指向深度学习的高中英语听说学历案设计

杨蓉 杨 茜

引言

“新课标、新教材、新高考”进一步明确了发展学生学科核心素养的要求，教学和学习迎来了新的机遇和挑战。核心素养导向下的英语学科着力发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力（教育部 2020），学习不再停留在知识的简单记忆和题海应用上，而在于知识的主动建构和拓展应用。因此，深度学习逐步成为教学研究的焦点。深度学习鼓励学生像专家一样思考，由积累大量的专家结论转化为结构化专家结论，围绕专家思维组织学习内容，做到思维的纵深发展（刘徽2022）。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订》提出的英语学科核心素养培养目标明确要求发展学生的思维品质，其核心思想与倡导深度学习的思维不谋而合。但是在教学过程中，面对语言基础薄弱的学情，教师往往感到手足无措。考虑到课堂时间和课时安排，如何在课堂上协调语言能力和思维品质，助力学生全面发展核心素养是广大教师的关注点。多数语言基础薄弱的学生在思维能力层面并不一定薄弱，可能受制于个人的词汇和语言知识，虽然在理解英语文本层面表现得较为困难，但是其思维能力在其他学科中得到过充分锻炼。因此，教师在面对语言基础薄弱的学情时，不能摒弃思维层面的启发而只关注语言。相反，教师应在提供语言支架的基础上，鼓励学生发挥学习主体作用，主动构建个性化的语言知识，实现个性化的深度学习。因此，本研究引入学历案，发挥学生在学习层面的主体性，通过问题驱动和知识建构落实学习目标，在教、学、评一体化的课堂上促使深度学习的发生，落实学科核心素养。

一、指向深度学习的学历案设计

（一）深度学习和学历案的定义

富兰和兰沃希（2016）将深度学习定义为在现实世界创造和运用新知识。刘月霞和郭华（2018）认为深度学习意味着把握学科本质和思想方法，成为具有独立性、批判性、创造性和合作精神、基础扎实的优秀学习者。如果说浅度学习停留在碎片化知识的记忆上，那么深度学习就旨在激发思维能力的主动构建。

（二）学历案对深度学习的促进作用

深度学习和学历案均倡导发挥学生在学习过程中的主体性，在知识建构中深度发展各项思维。从构成要素来看，学历案包含学习主题或课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思（张燕燕、魏宏聚2021）。刘月霞和郭华（2018）认为可以通过单元学习践行深度学习，其中包括单元学习主题、单元学习目标、单元学习活动、持续性评价四个要素。从内容看，两者均提倡主题式学习；从目的维度出发，两者均指向核心素养的培养；从实践和评价维度来看，两者均倡导教、学、评一体化（梁锦荣、胡宝清、龚玉葵2022）。

（三）实现深度学习的学历案设计策略

1.情境创设和升华

为促进深度学习，学历案的设计应关注情境创设和升华。学习服务于实际问题的解决，因此真实情境的创设有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们联系生活实际、激活已知、启发思维。有效的情境升华有助于引导学生迁移创新，将所学活用于实际应用，真正落实深度学习。

2.问题驱动深度思考

理解是促进深度学习的前提。在英语语言的学习中存在输入到输出的转化，深度理解文本不仅要求学生理解“是什么”，而且要求其阐释“为什么”“怎么办”。学生只有充分的理解，才能为后续的输出打下坚实的基础。因此，学历案的问题设计应指向深度思考，针对学情，适当调整教学内容、任务，提供语言支撑。针对语言基础薄弱的学情，教师可暂时简化部分技能性语言任务，鼓励学生深度思考、保持学习热情。

3.知识结构化

知识结构化是学生内化知识的关键环节，也是其发展概括、抽象思维的重要过程。它反映学生的理解深度，是组织吸纳信息的过程，对后续单元大观念的提取不可或缺。

4.教、学、评一体的差异化设计

学历案的学习主体是学生，关注其学习过程，因此学历案的设计具有个性化特点。教师在学习目标、学习任务、学习评价、作业检测等环节设计具有梯度的活动，引导学生根据个人需求选择，鼓励他们在学习过程中关注个人学习成果的增值，明确个人学习目标，关注评价过程，关注个人学习力的提升。

二、指向深度学习的高中英语听说学历案设计实践

下面，以人教版（2019 年）高中《英语》必修三Unit 4 Space Exploration Listening and Speaking 板块的How to become an astronaut 为例，阐述如何基于学历案设计助力英语听说的深度学习。

