浅谈单元整体下小学语文低学段作业设计与实践研究

耿晓丽

一、核心概念的界定

（一）大单元：根据知识内在的逻辑关系和学生的认知习惯，基于发展学生的核心素养而确定的新的学习单位。

（二）小学低学段：《义务教育语文课程标准》在“总目标”之下，小学按1～2年级、3～4年级、5～6年级划分为三个学段。小学低年级指的是小学1～2年级。

（三）大单元作业设计：依据课程标准的要求，以大单元为基本单位，依据一定的学习目标，通过重组、改编或自主开发等形成的作业。它可以通过整体设计与统筹分配，打破课时作业的零散性、割裂性，实现关联性与递进性，同时，可以减少机械性、重复性的作业，减轻学生负担，为高阶思维的培养留出空间。

（四）实践研究：学生在教师指导下，从学习和生活中选择和确定研究主题，主动获取知识、应用知识、解决问题的活动。

二、研究意义及研究价值

（一）为教师打开了低学段语文单元作业设计的新视野，从关注单一的知识点、单节课时转变为关注有结构的单元整体作业设计，落实课程育人目标的达成，扭转语文教学高耗低效的情况。将有利于教师理解、实施课程，创造性使用教材，改变学科知识点的碎片化教学，真正实现作业设计与素养目标的有效对接，促进教师的专业成长。

（二）有利于教师的教学行为和学生的学习方式改进，单元整体作业的前后连贯性和一致性有助于学生形成整体思维方式和学习方法，提高学生的学习能力，促进学生主动发展。

（三）有利于改变教师教学、学生学习“重知轻情”的状况，以期达到“知情统一”、学科知识到学科素养的蜕变，全面提升学生语文综合素养。

三、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标

1.基于大单元的整体性特点，构建“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的单元整组作业设计的知识、能力、情感等方面专题有效性作业设计。

2.作业设计具有整体性、典型性、实践性、趣味性、开放性和创造性。从课内到课外，从已知到未知延伸，合理设计作业，形成开放的作业形态。

3.树立“以学生为本，新颖多样、面向全体、学以致用”的语文作业观，力求听、说、读、写相结合的形式。

4.通过科学实践探索，使学生学会自主学习、自主探究，在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高自身能力，促进学生自主学习能力的发展。

（二）研究内容

1.探索作业的有效性，挖掘单元作业设计的专题知识点，精心设计“课前、课中、课后”作业，让学生在快乐作业中学习知识。

2.以学生发展为本，尊重差异教学，开展多元作业评价，促使学生自主有效学习。

3.开展教师作业研讨，通过参加研讨活动、作业竞赛等各种平台，提升教师单元整组作业设计的原创能力。

（三）研究假设

1.研究成果具体。课题研究以教育理论和新课程标准为基础，依据单元主题、语文要素、学生个体差异，设计不同的趣味型、实践型、融合型作业，形成一套完整的小学语文低学段大单元作业设计案例集，让研究成果看得见、摸得着、用得上。

2.研究成果有效。之前的作业设计研究重点在“为什么设计”和“怎样设计”，我们的研究要突出“有没有效果”，如何调整。

3.研究成果开放。以小学语文低学段大单元整体作业设计为突破口，延伸辐射至其他学科，实现成果共享，模式通用，策略借鉴。

（四）研究的拟创新点

1.回应“双减”：作业设计融于教学设计。

2.追求实效：“教——学——评”——致。

3.单元整合：融合课内外、学科间、整本书前后知识点。

四、研究方法

研究中，我们将根据不同内容、对象，灵活合理地运用多种科学研究方法，以达到最佳的研究效果。

（一）调查法：通过问卷、采访等调查方法，了解语文教师的单元整体作业设计的现状和认识，并做出有效分析，给予课题实施的借鉴。

（二）行动研究法：通过一系列实践活动，对单元整体作业设计按既定思路进行研究，从中摸索出规律和经验，从而形成单元整体作业的基本流程。

（三）文献资料收集法：广泛收集国内外相关学科理论的文献、案例，以及研究过程性资料，进行学习、分析，为课题提供依据，在课题活动过程中，跟踪文献资料成果，为调整和更新课题做准备。

（四）经验总结法：在广泛实践、积累的基础上，运用相关教育理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析、总结出具有一定指导和推广价值的课题成果。

五、实施步骤

（一）准备阶段

1.做好课题前期相关研究的总结工作。

2.正式成立课题组，确定课题组成员教师，制定研究方案，进行开题论证。并做好宣传工作，使学校每位教师明确本课题研究的目的、意义。

3.建立资料柜，负责收集与课题有关的内容和资料，加工整理印发给每位成员，记录、收集、整理有关实验过程的材料。

（二）实施阶段

1.确定研究实验班，进行实践和研究。

2.研究成员针对小学语文部编版教科书，挖掘单元整组教学内容的相关知识，探讨有效的作业设计途径。

3.进入阶段性总结阶段，通过小组内的研讨学习，探讨小学语文大单元整组作业设计与评价的有效做法。

4.用前阶段所获得的实践经验，继续进行单元整体下低学段语文作业设计与实施研究，通过课题研究，从理论到实践形成一套较为科学、完整、可操作的新课标理念下的低学段语文作业设计的特色模式，让本校语文大单元作业设计迈上新的台阶。

（三）總结成果阶段

1.整理资料，撰写研究报告、论文，进行课题总结。

2.对研究中所获得的作业设计及评价模式实践成果资料进行汇编。

3.撰写课题结题报告。

4.召开“单元整体下小学语文低学段作业设计与实施研究”成果汇报会。