长周期观察探究实践活动思考

◇徐初品 林妙静（福建：厦门市海沧区教师进修学校厦门市海沧区第二实验小学）

所谓学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，包含科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。在小学科学教学中，探究实践活动对培养学生的核心素养起着非常重要的作用。本文以《月球》一课为例，谈谈对在科学长周期观察探究实践活动中培养学生核心素养的思考。

一、任务指向，发现科学问题

2022 年版小学科学课程标准明确提出，科学课程旨在培养学生的核心素养。在新课标的引领下，小学科学教材中设置了大量的科学探究活动。小学科学课多以学生探究活动为主，是一门以实验探究活动为基础的综合学科，课堂是学生进行科学探究的主阵地。通过对教材的分析与解读，我们不难发现，几乎每一个模块的教学内容都有前伸性或后延性的探究性活动。虽然大多数的观察活动都可以在课堂上进行，但一节科学课时间有限，很有可能学生的兴趣刚被调动起来，下课铃就响了，学生意犹未尽……还有不少类似观察动物活动情况、植物生长、物体变化规律等观察活动，需要持续时间为一周、一个月、一年，甚至是更长的时间。那么，这类活动往往需要学生在课后完成。因此可以把这类探究活动称为长周期观察活动。

在新的基础教育背景下，学生科学核心素养的养成，如果仅仅依靠课堂40 分钟，显然不够，也充分暴露了在培养学生科学探究能力方面的缺陷。而学生在课堂上学习到的探究方法、实验原理、实验结论能否运用于实际观察中，保证长周期观察作业的顺利开展，又间接影响到教育教学质量。

教育是根本，课堂教学是基础。教师在课堂上教什么，怎么教？学生学什么，如何学？我想，只有教师改变传统的教学观念，优化教学方式，完善作业内容形式，才有可能切实提高课堂教学质量。因而，在长周期观察探究实践活动的过程中，教师除了要给予学生观察策略和方法上的指导，还可以采取多种多样的形式鼓励学生，激发学生的观察欲望。

长周期观察探究实践活动，在课程方案及课标指导中，强调的是学生探究实验的开展和落实。所以，科学探究实践活动还要延续下去，不能只局限于课堂，必须延伸到课堂之外。以长周期观察探究活动的形式，将学生的学习由课堂延伸到课外、由学校延伸到家庭，就显得非常有必要。但在实际教学中，我们发现，很多长周期观察探究实践活动，因为脱离了课堂，教师的指导无法面面俱到，后期跟踪反馈不及时，观察目标不明确，学生遇到的各种情况无法得到及时处理，在一定程度上削弱了学生学习的积极性与主动性。综合各方面因素，发现长周期观察探究实践活动，无论是在理念上还是实际操作中，都存在学生难以坚持、任务指向不清、记录不完整等一系列问题。

二、探究本质，解决科学问题

学习的目的是更有效地适应世界，而随着建构主义理论对教学影响的不断深入，科学实验成为学生科学探究的主阵地，而对科学实验的观察又是科学探究的重点。传统的教学要从单一强调学生的学习目标转向与学生在真实学习情境中所要实现的学习能力目标相符合。小学生，从年龄结构和心理特征来看，对周围的事物保持一定的好奇心，对一些自然存在、需要长时间观察的自然现象还没有形成理性系统的认识，连续性、整体性思维较为欠缺。因此，鼓励学生自主实验、认真细心有序地观察，是得出有效实验结果的保障。比如，在教学《月球》一课中，以建构主义理论、课程标准为指导，引导学生从原有经验出发，通过激发原有概念和科学观念之间的矛盾，力求从学生身上获得问题，引发学生重新思考月相如何形成、月相变化周期等等问题，并将这些问题作为推进学生学习的推动力，让学生通过推理、分析、归纳等思维方法，自主发现月相变化规律，进而生成新的经验，形成在解决具体问题中，针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造的能力。

[片段一]回忆我们学过的知识，尝试回答下列问题。

师：月球这一天体在宇宙中是什么地位？

生：我知道地球绕着太阳转，月球绕着地球转。

生：月球是地球的卫星。

师：人们借助什么工具观察月球表面？

生：望远镜。

师：月球表面是什么样的？是怎么形成的？

生：月球的表面坑坑洼洼，一点也不光滑。

生：月球表面有很多大小不一、深浅不同的环形山，那是受到陨石撞击而形成的。

师：我们在地球上观察到月球被太阳照亮的部分是什么形状的？

生：像眉毛一样，弯弯的，像弓箭的弓弦一样。

生：有时候看不到，有时候又圆又大，还很亮。

师：我们在地球上看到的月球被太阳照亮的部分，在科学上称为“月相”。月相有像眉毛一样弯弯的“峨眉月”，有像弓箭弓弦一样的“弦月”，有像圆饼一样的“满月”。

师：这些月相我们在二年级学过了，你还记得它们出现的顺序吗？根据你的经验为它们排序。

师：真实的月相变化是这样的吗？

生：不知道。

生：好像是。

政策五：6月11日，农业农村部组织制定了《畜禽养殖标准化示范创建活动工作方案（2018－2025年）》，提出在2018－2025年，以生猪、奶牛、蛋鸡、肉鸡、肉牛和肉羊规模养殖场为重点，兼顾其他特色畜禽规模养殖场，每年要创建100个左右现代化的畜禽养殖标准化示范场，共创建1000个。示范场要达到以下要求：生产高效、环境友好、产品安全、管理先进。

