高校思政课混合式线上教学模式的应用瓶颈及优化研究

崔红红

(大连工业大学 学生工作部，辽宁 大连 116034)

近年来，随着互联网技术和新媒体技术的广泛应用，高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教育在新媒体环境下尝试进行创新突破，结合线上线下思政课教学规律的特点和认知，打造了混合式线上教学模式，并结出了丰硕的成果，取得了良好的教学效果。目前的混合式线上教学部分主要借助信息一体化平台、直播模块、慕课以及各种新媒体平台为学生创造自主学习、直播教学以及课外实践等三个部分的思政教育服务，“线上自学+慕课集中授课+班级交流课+在线课程论坛”是高校思政课开展混合式线上教学模式的主要内容，如图1所示。

图1 高校思政课线上教学模式基本示意图

从总体上看，混合式教学模式这种基于构建主义理论、认知主义理论以及学习支持理论而诞生的新型教学模式在高校思政课教学当中取得了突出的效果，为信息背景下高校思政课的创新优化改革提供了全新的发展思路以及技术依据，特别是混合式线上教学部分，在激发学生参与到思政课教学当中的主观能动性方面起到了突出的作用，学生们的积极性和创造性在更加自由化的线上教学环节得到了无限释放，自主学习意识的增强还激发了学生的创新意识，使学生们能够更高质量地实现理论转化实践应用[1]。但随着时间的逐步推移，高校思政课混合式线上教学模式在新媒体环境下的供给方面面临诸多困境，混合式线上教学模式的进一步推广遇到了应用瓶颈，在新媒体环境背景下，高校思政课混合式线上教学模式亟待找寻针对性的优化策略来解决目前面临的问题。

1 高校思政课混合式线上教学模式的具体环节

1.1 基础服务模块

高校思政课混合式线上教学基础服务环节主要包含课程学习、直播教学、精品课程以及班级空间四个部分。(1)课程学习是混合式线上教学模式学生进行自主学习部分，学生依靠网络课程平台(中国大学MOOC等)提供的课程资源，依照思政任课教师的课前教学要求自主完成相关课程学习，并完成课程考核部分；(2)直播教学是一种线上实时教学活动，思政教师依托钉钉平台、腾讯会议或者超星学习通等智慧教学直播平台开展直播授课活动，为学生提供投屏互动、直接交流、屏幕分享、成果展示、问题交流以及实践共同体等教学服务；(3)精品课程主要建立在资源服务模块基础之上，高校思政课依托中国大学MOOC和智慧树等平台资料库，结合自身网络课件资源，打造精品课程数据库，学生依托网络教学平台自主选择性学习优质网课内容，以满足差异化学习需求；(4)班级空间主要实现高校思政教学班级交流课的线上服务部分，帮助思政教师开展线上群组合作教学。

1.2 资源服务模块

高校思政课混合式线上教学资源服务环节主要包含课程资源、学习素材以及拓展资源三个部分。资源服务模块也是高校思政课混合线上教学平台的核心数据库部分，以中国大学MOOC教学资源为基础，结合自身思政课教学需求，合理拓展课程深度、增加课程难度，并扩大课程选择性范围，精益求精地选择网络课程资源，进而打造出精品线上思政课程内容[2]。

1.3 应用服务模块

高校思政课混合式线上教学应用服务环节主要包含讨论答疑、实践课堂、考核评价、题库四个部分。(1)讨论答疑是基于以问题为导向的基本原则，针对学生在完成基础服务四项教学内容之后，依然存在的疑惑或者难点进行线上解答，以做到思政教学无死角；(2)实践课堂是思政课混合式线上教学的实践教学部分，是学生理论转化实践的重要环节，教师以项目驱动或任务驱动的方式遵照课程教学要求，在线上提出相应的实践案例，学生自主完成并形成实践成果；(3)考核评价环节主要针对基础服务模块内容和实践课堂模块内容进行线上考核，并借助大数据分析技术，掌握学生的学习行为特点、知识获取特点、相应能力特点、教学效果，进而为找寻混合式线上教学模式存在的问题和优化调整提供数据参考依据[3]；(4)题库主要帮助高校思政课混合式线上教学模式实现课后复习、线上考核等教学功能。

