无边光景一时新——浅析2022 年河北语文中考试卷情境化试题命制

河北省教育考试院 赵义宾

情境化试题在评价学生语文核心素养方面具有重要的作用。作为“双减”政策实施后的首次中考，2022 年河北语文中考试卷在情境化试题的命制方面做出了有益的尝试：让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同的任务，多样化呈现其语文素养。

一、创设德育情境

本套试卷阅读题，阅读材料开篇是一段关于“塞罕坝”的文字，介绍了塞罕坝护卫京津的重要生态价值，描写了塞罕坝风光如画的四季，还赞扬了三代育林人用青春和汗水书写的人力奇迹。学生阅读这段优美的文字，既能受到三代育林人劳动精神的感染，又得以增进爱河北、爱中国的情感，涵养家国情怀。

记叙文阅读选取的是河北作家李春雷的短篇报告文学《寻找“红衣姐”》，这篇作品不仅歌颂了“红衣姐”冯欢娣拾金不昧的高尚品德，还赞扬了她善良朴实、勤劳节俭、坚韧乐观的优秀品质，让学生在潜移默化中获得正能量的滋养。

古代诗歌阅读选取的是杜甫的《茅屋为秋风所破歌》和白居易的《新制布裘》，学生从中可以感悟到两位诗人关注民生、心忧天下的济世情怀。名著阅读试题选取了《西游记》中的两个段落，让学生增强了对“单丝不线，孤掌难鸣”的理解和感悟，体会到“团结合作”的现实意义。

本考卷作文命题采用了“引导式”的命题形式，有较大的开放性，贴近学生的实际生活情境，能调动学生的生活体验，利于引发其道德思考，抒发真情实感。

二、创设智育情境

试卷第3 题，从人民文学出版社出版的《鲁迅手稿丛编》中选取两组鲁迅修改句子的实例，让学生体会修改稿比原稿好在哪里，考查学生在比较中欣赏语言的能力以及思辨能力。这道题打破了长期以来只是直接考查语病辨识与修改的框架，增设了对语言鉴赏能力的考查。鲁迅是我们学习修改文章的楷模，试题选取鲁迅修改文章的实例，情境创设考虑到了典型性。此外，所选的例句选自《从百草园到三味书屋》《藤野先生》两篇课文，学生都很熟悉，而且《藤野先生》课后的“积累拓展”第四题设问方式与试卷中设问方式完全相同。这道题符合教学实际和学生的认知水平，很好地体现了“教—学—评一致性”的命题原则。

试卷第4 题，设置了这样一个情境：“你”所在的班级开展“寻找最美对联”的语文实践活动，一位同学抄录了一副对联，风调雨顺年年丰稔，国泰民安岁岁祥和。其情境围绕“对联”设置，既与真实的校园学习生活相符，又可引导学生加深对中华优秀传统文化的认知。此试题设计了三个任务：用部首检字法查字典；结合语境理解词义；为对联补写横批。三个任务分别考查学生语文课程标准所要求的使用常用的语文工具书的能力，对课标推荐篇目《岳阳楼记》的识记、理解，在具体语言环境中运用汉字的能力。

三个任务分别对应三个具体的小情境，这三个小情境承接题干中的大情境，自然引出，完整构建出学习过程中解决实际问题的真实过程，问题呈现具有阶梯性，让考生身临其境，激发其思考，因而价值含量较高。

第21 题，通过两段摘录文字设置了学科认知情境，让学生由此探究关于“回目”这一语文学科本体的相关问题，达到学而究之的目的。这道题意在提示学生整本书阅读的方法，引导学生重视回目在整本书阅读中的作用，也让学生认识到回目是小说创作中独具中国特色的一种艺术表现形式。这道题看似平常，实则具有思维含金量。解答这道题，考生既要关注名著的内容，也要关注回目的语言形式，试题具有较强的综合探究性。

三、创设美育情境

情境化试题的情境类型依据与学生生活影响直接程度的不同，分为社会生活、文艺作品、学科本体三类。其中，文艺作品兼顾了语文的思想性和审美性，其经典篇章、语句能让学生在试题情境中获得美的熏陶，实现试题美育功能。

试卷第1 题的语料描写了塞罕坝风光如画的四季美景，内涵丰富、文字优美；试卷第2 题名句名篇默写题的三篇语料分别来自朱光潜的《谈文学》、蒋勋的《蒋勋说唐诗》以及季羡林的《大觉寺》，虽然都很短小，但内蕴丰富，文质兼美。

试卷第13 题要求考生从《紫藤萝瀑布》和《陋室铭》两篇课文结尾中任选其一，简要分析结尾的“余味余音”。两篇课文结尾分别是：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”“孔子云：何陋之有？”这题考查学生的高阶审美思维能力，引导学生体味适当留白、开启读者想象的艺术手法的运用。

在提高艺术品味的前提下，河北中考语文试卷中的文艺作品情境重视选取与学生生活、课程、学习经验紧密相关的情景材料，使试题的美育功能得以深化。