闽南文化背景下的小学美术创意课程教学分析

□福建省厦门市民立第二小学 李慧真

一、闽南文化教育背景分析

闽南位于福建省东南部，有着丰富的文化资源。近年来，随着国家对地方优秀传统文化的重视，闽南文化的推广工作不断推进。2015 年，根据闽南文化生态保护区建设后的相关规定，闽南文化被融入当地的课程体系中，约有18所小学成为闽南文化进校园的试点单位。2017 年闽南地区教育部门组织申请建设闽南文化艺术特色学校，闽南文化教育事业取得了明显的进步。

为充分利用丰富的闽南文化资源，幼儿园、小学、中学等各级教育场所纷纷投入到闽南文化教育工作中，尝试将闽南文化作为课程资源、文化素材融入课程教学中。小学美术作为基础教育阶段培养学生审美和综合能力的关键课程，其创意课程的开发离不开闽南文化资源。相关院校在小学美术创意课程实践中，还应坚持落实闽南文化教育工作，合理开发、利用闽南文化中的美术素材。

二、闽南文化在小学美术创意课程中的价值

在闽南地区的基础教育阶段，闽南文化可用于提升小学美术课程中的人文教育水平，将地方文化渗透于美术创意课程中，丰富美术教学素材，给予小学生不一样的美术体验。另外，熟悉的地方文化资源可调动学生参与美术课程活动的积极性，充实美术学科体系，拓宽学生视野，开发出具有闽南文化特色的美术创意课程，提高小学生的美术综合素养。

（一）有助于丰富小学美术创意课程资源

闽南文化体系中保留着大量的民俗资源，地方文化特色非常突出，且民俗文化的审美价值较高，是优秀中华文化的重要组成部分。开展小学美术创意课程时，课程资源的多样性、丰富性关系着课程实践的整体效果，闽南文化中的民间歌谣、民间习俗、饮食文化，以及闽南建筑、雕塑、色彩、手工艺品等都可作为美术创意课程的素材。教师将其呈现在课程中，学生可通过感知相关的闽南文化素材，体会闽南人民的生活智慧、文化精神，在培养学生美术创造力、审美情趣的同时，促进闽南文化的继承与发展。

（二）有助于提升美术创意课程教学水平

闽南文化进入小学美术创意课程后，教师可将具有闽南地方文化特色的素材应用在教学设计中，如用泥塑、绘画、雕刻带动学生了解闽南人文风俗，激发他们对家乡的热爱，有效传递地方特色文化，增加美术创意课程的趣味性、生活性。学生在感知闽南文化素材时，可以体会生活中的审美情趣，学会利用生活文化资源，有利于锻炼学生创造力、创新思维和想象力，同时还可以获取更多的美术课程经验，确保美术创意课程教学质量。

三、闽南文化体系中的小学美术教学资源

（一）闽南特色古迹和展馆

古迹资源是闽南文化的主要载体，如包含木雕和石雕的锦绣庄、开元寺、泉州古厝等文化景点，漳州地区建筑风格独特的土楼、云洞岩都属于闽南特色古迹。这些景点或展馆将闽南文化中的历史文化资源、艺术文化资源和美术文化资源融为一体，集中体现着闽南文化特色。

对于小学美术创意课程教学，小学生需要在实践和互动中获得美术知识，为确保课程教学效果，闽南古迹、文化展馆可作为课程教学的载体，为学生提供近距离感知闽南文化的机会，以此拓展学生眼界，增长美术文化知识，使其在理解美术创意课程时，体会闽南文化的博大精深，有效地将这类资源融入美术新课程。

近年来15N-NMR也成为研究植物的一种手段，然而15N磁旋比小，天然丰度低(0.37%)，因此灵敏度比13C低50倍左右，使得15N-NMR的应用受到一定限制[44]。但由于14N-NMR的化学位移较接近15N-NMR，且14N的丰度接近100%，故14N的灵敏度较高，能在组氨酸结构的研究中得到应用。张永洪等[45]介绍了14N-NMR技术定量分析氮含量的方法，并应用该技术测定了腐殖酸样品中硝酸根离子的含量，定量检测下限可达毫摩尔级(mmol·L-1)。

（二）闽南舞蹈资源

闽南舞蹈是闽南文化的关键内容，闽南民间舞蹈体系中的“舞龙舞狮”“拍胸舞”“火鼎公婆”均适宜小学生欣赏，可培养学生的审美情趣。教师在小学美术创意课程教学中，可基于闽南舞蹈资源，创新美术课堂中文化素材的表现形式，使学生在美术教学活动中欣赏、学习闽南民间舞蹈，丰富美术创意课程内容。

（三）闽南戏曲资源

闽南的地方戏曲非常发达，木偶戏、歌仔戏、高甲戏等戏曲艺术保持着应有的活力。在我国闽南地区，民俗节日时，当地人民都会宴请戏班表演传统戏曲，生活在闽南地区的学生们通过耳濡目染，熟悉了闽南戏曲文化。其中木偶戏的雕刻、粉彩工艺可作为小学美术创意课程的素材之一，将其带入美术课程后，学生可在熟悉的戏曲文化中，通过轮廓清晰，线条简练的唐宋雕刻风格，学习色彩、雕刻相关的美术知识。

