少儿二胡启蒙教学的问题及解决策略——以培养中小学民乐团梯队的小班教学为例

文／陈洁

2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》，各地中小学艺术教育蓬勃发展，学生艺术社团得到充分建设。民乐团作为传承民族音乐、建立文化自信、实现为党培养人的载体，受到越来越多的重视。二胡音色柔美，线条性强，最适合表现旋律性的片段，是民乐团中不可或缺的乐器。二胡通过拉弦振动琴筒方式发声，由于琴筒较小，音量相较其他乐器轻，因此二胡声部是乐团里需要人数最多的乐器，中小学的乐团更是如此。二胡是件比较难学的乐器，启蒙就尤为关键。如何有效地培养少儿二胡启蒙学生，让更多的孩子能持续学习呢？笔者每年都教一批二胡启蒙学生，通常上课以4～5个人的小班化教学，不断培养，形成中小学民乐团的二胡声部梯队成员。在多年的教学过程中，笔者发现从教师语言、教材用法、教学方式、教学目标几方面使用一些有效策略，能较好地培养少儿二胡启蒙学生，让他们对二胡学习保有热情，后续成为中小学民乐团队的力量。

一、二胡启蒙教学的研究概述

在多篇发表的关于“二胡启蒙教学”相关的文章中，都提到少儿二胡启蒙学习比较难的现实情况，也给出了一定的办法。如南京师范大学杨麟在文章《浅谈二胡启蒙阶段教育》中提出理论学习切勿排在技术之后、掌握正确的演奏姿势、掌握基本构造并自己动手，强调了理论学习的重要性；信阳师范学院陈帅在文章《少儿学习二胡存在的问题及对策研究》中指出，少儿二胡启蒙入门的问题是培养学生的兴趣、掌握正确的演奏方法、发挥家长决定性作用；王芳的《少儿二胡启蒙教学》中，从激发学琴兴趣、亲子互动教学、赏识教学与自信、课堂趣味教学、教学形式的多样化等多方面给出了自己的思考等。

通过对以上相关文献的分析笔者发现，有些文章分析偏向专业技巧化，有些文章虽然提到教学方法，但笔者使用的方法并未提到。本文将在借鉴前人研究成果的基础上，分析小学二胡小班启蒙教学中容易出现的问题，并提出笔者觉得有效的策略。

二、少儿二胡启蒙教学中容易出现的问题

1.教学语言专业化

一般教授二胡的教师，都是接受过专业化训练的演奏者。乐器学习的技法有一定的深度与难度，在少儿启蒙教学中，老师为了技能技巧的准确性，会很习惯地按照自己学习过的经历，提出一些专业性的要求，比如“持琴与运指方法。正确的持琴方法是：持琴手臂的大臂与躯干左侧之间、大臂与小臂之间、小臂与琴杆之间夹角均约为45°，手掌与小臂基本成一直线，拇指直立向上，虎口松弛，手掌沿琴杆向前伸，手心向下。”还有很多类似的要求，如怎样运弓、怎样换把等等。其实启蒙学习时，如果老师上课一直用专业化的语言来要求幼儿做一些标准的技术动作，6岁左右的孩子有些时候听不懂老师在说什么，相对应的后果便是做不好技术动作影响后续学习。不仅仅是技术动作，音乐知识也是一样，如果使用语言过于专业化，学生都不容易理解。

2.教材使用固定化

很多教师在教授乐器课时，会以考级为目的，使用教材相对固定，比如上海地区比较常用的是王永德教授编写的《二胡考级曲集》《二胡音阶练习曲》；参与全国音乐家协会考级的则会使用某一套《全国二胡考级教程》的教材等。其实使用哪一本教材都是可以的，但是这些教材中一个级别的多首练习曲或者乐曲曲目中，难度不完全统一，会出现前一首还很简单，后一首则会有超出很多学生能力的情况出现。有些在一级作品中出现的作品，四、五级的孩子练习都有困难，如果完全跟着教材教学，就容易出现教材不匹配学生程度的情况出现，不利于形成学生学习的阶梯性，影响学生学习的积极性。

