积极心理学视野下工匠精神的培育路径探讨

党喜灵

（柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545616）

工匠是指在某一行业领域具备专业工艺技术的人才，能够为行业发展创造有力贡献的匠人。工匠精神则是工匠在行业发展中显现出的优良品质与职业素养，现代社会对职业技能人才的素养要求变高，国家也要求高职教育深化立德树人理念，全面对学生爱岗敬业、责任心、刻苦钻研等素养进行强化，让学生建立健康的心理与思想品质，让学生在未来职业发展中能够建立正确、积极的职业道德观念，实现自身职业高效发展的同时，成为对社会和国家发展有用的人。职业院校学生将在毕业后直接走向实际工作岗位，成为工作在生产服务一线的技术技能人才，工匠精神作为新时代下彰显职业技能的重要元素，要求学生在校期间对自己的学习高标准、对未来的工作严要求，使自己成为具有“工匠精神”的技术技能型人才。

然而，部分高职高专学生不同程度地存在以下问题：由于高考成绩偏低，学生有挫败感和失败感，他们既渴望独立又依赖心理强，抗挫能力差；创新精神不够，创新意识不强，缺乏专业认同感；缺乏吃苦耐劳精神，不愿意在一线工作，做事浮躁等。部分高职院校对学生工匠精神的培育不够重视，培养效果不明显。因此，对积极心理学视野下工匠精神培育进行研究具有必要性。

一、积极心理学视野下高职工匠精神培养的重点分析

积极心理学（Positive Psychology）这一概念的正式提出始于著名心理学家赛里格曼（M.Seligman）。积极心理学研究包括主观层面上的积极情绪体验、个人层面上的积极人格特质以及群体层面上的积极组织系统。从积极心理学角度出发，工匠精神是一种职业态度、价值取向以及事业信念。对高职学生工匠精神进行培养，让学生形成爱岗敬业、精益求精的思想意识，让学生能够真心热爱专业职业，在职业发展中保持认真态度，建立创新精神，坚持不懈为工作发展作贡献，从而成为对社会发展有用的高素质人才。

（一）学习兴趣爱好的培育

对部分高职学生来说，在学习能力与兴趣方面处于偏低的水平，而兴趣是学生学习质量与效率提升的基础和助力。工匠精神的培养，需要对学生学习兴趣与爱好进行培育，这样学生才能在学习与实践当中，自主地参与和探索，在学习中感受到快乐。学生在学习过程中保持良好、积极的心态，可以为将来职业技能与素养的提升奠定基础。

（二）创新意识的培育

积极心理学视野下的工匠精神培养，是依托于积极心理学内容，帮助学生提升积极的品质，树立正确、积极的思想观念。无论何种职业，勤能补拙都是良训，一分辛苦一分才，比如发明曲尺的鲁班、建立赵州桥的匠师李春、自学成才的画家齐白石，他们不仅是勤奋、熟练地掌握了技艺，更具有创造性思维品质。“创新”是现代发展的核心要素，对职业技能型人才来说，创新意识也是职业素质的重要体现。对学生创新意识进行培养，让学生在职业发展中积累经验，保持灵活思想，能够在现有技术的基础上进行创新，为行业的发展提供更多助力。尤其是匠人尚巧，通过创新能够在行业中脱颖而出，创造更多价值。

（三）优良品质的强化

对职业技能型人才的发展来说，优良品质是其长期发展与进步的有力支撑。比如拥有积极心理学强调的希望、乐观、自信和坚韧的品质，才能在成功的路上坚持不懈，精益求精；而具备责任心才能更好地完成岗位职责，保持行为规范。

二、积极心理学视野下工匠精神培育的现状分析

（一）高职教育对工匠精神培育工作重视度不高

目前，我国职业技能型人才的需求量较大，现有的人才供应与需求之间存在很大的差距，处于供不应求的状态。高职学院在学生教育期间，没有对现代社会人才需求和要求进行充分的掌握，人才培养的效果与社会需求之间不相匹配。很多企业在招聘人才期间，并未对人才职能素养进行重点考量，而仅仅是将学历、技术水平作为衡量的主要标准，这导致高职教育仍然对理论和技能教学更为看重，对学生职业素养的培养力度较弱，也导致高职教育对工匠精神培育工作的重视度不高，使得学生职业能力偏高，但职业素养、道德品质没有得到有效培养，这对学生未来发展会产生不利影响。

