小学低年级语文作业设计如何实现有效性

张生禄

（白银市景泰县五佛乡西源小学 甘肃 白银 730400）

1.优化小学低年级语文作业设计的意义

1.1 适应当下教学要求

小学语文作业是教师为巩固课堂知识，提高课堂效率为学生布置的学习任务，在课堂中时间有限，教师无法对于整体学生的学习情况全面掌握，通过学生对于语文作业的完成情况，详细了解到学生在学习过程中所遇到的困境，并且及时的予以指导帮助学生提高语文素养。新课改要求减轻学生的学习负担，这就要求教师在布置语文作业时要始终坚持低量高效，贯彻落实新课改的政策要求。优化小学低年级语文作业设计，既是政策的要求也是时代的需要，新课改是依据过去作业设计中出现的问题，结合当下时代的需求，提出科学高效的改革方案，适当的优化小学低年级语文作业设计是符合当下的政策要求，也是全新的教学目标。小学语文教师作业设计一方面要以检验学生学习效果为主，另一方面也要考虑学生对作业承受度，检验学生的学习效果并不是以作业的作业量和作业篇幅为标准，是要通过作业检验学生对于学习内容的思考，如果学生对于作业的完成情况很好，但学生在学习中还是不会思考，那教师布置大量的作业也就失去了价值，相反如果教师能够通过精简的作业就能起到引导学生思考的作用，说明教师在布置作业时下了功夫。小学课堂时间有限，课堂上学习的内容一般需要教师在课后作业当中去检测，因为学生数量较多教师在设计作业时，不会考虑每个学生的差异，导致小学语文作业很难发挥价值。教师可以转换思想，改变传统的纸质版作业，将信息技术带来的便利引入到小学作业设计当中，通过智能设备解决学生数量多的问题，例如教师可以在线上布置作业，要求学生在作业智能平台上完成并提交作业，线上作业可以减少学生抄作业的时间，让学生在完成作业时有更多的时间去思考，而且线上作业更具有针对性，教师可以根据学生在语文课堂中的表现差异，为学生设计符合其学习能力的作业内容。

1.2 完善教学评价

教学评价是教学过程中必不可少的阶段，在传统的评价中，教师只是简单的以“对”与“错”来评价学生的作业完成情况，方式死板单一，对于作业中出现的错误缺乏合理的指导，失去了作业设计的初衷，不仅不利于学生掌握所学到的知识，还会引发学生的抵触情绪，导致学生对于语文学习失去兴趣。通过优化小学低年级语文作业设计，能够让评价立体化，学生通过教师的评价，详细了解到自身在学习过程中所存在的问题，并且及时的改正，教师通过总结在评价中的问题，完善了评价体系，共同推进小学语文教学。作业评价是学生和教师正确认识作业完成情况的重要方法，也是布置作业的主要目的，在作业评价中就是旨在通过学生的作业完成情况，向学生指出学习存在的问题，通过作业评价过程引导学生思考问题。教师可以通过网络平台开展小学语文作业评价，一方面减少作业评价的时间，另一方面让小学语文作业评价变得更加精准，传统的教学中作业评价的方法为，就是根据学生的作业完成情况批改作业，对于作业完成表现不好的学生，教师则批评并要求学生改正，对于作业完成情况优异的学生，这样的小学语文作业评价，让语文作业成为了学生的一种任务，并没有真正发挥语文作业的价值。在小学语文作业评价中利用信息技术，首先教师可以仔细查看每名学生的作业完成情况，根据学生的个体差异，布置能够引导学生思考的作业内容，通过智能作业评价一步步引导学生思考，其次智能作业评价并有助于学生及时认识到自己的问题，学生通过作业系统，够查阅到系统给出的精准化评价内容，对于每个学生的不足点系统也会提醒学生，智能作业评价系统既节省了教师的教学时间，也让学生缩短了完成作业的时间，而且为学生提供了更加精准的作业评价及改正目标。

1.3 全面提高小学生语文综合素养

在新课改的浪潮中，优化作业设计，极大的提高了语文作业的灵活性，帮助学生掌握语文课堂知识，同时通过坚持以人为本的作业设计理念，有助于学生科学学习全面发展，帮助学生从心底认可语文的学习，打破生活中的常规意识，将语文作业的效能发挥到最大。将新课改的政策落到实处，坚持理论与实践相结合，共同促进小学生的语文素养的提升。小学语文作业是当前学生语文检验语言应用能力的重要途径，但目前小学语文作业集中在理论知识的学习上，对于通过作业锻炼学生语言表达能力的实践作业较少，导致学生无法通过课后作业提升语言应用能力。教师可以在语文作业布置时，对学生设计实践化和生活化的语文作业，语文作业并不仅仅在于让学生背诵古诗等，更在于通过作业练习提升学生的语文素养，而语文素养是一项综合能力，需要教师既注重学生的语文理论知识，更重视学生在生活当中语言组织和表达能力。因此，小学语文教师要重视实践化作业的设计，让学生多动口、多动手将学习到的语文知识应用到生活中。在作业设计方面要突出对基础知识的巩固，着重培养学生的记忆力。教师突出作业设计的创新意识，着重提高学生的学习能力。