（四）剪纸艺术

剪纸是闽南文化中古老的民间艺术，在所有镂空艺术中非常经典，可以在视觉上带给人不一样的审美体验。闽南地区漳浦的剪纸历史悠久，剪纸文化内容丰富，风格多样，有稚拙美和原始情趣。因此，基于闽南文化开发小学美术创意课程时，剪纸艺术可作为美术课程的关键内容，使学生在动手操作中初步学习剪纸方法，培养学生的创造力、想象力。

（五）陶瓷艺术

陶瓷艺术在闽南文化资源中具有较高的艺术性，且陶土材料获取简单，经济便捷。将其融入小学美术创意课程后，教师在小学美术教学中可引进质地柔软、色彩丰富的陶土材料，使学生学习陶瓷的调配技法，学习捏、塑、雕、刻、刮、接、贴等装饰手法。学生在具体实践中不仅会欣赏陶瓷艺术，还能够产生创作动机，有助于提高学生的动手能力、审美能力。

四、基于闽南文化的小学美术创意课程教学思路

（一）结合学生个性需求，提供不同素材

第一，小学美术创意课程教学中，课堂中的美术素材会直接影响学生的学习效果。教师在充分利用闽南文化资源时，可根据小学生美术教学的个性化需求，为学生美术创作、美术欣赏提供不同的材料，帮助学生全面提高自身的美术技能。

例如，结合闽南文化为学生提供刮画、版画所需的材料，课程教学中教师可鼓励学生独立创作美术作品。学生创作期间，教师可给予学生相应的指导，并用丰富多彩、开放性强的美术素材和创作材料，激发学生想象力和创造力，使其创作多层次的美术作品。根据闽南文化体系，教师提供的材料还包括剪纸材料、刺绣材料、木偶制作、饰品制作所需的材料，这些材料的运用不仅可以让学生体会闽南文化艺术，还能够加强学生在美术创意课程中的审美体验。

第二，由于小学生认知水平有限，在小学美术创意课程教学中，教师还应按照小学生的实际需求，利用闽南文化资源，以闽南红砖文化为例。闽南红砖文化中包含着诸多的建筑艺术文化，通过开发利用相关的文化资源，教师可将建筑上的雕刻图案作为美术客体资源，用于培养学生审美意识，丰富课程素材。雕刻图案中的漏雕、浮雕图饰，以及刻在红砖上的图案，都能够向学生呈现闽南文化。教师在教学活动中可用图片、视频的方式向学生展示雕刻图案。如红砖雕刻中的梅、兰、菊、竹元素，以及其他人物故事。这些用红砖拼接而成的雕刻作品是闽南文化特色，在美术创意课程中可以拓宽小学生的视野，增强其审美意识。

对于1~3 年级的小学生来说，提供闽南文化素材、美术材料时，教师还应坚持以线描、绘本为主要教学方法，实际教学设计中还需按照低年级学生的美术基础、认知水平教授一些内容简单、创作便捷的绘画技巧，培养学生创作美术作品的自信心。对于4~6 年级的高年级学生，教师在渗透闽南红砖文化时，可直接引用剪纸、雕刻开展美术创意课程。高年级小学生的绘画能力较为成熟，能够在红砖文化引导下进行积极创作，完成美术创作任务。另外，教师可组织学生观看闽南红砖文化的纪录片、专题讲座，为其建立民族自豪感，领悟地方文化中美术资源的独特价值。

（二）营造闽南文化特色环境，改变美术课堂氛围

作为小学美术创意课程，教师在融入闽南文化时可结合相关的民间艺术资料，用戏曲图片、剪纸作品、年画图片来营造闽南文化特色环境，改变美术课堂的整体氛围。具体来说，教师可基于小学生年龄特征、小学美术创意课程建设目标、美术教学目标，设计学生喜爱、具有闽南文化特色的“民间艺术墙”，鼓励学生根据艺术墙中的文化素材进行美术创作，制作美术作品。学生要和教师共同布置艺术墙，潜移默化地向学生渗透闽南文化，引导学生探索美术课程教学中的闽南文化，并学会用闽南文化素材进行美术创作。

除此之外，教师可在美术课堂教学活动中灵活地运用闽南文化艺术资源，用相关的图片、实物作为美术创意设计的参考资料，为学生提供相应的材料、教具，改善小学生美术创作条件，逐步发散学生美术思维，增强学生的美术创造能力，使学生在丰富、有趣的民间艺术氛围中感知美术创意课程的魅力，学会欣赏闽南文化中的美术素材，为闽南地区文化教育工作的落实奠定基础。