（二）高职教育对工匠精神培养认知水平偏低

目前，高职教育受到传统教育思想的影响，仍然将学生成绩作为学习效果考量的核心，学生家长对学生教育的关注点也更多地偏向于成绩。高职学院学生的学历是大专，职业教育的社会地位偏低，再加上高职学生的学习能力相对较弱，人们对职业教育的观念存在偏差，对职业教育价值能正确理解，高职教育对工匠精神的认知水平不高。

（三）企业文化中工匠精神缺失间接对高职教育产生影响

现代企业经营想要创造更多的经济效益，需要对企业产品、服务质量进行优化，对成本资源进行合理应用，就需要企业在文化建设当中深化工匠精神，配合激励机制的合理建设，来调动员工工作积极性，提升工作质量和效率。但实际上，很多企业为了在短时间内快速、大幅度提升效益，会采取很多赚快钱但不注重品质的营销行为，比如销售便宜的低质量产品，获取销量的提升，从而获取更多收入。这种情况说明了企业文化中缺乏工匠精神，这对企业的长期发展与可持续性发展都非常不利。企业文化工匠精神缺失，也间接对高职教育产生了负面影响，对学生职业素养的提升与发展非常不利。

三、积极心理学视野下工匠精神培育的优化策略研究

（一）将工匠精神培育规划到教学体系中

高职院校需要平衡专业的理论知识教学与实践教学比例，将教育教学活动与社会发展充分融合，通过思政课程教学、理论知识教学与实习实践活动等多种途径对工匠精神进行深化培养。实际上，工匠精神需要在实践当中体现，通过工匠精神在教学体系当中的融合深化，创建良好的精神培育环境与氛围，让学生能够自然地对工匠精神进行理解与掌握，对自身的思想、品质与观念进行正确建立。

教育领域深化积极心理学，要同步深化学生生存和积极品质、体验感问题。工匠精神培育要把握好方向，重点对学生的积极人格特质进行培养，才能为社会组织与现代教育积极发展提供助力［1］。高职院校需要对工匠精神培育进行正确认知，明确工匠精神是学生素质教育的重要任务，对高职学生来说，未来需要在技能型岗位中发展，企业对学生职业素养要求较高，通过匠心精神培养，让学生对自身的专业学习产生兴趣，热爱职业岗位，树立创新意识，能够在岗位工作中保持热爱和积极性。将工匠精神在学生所有学习与实训教育中融合，帮助学生建立正确的职业发展观，有效提升专业理论知识与技能水平，促进学生身心健康发展，使其能够更好地在未来职业发展中发光发热。同时，通过工匠精神培育，也能为我国社会主义事业作出有力的贡献。

（二）将工匠精神培育与职业素养教育进行关联

高职院校培养的是职业型人才，现代社会经济发展水平高，发展速度快，企业发展对人才的需求量随之提升，企业在人才引进期间，不仅对专业技能水平有要求，还会对职业素养进行重点考量，职业素养对人才在企业中发展的长久性与贡献水平均有直接影响。敬业精神是职业素养的核心元素，而工匠精神中也包含爱岗敬业精神，因此可以将工匠精神培育与职业素养教育进行合理关联，让学生对专业岗位产生热爱，建立良好的职业责任心与使命感，能够在职场当中坚定自己的发展方向与追求，能够在岗位中不断进步，获得更好的发展，实现自身理想，为行业发展作出更多的贡献。

目前，很多高职院校在职业素养教育方面，教育力度比较弱，职业素养教育覆盖比例偏低，导致很多学生在岗位实践期间专业技术应用能力较差，无法运用技术解决实际性的问题和任务，在工作期间遇到困难无法保持良好的状态，缺乏坚韧的品质，这些都是学生职业素质水平低的体现。将工匠精神与职业素养教育进行联合强化，对学生品质素养进行提升，让学生拥有匠心精神，保持积极心理状态，让其心智更加坚韧，在工作中不惧困难，提升专业技能应用的熟练性。

（三）在校园文化活动中深化工匠精神的培育

高职院校校园文化建设活动的开展，对学生心理、思想的影响非常深远，在校园文化活动中深化工匠精神的培育，潜移默化地帮助学生对工匠精神进行正确的认知和理解。院校可以开设工匠精神为主体的文化活动。

采用多样化的方法带领学生学习、体会工匠精神。在实践教学中，教师可以组织学生到工匠大师的展览活动中进行参观，让学生更加直观地感受企业技术工匠的工作状态，学习技术工匠在工作期间严谨、精益求精的精神等，通过技术工匠为学生树立榜样。