2.小学语文作业设计中存在的问题

2.1 作业设计的目标不明确

在传统的语文作业设计中，对于布置作业的初衷不明确，无论是教师还是家长都对于语文作业设计存在一定的误区，始终认为作业只是为了帮助学生提高考试成绩，忽略了作业设计的核心问题。部分教师在作业设计中往往缺乏改革的决心，坚持依照传统作业设计方案，布置大量的重复性作业，效率不仅低下，还会让学生疲于完成，不利于身心健康，久而久之，学生丧失学习语文的兴趣。受传统作业观念的影响，小学生基本上不会主动的去完成作业，往往需要家长三番五次的要求下，才会极不情愿的去写语文作业，作业的完成质量极差，对于作业中的语文知识没有丝毫的印象，只是单纯的为了完任务。无论是学生、家长还是小学语文教师都只注重考试成绩与排名，思想观念陈旧，导致作业设计的目标不明确。

2.2 作业内容重复、不合理

目前小学语文作业主要以重复性写作为主，在小学低年级，教师往往通过布置大量的重复性抄写，来加深学生对于知识的记忆，相较于其他学科，语文作业设计中更倾向于抄写。小学低年级刚刚接触到系统的词语教学，对于大多数的课堂教学知识掌握不全面，一味的让学生重复性的抄写，只会让学生疲于完成作业，不仅不能起到巩固知识的作用还会适得其反让学生产生抵触心理，在完成语文作业时花费大量的时间，影响小学生的身心健康。教师在布置小学低年级的语文作业时没有考虑小学生的特殊群体，布置的作业往往超过小学生的水平，例如，小学一年级的语文作业中，教师布置学生完成一张语文卷子，但是卷子中的内容往往需要三四年级的学生才能读懂，一年级的学生完全不懂的卷子中的题目要求，只能依靠家长完成作业，学生在完成作业的过程中全程缺乏思考，这样的作业设计不仅不能帮助学生增长知识，还增加了家长的负担，完全失去了语文作业的意义。

2.3 作业设计缺乏创新意识

新课改要求作业设计，要低量高效，注重培养学生的创新能力与实践能力，然而部分教师在布置作业时忽视教学要求，一味的布置教材的课后习题，缺乏整体的统筹安排，作业的难度水平，整体性结构缺乏层次性，导致学生的完成效率极其低下。语文作业的设计缺乏以兴趣为导向，小学低年级学生往往容易被新奇的事物所吸引，教师在布置语文作业过程中，需要创新意识。语文作业设计相对孤立，缺乏与其他学科相互融合，导致学生的思维不能全面的、系统的锻炼，从而形成思维定势，缺乏创新意识。

2.4 作业评价方式单一

新课改要求，小学教育要注重培养学生的综合素质，帮助学生充分发挥自身长处，在语文作业的评价方面，教师往往只会在学生的作业上批写阅字，不能对语文作业的内容详细批改。学生也无法从语文作业中的到语文学习的感悟，让语文作业的设计初衷成为水中月、镜中花。如果一味的按照单一的评价方式，则会导致学生的个性化得不到发展，抑制学生的综合素质的培养，教师在语文作业评价中缺乏对于学生的思考过程，作业创意的评价，严重打击了学生的自信心。

2.5 课堂作业效率低

有调查研究表明部分小学数学教师在课堂上提问次数非常频繁，最多每天每个教师在课堂上要提问300 个问题，如此频繁的课堂提问究竟是否有效让很多学者产生了怀疑，我们在课堂上开展提问最终的目的在于提升课堂教学效率，如果教师在课堂中采用的提问方式为无效提问，这会让课堂提问方式流于形式化，甚至频繁的课堂提问给学生的学习带来了阻碍。赵丽认为虽然学界对于课堂提问效率的标准持不同意见，他总结了几个方面来论述课堂提问效率的标准，一是从学生角度出发，在课堂上开展课堂提问要激发学生的学习兴趣，引导学生思考，加强与学生之间的探讨交流，要通过课堂提问丰富课堂知识，课堂提问的主要效果之一就是提升学生的学习效果。其次从教师的角度出发，他认为课堂提问提升课堂效率在教师方面，主要表现在以下几个方面，第一教师可以通过课堂提问及时调整课堂教学中存在的不足，让课堂教学方法更加适合本节课知识的讲解；第二教师在课堂中采取随机提问的方式，用于检验本节课的教学效果。根据学生的完成情况优化设计整体的教学目标；第三在课堂提问的过程当中，教师可以更好地让每个学生都参与到课堂教学活动中来，通过课堂提问提升学生的课堂参与度；第四课堂提问也是检验教师知识的重要方法，课堂期望需要教师从不同的角度完全掌握知识内容，还能在提问的过程当中不断拓展和延伸。

