借真实问题探究学习，促学科核心素养提升——以《克隆飞机大战》一课为例

张恒 江苏省南京市金地自在城小学

●案例背景

《克隆飞机大战》一课中战斗的游戏氛围让学生充满了好奇心和胜负欲，在日常生活中大多数学生都知道“克隆”这一名词的相关解释，所以学生几乎都可以理解克隆的基本功能—复制出一个和本体一模一样的内容，但是对克隆体使用完之后的处理方式却各执己见，有的学生认为可以用“隐藏”这一控件，有的却认为“删除此克隆体”才是最佳选择。那到底谁才是最佳选择呢？一场辩论在信息技术课堂中展开。

●案例描述

《克隆飞机大战》一课的主要学习目标为：认识和理解克隆体控件，利用克隆体控件控制角色的变化。笔者在备课时发现这一课的主要程序和之前学习的《吃豆精灵》游戏类似，即角色慢慢从舞台上的一个随机位置下降，在下降的过程中可能会有两种情况：如果碰到火炮，就变换成爆炸的造型；没有碰到火炮慢慢下降，到舞台底边的时候就消失。

为了充分调动学生的自主学习和探究精神，笔者带领学生一起思考了上述过程，让学生尝试添加飞机的相关脚本，但是笔者在巡视时发现班级有近三分之二的学生给出了如图1所示的脚本。

图1

因此，在展示环节，笔者展示了两种脚本，并提问：“以上两种脚本都可以完成飞机的克隆大战，它们有什么区别呢？”针对以上问题，学生展开了讨论。

正方：“隐藏”和“删除此克隆体”就是一回事儿。

小王：我认为这两种就是一回事，我的《克隆飞机大战》里用“隐藏”可以玩这个游戏，用“删除此克隆体”也可以玩（一边讲解一边运行游戏脚本）。

反方：“隐藏”和“删除此克隆体”不一样！

小陈：我验证的是不能使用“隐藏”积木块，用“隐藏”积木块的方法会导致游戏只能玩一段时间，不可以一直玩下去，我们可以现场测试。（小陈测试脚本，等待了一会后，发现脚本中的飞机不再“克隆”出新的飞机，整个游戏像卡死了一样）

小艾：老师，我在家测试自己做的脚本（如图2）时也发现了这个问题。

图2

小艾：发射篮球的脚本一开始正常运行，但是过了一会就不再发射了！

生1：是不是计算机卡了？

生2：可能要重启一下程序。

师：（重新尝试后，结果仍然和刚开始一样）这是怎么回事呢？

生：是不是克隆体出问题了？

师：可能是克隆体出现了问题，脚本中明明有让篮球一直克隆的脚本，可是为什么不克隆了呢？

生：是不是克隆太多了不能克隆了？

师：你的想法很有道理，两位演示的同学都发现了同一个问题，即脚本运行一会儿之后就不再克隆出新的克隆体了。那么，可以用什么办法测试是不是克隆体太多导致游戏不能玩了呢？

生：或许可以给他们记个数？我想到以前做的记分数的脚本，可不可以给克隆出来的克隆体也累计个数呢？

师：现在请大家试一试，看看能不能做出给克隆体添加记数的脚本。

（学生尝试完成并展示添加测试“克隆体总数”的脚本，测试克隆体总数的脚本如图3所示）

图3

师：你发现了什么？

生：“克隆体总数”的数值一直停留在302，而且也不再有新的飞机被克隆出来了！

师：那么，可以得出什么结论？

生：克隆体克隆是有数量限制的。

师：克隆体克隆的总数有限制，那为什么在现实生活中玩的“切西瓜”“打地鼠”等游戏通过克隆方式产生的克隆体就可以源源不断地产生呢？老师发现克隆体这部分积木块的下面还有一个叫“删除此克隆体”的积木块，它是用来删除克隆体的，但我们的脚本中并没有用到，它和我们脚本中的哪一个积木块功能“很像”？又有什么区别呢？请你尝试将“隐藏”改为“删除此克隆体”，再次运行脚本试一试。

（学生尝试修改脚本并运行）

生：老师，克隆体总数一直没超过最大值，游戏可以一直玩下去了。

师：回到脚本中，“隐藏”这种方式还能用吗？

生：不能用了，超过302个就克隆不出来了。

师：是的，如果克隆体采用隐藏方式而不删除，克隆体加上本体超出303个克隆体后，克隆功能就失效了，这样就会产生Bug。为了避免无限制创建克隆体将系统资源耗尽，目前限制只能克隆300次左右，为了游戏可以一直进行下去，应该用什么控件来解决这个问题呢？

生：删除此克隆体。

●案例分析与反思

1.紧抓课堂生成问题，提升学生信息意识

信息意识指的是个体对信息的敏感度和信息价值的判断能力。对新任务“举一反三”的能力其实就是对信息敏感度的合理解释。教师授课不应以每次呈现新任务、完成新任务为最终目标，而应带领学生分析问题，激发学生主动探索的好奇心，将学习的主动权还给学生，使学生成为学习的真正主人。

在上述课例中，笔者教学的出发点不是简单地教授克隆体相关控件的使用方法，而是借《克隆飞机大战》这一新问题检测学生是否可以用已学知识解决现有问题，激发学生主动探索的好奇心，以发现问题为始，探究并解决问题为终，感悟并深层理解新知识。

2.创设真实问题情境，引导学生积极体验

新课标倡导以核心素养为导向，创设真实的问题情境，培养学生运用信息科技解决实际问题的能力，更好地落实立德树人的根本任务。真实的问题情境从何而来呢？最简单而又最直接的来源就是从课堂中出现的真实的问题情境中来。在实际教学过程中，教师应抓住课堂中发现的、有价值的课堂问题，不断启发学生进一步思考“为什么会出现这样的问题，该如何解决”，逐步带领学生正视课堂问题，启发和引导学生通过切身体验，反复验证，不断靠近思维的“最近发展区”，最终将知识转化为智能，实现学习的深度体验。

3.开展开放型探究活动，发扬学生创新精神

教学过程中如果局限于本学科的书本知识，强调技能的使用，则压榨了学生的思维发展过程，难以实现有意义的学习，更谈不上思维的创造性培养。教师应当开展开放型的探究活动，带领学生主动探索、积极探究，培养学生创造性解决问题的能力。

笔者在设计本课时，先带领学生思考该如何整体设计，然后思考可不可以利用以前的知识解决现在的问题，在这个过程中，充分调动了学生的学习热情，给他们自主思考并搭建脚本的信心，同时也产生了案例中真实的课堂生成性问题，此时，笔者紧抓这些“意外状况”，开展深度有效的“验证辩论”，将课堂思维推向高潮。通过反复验证、努力论证，让学生对“克隆体”这一知识点有了更深的感悟。这种“由课堂问题所引发的、用所学知识去验证的、对新知识有了更深发现的”过程，不正是创造性思维的思考过程吗？

4.营造平等批判的课堂氛围，不断增强学生自我效能感

指向核心素养的信息科技课堂也可以定义为关注学生发展的课堂，其课堂教学应从学生发展的角度进行教学设计和教学活动。因此，在课堂中，应给予学生充分的思考、交流、猜想、实验甚至批判的空间。教师应营造出师生平等、生生交流的良好课堂气氛，在这一过程中，教师既是引导者又是倾听者，学生既是学习者也是创造者。教师应在教学中主动转变教学观念，与学生平等对话，对学生回答的问题给予验证，用学生感兴趣的教学风格展开教学，不断增强学生自我效能感，使其更加自信、积极主动地融入信息社会。