（一）文本解读，目标设定

本单元为“人与自然”主题语境下“探索宇宙”主题群，主要内容为“地球与宇宙探秘”，话题涉及“如何成为宇航员、宇宙探索的发展、太空中的生活、人们对宇宙探索的态度及火星探索”等内容。Listening and Speaking 板块选取了一段杨利伟的访谈，讲述了他成为宇航员的经历和严格要求。该访谈分别从梦想、教育背景、飞行经验、健康状况、学习课程、特别训练等维度阐释了成为宇航员的具体要求，展现了宇航员勤奋刻苦、勇于探索、终身学习、严格自律的精神品质，旨在引导学生志存高远、努力奋斗，为个人的未来职业发展作好规划。文本采用一般过去时回顾杨利伟成为航天员的艰难之路，通过具体数字进一步凸显成为宇航员的严格要求，如got my college degree at 22、1350 flight hours、one of the 1 500 pilots、shorter than 172cm and weigh less than 70kg 等，采用must、have to、need to 等情态动词凸显成为宇航员的不易。

结合文本分析，学生在本课结束时能够：（1）识别中外著名宇航员及与宇航员选拔标准相关的词汇（课前准备）；（2）根据听力文本获取杨利伟成为宇航员的具体要求和经历，分类整合所获取的信息，梳理成为宇航员的要求；（3）结合个人实际情况，对标宇航员的要求，描述个人是否想成为宇航员及原因。

本单元听力课所涉及的策略为Listen for numbers，听力中数字问题通常涉及时间、电话号码、地址、价格、重量、距离等。听取与数字相关的信息时，应特别关注数目大的数字及与其读音相近的数字，如thirteen 和thirty、fourteen 和forty。学生在学习过程中应关注、思考“如何成为宇航员”话题下可能谈到的内容及相关英语表达方式；通过该话题的学习，促使自己树立远大志向，为实现梦想努力。但是实际教学过程中，由于听说分离、缺乏衔接，多数学生在谈及“是否愿意成为宇航员”话题时出于畏难心理，直接以“No”结束回答，无法迁移应用听力环节中积累的表达，导致产出环节无话可说。因此，学历案的设计以学生的认知过程为线索，设计层层推进的评价任务，为学生实现最终目标提供充分的语言铺垫和思维启发，发挥其主体作用，使其在逐步探究的过程中体验成功，在情境氛围中产生表达兴趣和情感共鸣。

（二）课前准备，词汇铺垫

授课期间正值“神舟十三号”载人飞船顺利返航，“神舟十四号”载人飞船成功发射，学生对航天员这一话题保持较高兴趣，同时通过观看新闻报道了解了背景知识，但是缺乏相关英语表达。因此，在课前准备环节，教师在学历案上设计了两个任务，利用5 分钟帮助学生铺垫基本的英语词汇，为课堂互动作准备。学生在完成任务1 的过程中，需要将图片所示的宇航员（包括加加林、阿姆斯特朗、杨利伟、刘洋）和对应的成就进行匹配，对人类探索太空的进步有初步感知；在完成任务2 的过程中，需要勾选成为宇航员的必备要求（见图1）。通过罗列的条件，学生对新的英语表达可以展开初步预测，为课堂互动打好语言基础，增强用英语互动的自信。

图1

（三）层层推进的教、学、评一体化设计

1.视频导入，激活已知

教师播放“神舟十四号”航天员在核心舱的视频，邀请学生分享体会和课前准备的内容。在观看完视频后，教师提问：“How do you feel for them? Do you want to be an astronaut?”一方面营造情感氛围，激发学生对宇航员的敬佩之情和使命感，引发共鸣；另一方面引出本课主题和重点问题，避免学生在课程结束时无话可说。随后，教师继续围绕“宇航员”话题提问：“What astronauts do you know? To be an astronaut，what requirements do we need to meet?”引导学生回顾课前两项活动，熟悉宇航员事迹和宇航员的选拔标准，激活已知。

2.创设情境，获取信息

（1）问题排序，把握大意。

教师创设访谈情境：“Today，we’re very honored to have invited Yang Liwei to share with us how he became an astronaut.Let’s figure out what requirements we should meet.”邀请学生预测访谈中会问到哪些问题，然后听取第一遍录音，将所提问题正确排序。这一环节是在教材基础上增加的一步，有助于学生聚焦访谈语篇特征，通过关注问题把握大意，理解听力文本脉络，在听力过程中充分发挥主观能动性。在听前，教师给学生时间熟悉所给信息，画出题目和选项中的关键词，为排序活动作铺垫。