师：我们在记月相观察日记的时候有什么要求？

生：画出当天观察到的月亮形状。

生：记录观察当天的日期、天气。

通过课前筛选学生的前概念知识，再从方法上指导学生确定详细的长周期观察内容，帮助学生明确观察记录的方法和要点；利用课堂进行交流，在课堂上梳理问题，课后再带着问题进行观察、记录，多样化的结果呈现方式帮助学生有目的地长周期观察月相。让学生体验到学习的乐趣。课堂实验和课外实验相结合的探究方式体现了科学探究的连贯性。

三、小组合作，培养探究能力

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛1943 年在《人类激励理论》论文中提出“马斯洛需要层次理论”，从分析学生的心理需求出发，从作为主体的学生的观察记录活动表中发现问题，承认学生个体在思维方式上的差异、发展过程中的差异。因此，在观察探究活动中，科学学习经常利用小组合作，组建探究实践小组，小组成员中有知识、能力等方面不同层次的学生。每天在组内提前做好任务分配，保证每天至少有1 位学生必须进行观察探究，全组相互提醒，保证人人都能进行观察探究。设立小小监督员轮流制，定期汇报本小组探究结果；课上分阶段进行交流反馈，小组间评比、交流；同时，把组员间的探究成果相互补充；设定评价周期，进行小组间的评比、交流；等等。激发学生进行长周期观察探究活动的热情，鼓励他们进行长周期观察探究，促使学生发现问题、解决问题，培养学生的探究能力。

[片段二]你们在记录过程中遇到了什么困难？

生：没坚持，自己一个人观察，经常忘记。有时候因为这样那样的事情就不观察了。

生：我们再约个时间，把每个人观察到的内容汇总在一起。

师：很好。观察过程中还遇到什么问题了？

生：我们俩是同一天观察的，他能观察到，我却观察不到。

师：请你举例详细说说。

生：阴历二十这天，我在晚上8 点左右观察，什么也没看到，但第10组同学有记录。

生（第10 组同学）：我是在早晨7 点左右，来学校的路上看到的。

师：看来月亮出现的时间还不太一样。

生：我在阴历初六晚上8 点没观察到月亮，但是第7 组的同学跟我观察的时间差不多，他们却观察到了。

生（第7 组同学）：我是在晚上8 点30 左右，在我家西边的阳台上看到的。

师：在观察月相的过程中，大家有注意观察的方向吗？

生：有。

生：没有。

师：我在东边看到满月，看来月亮出现在空中的方位也在变化。谁知道月亮出现的时间、方位是怎么变化的吗？

在这个片段中，教师利用文字资料让学生阅读后尝试回答，最后再由教师和学生一起归纳总结。最终明确，要找到在一个月当中的月相变化，应当分上、中、下三个时间阶段。固定每天的观察时间：在月初，月亮会在东边；出现一段时间后，月亮会在中间；月末，月亮则会在西边。教师在学生中穿针引线，聚焦问题核心，搭建解决问题的脚手架。给学生足够的空间和时间，让学生通过自己的探索，发散思维，将学到的科学知识服务于生活，点燃学生对科学的求知欲，培养学生的探究能力。

四、多元评价，保持探究动力

既要发挥学生的自主能动性，又要保持学生持续观察探究的动力与激情。因此建立和完善学生评价体系，兼顾学生发展目标，又不盲目追求形式化的激励评价语言，以学生喜闻乐见又符合学生年龄特点的评价，满足学生被尊重的社会需求和自我实现的需求，在整个小学阶段的科学教学中就显得相当重要。

在小学教育教学中，无论是哪种形式的评价，其目的都是调动学生学习的积极性，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力和潜力。所以，在明确科学教学评价的基本原则、评价的方法后，了解科学课堂教学评价标准、评价类型，准确掌握科学教学评价的内容，奖教结合，利用班级优化大师、小组评比加分等方式，给学生加分，设定相应的奖励机制和奖品，把学生评价方式和学生的发展目标进行有机整合。在评价中获取学生信息，同时给予一定的反馈，保持学生对观察活动的积极性、持续性，从而保证长周期观察探究实践活动的有效进行。教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

长周期观察探究实践活动的指导是一种新型的课堂教学模式。在这个模式中，学生拥有自主学习的权利，可以根据自己的实际情况选择学习的方法，教师只需要给学生的观察学习一定的引导即可。而学习主体的转变，使教师的压力减轻，同时，学生积极性也提高了，师生双赢。这无疑使科学的学习更具有效率。

综上所述，小学科学的课程教学旨在培养学生的科学核心素养。教师在教学过程中，既要突出内容的趣味性，以培养学生对科学知识的好奇心及求知欲，还要最大限度地为学生提供更多的探究实践学习机会。充分考虑学生的兴趣特点，为学生安排户外观察、实地考察、植物种植等长周期观察探究实践活动，让学生更多地参与到科学的探究实践活动中来。通过课上交流、课后活动记录观察，在整个长周期观察活动过程中，既落实学生科学思维引导，又促进学生科学观念和态度责任的形成。一个理想的长周期观察探究实践活动，应当既能够调动学生的学习积极性、主动性，还能够让学生感受到一定的挑战，亦能让学生有信心通过自己的努力去解决问题，有效提高学生对科学的探索能力。通过完成长周期观察探究实践活动，让学生初步形成科学观念，初步具备科学思维能力和探究实践能力，又能培养正确的价值观和社会责任感，德、智、体、美、劳全面发展，为终身发展奠定基础。