3.教学模式成人化

乐器教学的老师对“回课”这两个字一定不陌生，很多老师的教学模式是这样的：学生将上节课布置的作业演奏给老师聆听（回课）—老师纠正错误—布置作业回家由家长辅助练习；下节课来还是这样的一个循环。这样的教学方式比较适合有一定学习经历的学生，而启蒙阶段少儿演奏能力及自学能力较弱，家长对乐器学习的了解程度不足以支撑回家后的辅助学习，因此这样的教学模式往往不利于学生学习。

4.教学目标随意化

由于是课外课程，有些老师在启蒙教学时没有清晰的阶段目标。虽然说以学定教，但是如果老师没有目标的话，学生就容易不明确自己的学习情况，学习动力不足。有些学到四年级还是二、三级的水平，而有些一二年级就能达到，学生之间的差异过大。

三、二胡启蒙教学的有效策略

（一）化技术语言为生活语言，帮助学生理解技术要点

对于小学阶段启蒙的学生，大概都在6、7岁之间，生活化的语言、童趣化的表达，很容易让学生理解老师描述的涵义；儿童化的语言，也可以有效的吸引学生聆听的注意力。以学琴姿势为例，学生左手要三个45°持琴，右手运弓动作需要手腕在拇指、食指捏住弓杆的情况下，左右摆动。但是如前面提到的问题描述一般，这样的表达学生往往听不懂。如果这样描述，是不是更容易理解：

左手像早上我们在操场上升国旗敬礼一样，放在头顶位置，然后保持这样的动作，慢慢下移，放在千斤旁边。这时其实手掌、小臂、大臂的三个45°就已经形成了；右手在运弓时，把自己的手掌和手腕想象成一条热带鱼，小鱼在清澈的溪水里游泳。学生会用手模仿小鱼游动的模样，这就和运弓的动作要求一致了。

类似这样生活比喻的语言还有很多：

·运长弓就像在桌面上拿一样东西，从桌子左边拿好后，放到桌子的右边。

·学生初学一把位按指时，左手一、二指分得不够开，二指的音准往往偏低，可以让学生想象拍照摆造型，比一个“v”来表示一、二指需要较大指距。

·左手一把位内弦四指由于不是特别容易按指，需要学生将手张得非常大才按得准，可以用“张牙舞爪”的语言来形容。

（二）灵活化使用教材，帮助学生阶梯式提升

1.挑选一本主教材

启蒙教学时使用考级教材笔者觉得是不合适的，应该用启蒙教材更好。笔者使用过多本启蒙教材，现在最常用的是刘长福《儿童学二胡入门》。虽然这本教材出版时间比较久，但是笔者比较过多本教材后，还是选用它作为启蒙学习的主教材。首先，书中非常细致地区分了启蒙学习的阶梯，最开始学习空弦，接着是一指、二指，然后按手指顺序逐个递进，在学生较好地掌握手型手势后，逐步增进难度。其次，这本教材在启蒙阶段的编写还有一个优点——编者选用的材料都比较短小。对于6、7岁的孩子来说，太长的练习曲、乐曲是不适合他们的。首先他们看到很长的内容，心里就要打退堂鼓了，而短小的材料，反复地练习，就可以提高学生练习的准确率。

2.选用多本辅助教材

笔者还会另外挑选多本儿童教材、初级教材，从中挑选适合学生水平的曲目。例如学生在三指学习阶段，大概需要5～6首歌曲及练习曲来巩固左手按指手型和双手配合的手感，但是一本教材中，可能在这个技术点只放了一两首，或者放置的作品程度高于学生程度，笔者就会从其他教材中进行补充；其次，学生对好听的儿歌学习兴趣很足，笔者也会根据程度从其他的教材当中选择耳熟能详的儿歌，如《小燕子》《上学歌》等；最后，如果学生在某个技术点上练习得不够好，笔者也会从其他教材中选择相同水平的内容进行使用，当学生练习到一定程度后，再学习新阶段的作品。

3.自编技法教材

笔者自编了一套空弦练习（谱例1），原因是教材中的很多空弦练习曲，要么太简单，要么太难，没有太多适合启蒙的学生。但是空弦又是学生能够良好运弓的有效练习曲，笔者根据空弦练习需要达到什么目的，进行了设计，经过启蒙班的使用，笔者发现效果非常好，右手的运弓难点解决了。