（三）挖掘民俗文化特色，创新美术教学题材

闽南地区是风俗文化非常独特的区域，教师可挖掘相关的民俗文化特色，创新美术创意课程中的教学题材，具体思路如下：

第一，结合闽南地区传统民俗文化，将小学美术创意课程作为文化继承、发扬的载体。闽南文化体系中，建筑文化、饮食文化、服饰文化独具特色，并且和闽南人民的生活息息相关,闽南文化会潜移默化地影响学生。在美术创意课程教学设计中，教师可将闽南服饰文化中的色彩搭配、建筑文化中的雕刻工艺，以及闽南饮食文化中的民俗作为美术教学题材，引导学生深入感受闽南文化，用更严谨的态度看待闽南文化。

第二，为促进学生对闽南文化的了解，教师可通过参观、品尝、视频展示等方式带领学生了解闽南文化，开发具有闽南特色的美术创意课程。如通过视频展示，带领学生参观闽南民居和闽南古建筑，并将其中的装饰、色彩、纹样、墙面图案作为教学题材，引导学生体会建筑文化中的艺术特点，然后通过彩绘、绘制线条等方式进行美术创作。也可以根据服饰图片，用形象的闽南服饰造型，向学生传授剪纸艺术。

另外，闽南饮食文化中小吃品种多、造型美观，整体的风味特色突出。在美术创意课程中，教师可用橡皮泥作为美术创作材料，以“制作一道拿手菜”为主题，启发学生通过揉、捏、压、剪等美术技巧制作闽南美食，锻炼学生的美术创作、色彩搭配能力。

（四）坚持推陈出新，创意设计课程教学形式

在应用闽南文化资源时，教师还应坚持推陈出新的原则，创意设计美术课程教学形式，在课堂表现上追求创意教学。比如，在运用美术技法时，简单的彩泥粘贴中的揉、捏、压、剪仅适用于简单的美术创作。对于较为复杂的闽南文化，如建筑文化，教师可将美术创意课程教学集中在建筑装饰上。闽南建筑门窗、栏杆、台基上的装饰多采用透雕、圆雕、浮雕等技法，建筑装饰文化中的美术题材丰富、文化寓意深远。教师可基于闽南建筑文化素材，引导学生采用美术课程中的雕刻技法再现闽南建筑中的装饰图案。

（五）持续丰富课程内容，培养学生创新意识

在小学美术创意课程中融入闽南文化资源的目的，不仅是为传承、发展闽南文化，还为了培养学生的创新意识和创新能力。在利用闽南建筑文化、饮食文化、服饰文化丰富美术创意课程时，教师需要结合美术技法渗透闽南文化。同时保持探索精神，持续地用闽南文化作为美术创意课程的素材丰富课程内容，培养学生的创新意识。但是在进行美术创意课程教学设计时，教师还需注重学生主动意识、自主学习能力的培养，让学生成为美术课程的主动参与者，同步提高学生的美术能力、综合素质。

1.版画课程。

教师可基于闽南文化，开发美术创意课程——版画，用版画语言呈现闽南民俗文化中的美术元素。版画是一种集绘画、印制为一体的美术作品，作品种类繁多，版画语言丰富。课程教学设计中，教师可结合闽南文化中的美术素材，设计版画创作活动。以闽南特色纹饰、图案、墙饰为例，闽南民居中花草纹、花卉、花形纹较为典型，且象征意义较强，如石榴寓意硕果丰富、蝙蝠寓意福寿安康，属于闽南装饰文化。美术创意课程中，教师用PPT、视频、图片呈现装饰图案后，可向学生发放版画制作工具，让学生在绘制版画、制作版画的过程中尝试运用特色民俗图案，用版画语言展示闽南特色装饰文化，促进闽南文化和小学美术创意课程教学的融合。

2.闽南乡土美术课程。

教师可利用闽南乡土文化中的美术资源开发创意课程，将石雕、惠安服饰、木版年画、花灯等素材引进美术课堂，用具有生活气息、艺术魅力的素材激发学生的情感共鸣。在进行课堂教学设计时，教师可采用微课视频，提前制作语言简洁、内容清晰的微课视频，向学生讲解课程内容，示范版画、雕刻、剪纸等美术技法中的闽南文化素材。比如，在学习版画时，教师可示范版画步骤，梳理闽南文化中的版画创作素材，让学生提前学习美术技法，在课堂活动中分享成果，和同学们相互欣赏、相互交流，营造良好的学习氛围，培养学生的自主学习能力、语言表达、美术创作和作品创新能力。

五、结语

综上所述，在小学美术创意课程教学中，发挥闽南文化和美术教学融合的优势。教师还应结合小学美术创意课程建设需求，灵活将闽南文化背景下的美术资源、文化资源、美术素材融入美术教学设计中。从而用形式多样、内容丰富的美术创意课程吸引小学生注意力，使其对美术创意课程的教学内容产生兴趣，可以积极地参与美术活动，感知美术创意课程的趣味性、文化性。借此拓宽小学美术创意课程的实践深度，提升小学美术教学水平。