组织学生观看工匠精神相关的电影、纪录片等，让学生正确理解工匠精神，明确工匠精神在自身职业发展的重要性和助益，通过了解工匠做出有力贡献的事迹来深刻感受工匠的奉献精神，从而严于律己，在职业发展中发挥工匠精神。

（四）在思政教育中融入工匠精神与心理学教学元素

1.在工匠精神培育期间坚持深化立德树人理念

通常高职院校工匠精神培育是通过思政课程教育进行的，在培育期间需要坚持深化立德树人理念，同步对学生职业技能和职业素养水平进行培养强化，让学生能够更综合地发展。高职院校要全面了解现代社会与经济建设发展的动态变化，明确现代社会发展对职业人才的需求特征。一方面现代科技化发展水平大幅度提高，对职业人才的职业技能专业度有较高要求；另一方面，“素质”成为人才衡量的重要内容，工匠精神对人才的职业发展非常重要，是人才心理品质健康性与优质性的体现，企业更偏向于高素质、具有工匠精神以及心理积极性高的人才。高职院校在明确这一点之后，就能够正确认知工匠精神与心理学结合培养的必要性，能够在思政教育当中进行合理的深化融合［2］。

2.遵循社会主义价值观念要求开展心理健康教育

高职院校需要遵循社会主义价值观来开展心理健康教育，帮助学生构建正确、积极的职业精神观念，促进学生对工匠精神理念的认同，能够在学习与职业发展中践行工匠精神。实际上，高职院校的心理健康教育是独立运行状态，与思政教育和工匠精神培育之间没有建立充分的关联，但心理健康教育能够为匠心精神内涵的培育提供帮助和支撑，让学生从心里对匠心精神认可与应用。因此，改变这一现状，需要将两者充分结合，抓准匠心精神与心理健康教育的共通点，将职业精神、道德与素养等内容合理地融入心理健康教育内容中，让工匠精神品质能够更好地在学生身上融合体现。

3.配合国家发展政策通过教育活动弘扬工匠精神

在心理学与思政教育、工匠精神融合培育期间，高职院校需要对国家关于弘扬工匠精神的政策与要求进行理解。目前，我国社会经济发展正处于创新与转型的关键阶段，在高速发展的基础上，对“质量”提出了更高的要求，现代经济发展的竞争核心要素是产品与服务的优质性［3］。而国家创新发展与经济转型，需要大量高素质、高质量的技术人才，工匠精神是现代人才的重要品质，高职院校必须提高工匠精神培育重视度，配合国家发展政策与人才要求，加大工匠精神弘扬力度，在教育活动中深化工匠精神。国家正在致力于爱岗敬业、大国工匠等精神的弘扬、建设，高职院校应配合国家发展需求，开展多样化的工匠精神宣传活动，不仅要在教育教学活动中科学增加工匠精神内容，还要在校园文化建设中，通过广播、宣传海报、班会活动等途径进行工匠精神宣传。现代学生生活中互联网、智能手机、电脑等全面普及，学校可以通过互联网，在学校官网、公众号等推送工匠精神宣传内容，潜移默化地培养学生工匠精神。

4.应用积极心理资本教育促进学生工匠精神培育水平提升

积极心理资本是指个体在人生成长中展现出来的积极的心理力量，强调通过积极心理素质的培养来推动心理朝着正确的方向发展。积极心理资本教育活动的有效开展，能够为学生工匠精神培育水平的提升奠定良好的基础，让学生更容易认可与接受工匠精神内涵，实现身心向着健康、积极的方向成长发展［4］。首先，在教育期间，教师要对学生多采取鼓励措施，帮助学生建立良好的专业学习信心，保持积极、饱满的状态开展学习与实践活动，促进学生学习积极性与兴趣的提升，尤其是学习成绩水平偏低的学生，更要鼓励，避免学生对学习产生抗拒心理。教师要对学生学习状态和实际情况进行了解，结合实际采取有效的针对性措施，给予学生关怀，帮助学生努力提升自己，而不是自怨自艾。其次，教师要对学生心理状态进行了解，给予学生切实的帮助，让学生保持良好、健康的心理状态，根据学生实际能力对教学方案和方法进行灵活调整，让不同层次的学生均能够在教学中不断地进步和提升，当遇到苦难时能够勇敢面对，找到解决方法，锻炼学生坚韧品格［5］。最后，要重点对学生坚韧不拔的毅力进行培养，在未来的职业发展当中，可能会遇到很多的困境，想要获得成功往往需要经历重重磨难，需要长期坚持，若是半路退缩，就会离成功越来越远。只有保持良好心态，在职业发展道路中努力坚持，才能提高成功的可能。