3.实现小学低年级语文作业设计的有效性的策略研究

3.1 转变语文作业设计理念

实现小学低年级语文作业设计的有效性仅仅依靠一方面的努力是完全不够的，围绕转变作业设计理念需要教师、家长、学生三个方面共同努力。首先从教师方面来说，要积极转变过去应试教育理念，语文作业设计要紧紧围绕提高学生的语文素养为目标，根据学生在课堂的表现，适当的调整作业设计，争取让学生达到每一阶段的学习目标。教师也要树立不断学习的目标，学习先进的教学理念，努力提升自我修养，多参与先进执教经验交流会，引导学生与家长正视应试教育。从家长方面来谈，家长是学生的启蒙者，对于小学低年级学生来说家长的影响力非同小可，所以家长要时刻保持理性的、科学的教育方式。在小学生完成语文作业时，不逼迫、不主导，让学生在相对自由的环境下完成语文作业。从学生方面来谈，作为小学低年级学生，及时与家长和教师沟通，告知自己的兴趣点，遇到自身不能解决的问题，及时与家长、教师请教，共同推进语文作业设计实现有效性。

3.2 设置趣味性语文作业

在目前小学语文作业主要以重复性的抄写为主，不仅学生的完成质量差，还浪费了大量的时间，这对于小学低年级学生来说是极为不利的，小学低年级正是打好基础阶段，教师要及时转变教学观念，创新作业形式，引导学生主动学习。比如在学完《晏子使楚》这篇文章后，可以为学生布置以下两种作业：一是让学生仔细回忆在生活中通过语言来解决问题的情景，然后将自己认为最精彩的部分对话用自己的语言描写出来，然后再课堂中与同学进行分享。二是让学生自主的组成小组，根据课文改编剧本，然后各组之间相互排练，充分利用小学生爱模仿，活泼好动的特性，调动学生完成作业的积极性，在理解课本知识的基础上锻炼学生的其他素质，促进学生全面发展。

3.3 语文作业设计充满生活性

新课改明确要求：“语文应走向生活，生活里应有语文”在语文作业设计中要与生活实际结合起来，让语文作业的实用性更加丰富，学生在完成语文作业的过程中，更好的体验生活，感受到语文教学在现实生活中的应用，体会到语文作业的价值。让学生以更加饱满的热情参与到语文的学习中来。例如，在学习完《地震中的父与子》让学生仔细回忆自己父母在自己的成长过程中，为自己所做的最有意义的一件事，并且简单的描述出来，或者让学生放学回家后为父母做一件有意义的事情，比如，帮父母打扫卫生、给父母洗脚、给父母按摩按摩、端一杯热茶等等，让父母感受到孩子的孝顺之情。学生通过完成特殊的语文作业，感受到语文作业的价值，从而主动参与到语文学习之中。

3.4 语文作业设计要有层次性

小学低年级学生受教育环境的影响，其语文的基础水平有差异性，教师在设计语文作业时不能一概而论，要根据学生的掌握情况分层次的布置语文作业，让不同水平的学生都能得全面的发展。例如，在学习完《白杨》这篇文章时，针对于语文基础薄弱的学生，教师要求学生将文章中的生字词背诵默写，再利用“哪儿……哪儿”造句，帮助学生巩固基础知识；对于基础中等的学生，在熟练掌握文章生字词后，解析文章中所利用的描写手法；对于基础较好的学生来说，完成上述两种作业的同时可以根据文章借物喻人的特点，描写一篇类似的短文，锻炼学生综合应用能力。通过将语文作业分层，让不同水平的学生都能在自己能力范围内完成语文作业，提高学生的语文素养。

结语

综上所述，新课改的背景下，对于小学低年级语文作业设计一定要转变教学理念，让学生主动积极去完成语文作业。语文作业是让学生通过形式多样的作业感悟到语文知识在现实生活中的应用，拓展学生的思维具有重要的作用，小学低年级语文教师要及时更新教学方式，在作业设计中突出趣味性，让作业更加生活化，分层次的布置语文作业，这样能最大程度的调动学生完成语文作业的积极性，让学生感受到语文的学习乐趣，主动投入到语文的学习中来，结合生活实际突出语文的实用性，达到全面提高学生的综合素养的目标。