师范专业认证背景下基于OBE理念的课程目标达成度评价方法研究

金迎迎 陈创泉 谢利红 杨寒彪 燕鹏飞

【关键词】师范专业认证；OBE理念；达成度；持续改进

引言

党的十九大明确提出要“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”2017年10月26日教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，决定开展普通高等学校师范教育专业认定工作.20世纪80年代在美国出现了以成果为导向的教育理念（Outcomes-based Education，简称OBE），此理念源自美国的基础教育改革运动，之后很多国家也借鉴美国的教学模式且取得了很好的效果．OBE理念是指教学设计与教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的结果．本文以五邑大学数学与计算科学学院本科的《中学数学教学设计与实践能力训练》课程为例，首先介绍了课程目标达成度评价机制，其次设计课程目标达成度评价方式，列举了该评价方式的实施情况，对学习情况进行分析，最后对后续教学提出持续改进措施．

一、課程目标达成度评价机制

根据OBE理念，学生将来毕业后5年左右的职业成长目标，即在社会及本身所处专业领域所要达到的目标，是高校的专业培养目标．师范毕业生应具备的能力与素养要求即为毕业要求．毕业生所达到的能力水平应符合“一践行三学会”的明确要求，并符合具体的能力指标点，依据课程目标达成度评价可以检验毕业生培养质量，进而促进课程教学建设，具体来讲，教师进行课程目标达成度评价需要从课程的角度评价，通过分析学生的学习效果，支持毕业要求的预期设置指标点之间的完成情况，并通过这一评估过程发现课程教学中的不足，进而不断提高教学质量．

基于以“学生为中心、产出为导向”的课程教学理念，根据师范专业认证的要求，数学与应用数学（师范）专业成立了评估课程目标达成程度的工作小组，管理和评价课程目标的达成情况，明确对课程负责人和课程主讲人的“三全育人”的教学责任，列出课程的具体学习目标和要求，课程目标达成情况评估小组的具体安排如下：组长由院长担任，副组长由学院党总支书记和教学副院长担任，小组成员包括教研室主任、教学管理人员、课程负责人和课程主讲教师，数学师范专业每学年对《中学数学教学设计与实践能力训练》课程目标达成情况进行评价，由学院评价工作小组指导并实施，具体的实施流程如图1所示．

二、课程目标达成度评价依据和方式

对课程目标达成情况的评价有两种方式：一是直接评价，主要基于定量评价；二是间接评价，以定性评价为主评价．直接评价的方法是对课程考试成绩进行分析，包括过程评估（出勤）、绩效评估（课堂提问、小组讨论等）、结果性评价（理论考试等）及综合性评价，依据期末考试的理论课成绩和平时的模拟课堂以及教学设计计算，其中理论课占30%，实训占35%，设计占35%．间接评价的数据源于问卷和访谈的反馈结果，属于课程目标达成的定性评价依据，主要采取的方式是有针对性地对所学课程学生进行问卷调查．

（一）直接法

1．直接法的课程目标达成度计算

根据课程所有学生各考核环节成绩计算课程目标的达成度，计算公式为：

该式中，K表示课程子目标的达成程度，Qi表示支持每个课程目标的每个考核环节的平均分，M.表示每个考核环节的总成绩，R表示每个考核环节总成绩的权重系数，i表示每个课程目标的第：个考核分项，n表示考核分项数．

《中学数学教学设计与实践能力训练》是数学与应用数学（师范）最重要的基础理论课之一，是支撑数学与应用数学（师范）毕业要求的重要专业必修课程之一，为后续的教育见习、教育实习提供教学设计理论及实践训练，为涉及课堂设计的毕业论文提供理论依据．《中学数学教学设计与实践能力训练》教学大纲主要涵盖了解答关于数学教学的本质、数学基本课型的本质、数学教学模式的含义、主要特征及构成、问题的多重含义、特征与类型、微课的含义；数学教学的基本技能解说课、听课、评课的基本内容及要求的问题等内容、根据五邑大学数学与应用数学（师范）专业的毕业要求，《中学数学教学设计与实践能力训练》课程支撑了4个毕业要求中的4个指标点，对应于4个课程目标，《中学数学教学设计与实践能力训练》的课程目标对毕业要求指标点的支撑如表1所示，

现以五邑大学数学与计算科学学院本科2018级师范班全体学生（48人）为例，对《中学数学教学设计与实践能力训练》课程进行达成度计算，考核环节得分情况及课程达成度如表2所示，达成度为0.87，最低分目标达成度为0.77，各分目标达成度均高于0.70，课程目标均有效达成．

2．直接法的课程目标达成度分析

（1）问题分析

中学数学教学设计与实践能力训练整体课程目标达成度按教学活动中理论课和实践课的比例计算，其中理论课占30%，实训占35%．设计占35%．期末考试内容100%是理论部分，期末考试将涵盖教学大纲的所有章节，以及掌握和理解这些章节所需要的知识点，期末考试的100分支撑课程目标1，达成度为0.87；设计的100分支撑课程目标2，达成度为0.77;支撑课程目标3的主要是实训的28.5分，达成度为0.87.实训部分还支撑了课程目标4，达成度为0.78.数学与应用数学（师范）专业的课程教学预设目标为0.7，根据下表计算的中学数学教学设计与实践能力训练课程目标达成度结果可见，中学数学教学设计与实践能力训练课程教学总体上达到了教学目标．目标1和目标3的达成度都为0．87，相对比较高，说明学生对于理论部分掌握比较熟练，相对来说更适应传统的考试方式，因此在今后的授课过程中更要注意教学设计的理论到实践的转化和应用，进一步提高课堂授课能力．

（2）与上一届的结果比较

与上一届相比，课程实施过程中更加注重学习内容方面，加强了数学教学设计的核心问题、学生学习的结果、建构主义的学习观、课堂教学目标、知识与技能目标要求等理论部分的学习，加强了多媒体课件制作技能的练习．学生学习的积极性加强了，改变了以往理论与实践相脱节的状况，数学思维方式和教学技能、教学模式得到了极大的提高，各个目标的达成度有较大提高．

（二）课程目标问卷调查结果及统计分析（间接评价法）

间接评价法是通过向学生发放问卷来评价课程目标的实现情况．学生首先要了解课程目标和毕业要求，进行自我评价，然后根据问卷设置的问题选项做出选择，每个课程目标的评价标准根据课程目标的实现情况，由高到低分为5个等级，分数分别为：完全完成5分、较好完成4分、基本完成3分、部分不完全完成2分、完全不完全完成1分．则间接评价课程分目标达成度计算公式为：

选定五邑大学数学与计算科学学院本科2018级师范班全体学生（48人），对《中学数学教学设计与实践能力训练》课程进行目标达成评价问卷调查，最终统计结果如表3所示．

本班48人，现43人完成达成评价，不影响评价结果．从直接评价和间接评价的统计结果可以看出，课程目标3的间接评价和直接评价结果接近．但是课程目标1，2，4的间接评价和直接评价结果有点差别．

三、课程持续改进措施

继续加强课堂教学改革，始终以学生为中心，以产出为导向，加强课堂与学生的互动，特别是针对目标2和目标4的学习要点，改进教学方法，调动学生的积极性，多与学生交流，加深学生对这门课的重视，在课堂上多练习、多讲课、多评课，同时多讲解一些中学阶段这门课程的价值，让学生重视这门课程，达到对所学课程的融会贯通．进一步组织和开展教研室考核活动，及时更新和补充教学内容，挖掘典型案例，激发学生的求知欲，为将来走向工作岗位做好准备，进一步加强过程考核，如增加模拟课堂的次数，