图中只是一部分，上述描述也只是点到为止，其实在设计空弦练习时有很多的发现，篇幅有限暂不赘述。

（三）改变器乐教学模式，帮助学生掌握难点和练习方法

对于少儿来说，他们的接受能力非常快，其实要充分地信任他们的学习能力，对启蒙学习的孩子，尽量在课堂上教会学生，至少做对一次技术要点，回家后的练习会更有效。

1.上课内容变回课为新授

较多教师在授课中，秉承如果不看学生上周学习情况，便不知道学生练习的成果如何的理念，在上课时把大量时间用在纠正学生一周练习的错误成果上。其实，可以在临近上课的一两天，要求家长录制本周练习成果，对学生的情况初步有个了解，这样对于新授的内容是否可以进行有初步判断，如果学生不能达到60%掌握的状态，那么在下次上课时，便不学习新的内容，而在课堂中解决学生的问题，或者说基本达到要求后，再进行新授的教学。

2.巩固过程变单一为双重

“回课”对于老师和学生，都是单一的教学过程，而变成双重巩固后，学习的准确性便有了保证。笔者首先会在课堂上新授本周要练习的作品难点，以初学歌曲《大黄牛》（谱例2）为例。

学生已有了八分音符、四分音符、二分音符、附点音符的演奏能力，接着在这个教材中，出现了新的节奏型，于是本堂课教授的内容即为切分节奏。第一种是课堂上保证学生们都能唱、会拍，初步了解了切分节奏的读、拍，体验一两次正确的演奏后，便可以回家进行练习。第二种是课后老师会录制相对应的难点部分音视频，发给学生回家练习时聆听，更好地保证少儿练习的准确性。

谱例1

谱例2

3.练习要求变模糊为明晰

“好，回去就练习这首乐曲。”这样的作业布置是不是在乐器课中经常听到？这样要求模糊的作业布置会产生很多问题，特别不统一的是学生之间练习的速度。启蒙的孩子没有稳定的速度感，在家练习时有的孩子拉得非常快，影响了音准和手型；有的孩子又拉得非常慢，有边识谱边演奏的感觉，不够熟练。练习的不同情况会导致少儿学习程度的不同，拉的快的自然熟练度高，练习时间也长，而慢的就相对熟练度低，掌握层次也偏弱。一个学期下来一个小班中的学生就会出现学习进度不一致的问题。

因此在笔者的二胡启蒙课上，老师会明确地和学生说，课堂中演奏的速度是多少。一般这个年龄的孩子定在50的速度是比较合适的，较弱的孩子可以定得再低一些，比如40左右，太慢或者太快都不利于启蒙的孩子练习。课堂中达到老师的要求后，明确表达回家练习速度也要在这样的范围区间。这样家长也有一个清晰的要求，在家庭练习时进行较好的辅助。

（四）以目标为导向，帮助学生快速成长

像教师会制定三年工作规划、五年发展计划一样，小学的民乐团梯队培养也是需要有规划性的。如果任由启蒙少儿自由生长，可能会达不到小学民乐团需要的技术水平，进而出现声部缺少足够学生的情况。笔者一般都是在一年级进行启蒙培养，中年级挑选优质学生进入乐团的方式来建设学生梯队。也就是两年的教学目标，是培养启蒙的少儿基本要达到三级水平，而且是姿势正确、音高准确、乐谱识读流畅的要求。有了这样的目标，在启蒙教学时，会促进老师思考、与家长沟通、改进教学，使用有效方法让学生在启蒙阶段形成良好的学习习惯、演奏能力。如果顺利经过了启蒙期还能持续学习，大部分学生能一直学习到较高水平。

最后，作为老师，我也很认可优秀的个人魅力是启蒙教学中非常重要的部分，老师要善于运用有趣幽默、有亲和力的表达方式，拉近学生、家长与教师间的距离，从心理上增进黏度；用专业的演奏能力让学生佩服，产生也想成为老师这样的人的愿望，而具有持续的学习动力。

综上所述，二胡启蒙教学中老师要避免出现上文所提到的问题，用一些有效的教学策略来提高少儿启蒙学习的效率和规范的基础，为后续二胡学习打下良好的基础，为培养具有民族精神和文化理解的时代新人尽一份力。