官统合能力的自然发挥。在塑造教学情境的过程中，教师将为学生呈现多种感官参与的信息刺激，其中的视觉刺激，将启发学生将现实事物和语文知识一一对应；听觉刺激，将引导学生快速进入语文篇章构筑的主题意境；为再现文章情景而采取的学生模拟表演，则可使学生在实践中，直观感悟作者情感[2]。不同的感官刺激，触发各有特色的想象联想，可以说，一场情境化教学，就是学生多种思维能力的大型演练，其结果，也将使学生的语文思维、创新思维、联想思维，得到锻炼和提升。

2.情境教学在小学语文课堂的应用策略

如前所言，可用于情境教学的手段有很多，所以该教学模式在语文课堂的呈现形式，也并无定势可言。只要所选取的技术手段，能够为学生呈现出直观、形象的教学情境，皆可用于语文课堂。接下来，本文将结合部编版小学语文中的相关篇目，列举几个代表性的情境塑造策略，以期能为教学同仁带来一些启发。

2.1 创设多媒体教学情境

多媒体技术，是情境教学最主要依赖的技术手段。大多数教学情境的塑造和呈现，都离不开多媒体技术的演示功能。通过多媒体和互联网技术的结合，可以帮助教师跨域区域限制，从更广阔的时空范围，获取信息素材，完成对语文教材内容的生动再现，从而有效提高学生对语文知识的理解层次。以《小壁虎借尾巴》为例：城市地区的学生，因为从未亲眼见过壁虎，对该文章的学习，往往会产生一些疑惑：壁虎是什么样子？它的尾巴为什么一挣就断？文章结尾，它的尾巴为什么又长出来了？上述疑惑的存在，严重阻碍着学生对该篇知识的学习。为打消学生疑惑，教师就可以借助多媒体设备，为学生展示真实生活中的壁虎样貌，特别是壁虎断尾渐渐重生的过渡流程。在播放壁虎图片的同时，教师还可以顺势为学生科普壁虎断尾重生的生物原理。经历这一演示过程，学生自然能理解，该篇文章在剧情上的合理性。

2.2 创设生活化教学情境

作为语言艺术的集中承载学科，语文知识中充满了与现实生活息息相关的实用智慧，而学生学习语文的主要目的之一，也是为了将这些知识，活学活用到现实生活当中。所以，为进一步拉近语文学习和日常生活的关系，教师就可以通过生活常见事物、场景的模拟展现，引导学生在观察生活的同时，领悟文章主题，深化对语文知识的理解。为确保生活化教学情境的逼真，教师在塑造相关情境时，就可用一些现实事物为情境的中心素材，围绕这些生活中能见到的熟悉物件，快速激发学生的思想共鸣[3]。以《田家四季歌》的教学为例：该篇章以农忙为线索，从田家人的主观视角出发，分别选取了春夏秋冬四个季节的典型景象，从视觉、心理、触觉等多个角度，呈现了一幅惬意、欢快的农家生活图景。对该篇文章主题的理解，关键在于使学生变换立场，从田家人的角度出发，去感受四季变化。为促进学生的立场转化，教师不妨把文章里的两个中心物件，桑叶、麦苗，带到课堂上，交由学生分别传阅观摩。在此过程中，教师就可以借助图片展示的方式，为学生们解说农家人四季耕种的场景，假如班里刚好有农家出身的同学，教师还可以鼓励他们积极发言，粗略介绍一下父母的四季农忙活动。类似的实物展示、现身说法，不仅能帮助学生精准把握文章主题，还将使学生更加珍视农业活动，萌生崇敬劳动、乐于劳动的正确观念。

2.3 创设问题型教学情境

问题型教学情境，就是在构筑和文章内容相关的具体情境时，合理安插相关的问题，指导学生在探究问题的过程中，完成对文章主题、相关知识的理解。为确保问题切实发挥导向作用，教师的问题设计，应做到针对性、简洁性、趣味性的统一。针对性，就是问题和课程重点的高度统一，要使学生在寻找问题答案的过程中，自然而然地完成重难点知识的领悟吸收。简洁性，就是提问表述方面，要清晰、明确，不可存在歧义、模糊，以避免学生的思索行为，偏离学习方向。趣味性，指的是所提问题，应当刚好触及学生的好奇心，不能使学生听到问题后，毫无研究欲望[4]。以《乌鸦喝水》为例：在讲解课文内容之前，教师首先可以向学生提问，假如你是那只口渴的乌鸦，你要如何把瓶底的水，喝到口中呢？随后，教师可组织学生分组讨论，每个小组都要提出至少两个喝水办法，并提交上来。在此基础上，教师就可以顺势展开文章解读，带领学生们看一看，聪明的乌鸦是怎样解决这个问题的。最后，在课程归纳阶段，教师还可以把学生们自主提出的解决方案，和乌鸦的办法进行对比，进而为学生分析说明，哪一些方法比乌鸦的做法更高明，哪些方法只是在用蛮力。经过此番探究过程，学生将进一步认识到，解决问题的路径远不止一条，想要获得问题最优解，发散思维、创新思维最重要。

2.4 创设游戏化教学情境

游戏说，是文学艺术的起源之一，游戏，是快速把握文艺精髓的有效路径。将游戏元素应用到情境教学中，充分契合了小学生兴趣至上、活泼爱玩的特点，而游戏情境特有的竞争机制，更使学生的学习热情、学习兴趣，毫无保留地释放到了语文学习过程中。当然，在设计游戏情境时，教师也应着力做好如下几点：首先，是游戏内容与教学主题的彼此兼容。要确保游戏形式、游戏元素，和具体篇章存在深层次的关联，确保学生在游玩过程中，乐有所得；其次，游戏机制、游戏难度应保持适度。小学生的文字理解能力、思维能力尚不健全，过度复杂的机制、艰难的挑战，将使学生迅速丧失游玩兴趣；最后，注重游戏过程的节奏把控。沉浸于游戏情境的学生，很容易丢失学习焦点，需要教师实时掌控游戏进度，不断引导学生思路，随着教学节奏稳步推进游戏进程，在达成游戏目标的同时，完成学习任务。以《小蝌蚪找妈妈》为例：结合文章中小蝌蚪的游历过程，教师可以为学生设计一套以“闯关”为主题的游戏情境。在每一关，都由不同的假象“动物”提出问题，回答正确后，学生扮演的“小蝌蚪”才能继续前游，寻找妈妈。比如，第一关，可以由“鲤鱼阿姨”先后提问本文中的生字生词的读法，学生全部答对之后，才会得到“鲤鱼阿姨”的提示，然后去闯第二关。在第二关，“乌龟妈妈”又问出了更难的问题：正确写出本文新学的词语。依次类推，越闯关，问题难度越高，直至最后，“小蝌蚪”自己演化成青蛙，通关完成。经过上述闯关过程，学生既完成了基本学习目标，同时，也了解了蝌蚪变青蛙的生物常识。

总结

综上，情境教学法，是新课标背景下，优化语文教学质量的有效途径。作为小学语文教师，应顺应教学理念变化，积极开展教学手段创新，从学生的实际学情、认知需求出发，不断创设富有趣味性、形象性的教学情境，确保学生在沉浸式的语文学习体验中，实现核心素养的全面提升。