不一样的生态瓶——以自制生态缸（瓶）为例开展基于学科核心素养的研究性学习

◆江苏省江都中学 周银

图/图虫创意

在普通高中生物选择性必修课程模块2《生物与环境》中，新课程标准明确提出：生物群落与非生物的环境因素相互作用，形成多样化的生态系统，完成物质循环、能量流动和信息传递，生态系统通过自我调节作用抵御和消除一定限度的外来干扰，保持或恢复自身结构和功能的相对稳定。为了帮助学生深入理解此概念，强化其生命观念、提高学生的科学探究能力，学校将自制生态缸（生态瓶）作为第29届科学艺术节的一项重要活动，鼓励学生积极参与。

在自制生态缸（生态瓶）的过程中，不仅要关注生物学科相关理论知识，还要思考并解决实际操作中面临的问题。通过自制生态缸（生态瓶），学生能逐步掌握科学研究思路和方法，提高应用科学知识、发现并解决问题的能力，提升创新思维的水平，感悟人与自然息息相关，形成人与自然和谐发展的基本观念。

在本次活动中，孙若莹、施路涵和尤欣词三位同学自制的生态瓶得到评委的一致好评。让我们一起欣赏他们的作品吧！

图1 孙若莹制作的陆地生态系统生态瓶，指导老师为蒋楸月

孙若莹制作的是陆地生态系统生态瓶，其底部铺有一层厚度适中的泥土，扎根于泥土的数棵“生产者”植物嫩绿欲滴，几块碎石旁可见时而躲藏、时而探头的“消费者”动物，一截腐木上长着一颗颗小小的“分解者”菌菇。

图2 施路涵制作的水生生态系统生态瓶，指导老师为周银

图3 尤欣词制作的水生生态系统生态瓶，指导老师为李理

施路涵、尤欣词制作的是水生生态系统生态瓶，其底部由水晶沙或碎石铺设，种入几株水草，加入大半瓶河水，待水中浑浊物沉淀后,放入几只水生小动物，如斑马鱼、苹果螺，密封瓶口，再将生态瓶放在阳光充足且阴凉的地方。

以上三个生态瓶都使用透明的玻璃瓶：一方面可以透光，光是需要源源不断从生态系统外部获得的能量，它为瓶内生产者光合作用提供光能；另一方面还便于观察生物体的生活情况和生态瓶的稳定情况。

在本次活动中，除了上述三个典型的生态瓶作品，还涌现了不少有趣的生态瓶，一起看看吧！

图4 徐典典、任丽媛、于天航、张文凯制作的生态瓶，指导老师为蒋楸月

图5 顾欣怡、曾婧婷制作的生态瓶，指导老师为吉桂凤

图6 毛雅馨、谈馨怡制作的生态瓶，指导老师为李理

图7 樊秋璇制作的生态瓶，指导老师为李颖

如果你也有兴趣，不如动手尝试制作一个吧！欢迎将你制作的精美创意生态瓶与我们分享。