（2）策略探究，梳理细节。

教师邀请学生分享听力策略，复听材料并完成下页表1 中①—⑬的信息填空，小组讨论，班级共享。教师在听前引导学生提前关注数字题相关策略，如留意与数字表达相关的信息、和数字连用的量词，辨别读音相似的数字等。与教材中边听边做笔记不同，考虑到多数学生语言基础薄弱，无法完成较复杂信息的记录，教师设计了填表活动，为他们提供信息框架，引导其聚焦关键词和关键数字，重点掌握数字听力策略。

表1

教师给每个空都附上了音频超链接，便于学生反复核对，尤其是涉及易混数字的空格，引导他们反复比对。在学生完成信息填写后，教师提问：“What’s the effects of all those numbers?”引导他们思考数字的作用。通过同伴讨论，学生能够说出“数字凸显对宇航员的严格要求，使信息更具说服力”。这一环节的铺垫也为学生实现目标3——描述个人是否想成为宇航员并说明原因提供了思路，即在个人原因陈述中引入数字的效果。

（3）信息分类，知识结构化。

当学生在表1 中勾选普通人成为宇航员的必要标准并对所勾信息进行归类时，教师引导他们回顾课前的任务2（见上页图1），参照课前勾选的信息维度展开分类，将类别填写在表1 右侧A—F 处。在学生分享勾选信息时，教师板书重点内容，着重凸显有关数字，将其划分的关键类别板书在对应位置，涉及dream、education background、flight experience、health conditions、courses、special training 等，从而完成信息结构化。随后，教师提问：“How does Yang Liwei describe the requirements to be an astronaut?”同时，回放杨利伟在访谈中的描述，借助板书，引导学生回忆如何用完整句子表达成为航天员的要求，着重关注have to、must、need to，突出成为航天员的不易，为其后续的产出作语言铺垫。

3.情境表达，师生互评

教师创设情境：“开展Space and Dream 主题班会”，邀请学生探讨“是否想成为航天员”。学生的回答须涉及以下内容：（1）Do you want to be an astronaut?（2）If yes，what requirements do you need to meet? What can you learn from the requirements?If no，what requirements do you think you can’t meet?Why?旨在内化应用听力输入语言，引导学生概括成为航天员的要求，实现语言的结构化输出。教师提供引导性问题，提供思考方向，在评价量表（见下页表2）中，将数字作为evidence 纳入评标，引导学生关注数字体现的效果，将所听用于所说，促进学习目标的达成。

表2

4.课后检测，学后反思

在完成本课学习任务后，学生在学历案后附的两项任务中任选一项完成。第一项任务是本课时重点短语和句式表达的巩固练习；第二项任务是书面表达，写信给笔友皮特（Peter），分享听完杨利伟访谈的感受，包括：（1）宇航员选拔标准及听后感受；（2）自己的努力方向；（3）询问对方意向。第一项任务针对基础一般的学生，完成重点表达的巩固；第二项任务针对渴望表达的学生，在新的情境下迁移创新。

在学后反思环节，教师提供了三个引导问题：（1）What kind of information should be included when you introduce how to become an astronaut?（2）What good qualities are shared by people who want to make their dream come true.（3）What essential requirements/qualities should you meet to succeed in your future career?组织学生小组讨论、分享，或者让他们写下并存入学历案，作为成长档案的一部分。

结语

学历案充分依托教材听力策略、输出任务，帮助学生建构结构化信息；在教材基础上，充分考虑学生的语言基础，对听说任务进行了优化整合，填补了教材和学情之间的沟壑，层层铺垫，实现了听说衔接，让学生不再无话可说。学历案的设计以学习目标为导向，以评价任务为起点逆向设计，聚焦课堂重点，引导学生深度思考，激发其学习兴趣和情感共鸣。本课活动层层推进，评价时时发生，让学生即时体验收获和成功，促进学习目标达成。学历案作为学生自主学习和课堂探究的辅助，可容纳多样化的输出任务，使其既可以开展个人观点的陈述，又可以展开小组分角色访谈。教师可以结合具体学情进行输出任务和作业内容的选择，充分考虑差异化需求，避免检测与所学脱节。“新课标、新教材、新高考”背景下的课堂应着眼学生的主体作用，充分激发其深度学习的内驱力，实现核心素养的协同发展。