思政课混合式线上教学模式的具体环节详见表1。

表1 基于混合式线上学习平台的思政课程开展内容和步骤

2 混合式思政课线上教学模式的应用效果调查分析

利用“问卷星”，以五级量表的问卷设计，对J大学开展一年度多平台混合式思政课程线上教学之后的教学效果进行调研和反馈分析，并通过视频电话的方式针对相关专业教师和学生群体进行随机抽样的深度采访，为调查问卷提供佐证。参加调查的学生人数为800人，实际参加调查的学生人数为786人，调查参与度为98.3%，回收有效调查问卷为780份，调查问卷有效率为99.2%。本文问卷调查针对混合式思政课程线上教学的教学模式、教学流程、教学效果以及存在的问题等四个方面，共计设计了28个问题，并分别从学生的学习效果和教学模式存在的应用瓶颈两个维度进行综合性分析，得出以下结论：

(1)对学生的学习效果进行评价分析(详见表2)。从调查结果来看，82.6%的学生对混合式思政课程线上教学模式产生浓厚的兴趣，激发出学生的学习兴趣，能够培养学生的学习积极性，进而产生良好的学习效果；80.4%的学生认为混合式思政课程线上教学模式在教学资源方面十分全面，且数字化精品课程比传统思政课程有趣很多，能够满足自主学习需求；83.9%的学生认为混合式思政课程线上直播教学效果显著，具有较高的便捷性和时效性，搭配线下课堂教学能够产生良好的互补效果；79.8%的学生认为混合式思政课程线上教学模式具有更好的沟通互动性，特别是在答疑解惑方面具有突出的时效性优势，能够帮助学生及时巩固知识难点，提升学习效果；86.6%的学生认为混合式思政课程线上教学模式具有更加广泛的跨学科和跨文化交流性，思政课教学元素更加贴合生活实际和文化实际，有利于强化学生的跨文化思辨能力。

表2 多平台混合式思政课程线上教学模式教学效果分析

(2)对应用瓶颈进行评价分析(如图2)。31.2%的教师和学生认为目前混合式思政课程线上教学模式面临教学有效供给不足的应用瓶颈；28.6%的教师和学生认为目前混合式思政课程线上教学模式面临教学供给质量不高的应用瓶颈；20.9%的教师和学生认为目前混合式思政课程线上教学模式存在教学供给结构混乱的应用瓶颈；15.6%的的教师和学生认为目前混合式思政课程线上教学模式存在教学供给方式弱化的应用瓶颈；有3.7%的教师和学生认为具有其他方面的应用瓶颈。

图2 混合式思政课线上教学模式应用瓶颈因素

3 高校思政课混合式线上教学模式应用瓶颈结论分析

3.1 教学有效供给方面存在的应用瓶颈分析

对线上线下混合式教学模式的理念和思想理解不够透彻，在行为主义学习理论的引导下进行生搬硬套，导致线上教学资源和教学内容形式枯燥且内容单一，没能够满足新媒体时代背景下高校思政课程独有的历史使命和课程属性，机械性地将教材内容转化成线上教学内容，使得线上教学模块在本质上并未发生转变，缺乏信息技术支撑下教学内容的话语转换知识，教学供给内容发展遇到瓶颈，无法产生良好的应用效果[4]。

3.2 教学供给质量方面存在的应用瓶颈分析

当前高校混合式思政课程线上教学平台建设都是基于MOOC平台、学习通平台、腾讯会议平台等三方平台进行组合搭建，本质上讲就是方案整合，致使大多数高校的混合式思政课程线上教学平台的开展环节大同小异，缺乏创新点，忽视了学生个性化的学习需求。平台没有充分发挥大数据分析技术的数据价值挖掘优势，忽视了学生兴趣爱好、价值观念等方向的重要信息，导致在教学供给方面缺乏针对性，没有找准思政课线上教学的有效切入点，供给质量出现应用瓶颈，影响教学效果。

3.3 教学供给结构方面存在的应用瓶颈分析

在高校混合式思政课程线上教学模式深度应用的背景下，思政教师逐步忽视了线下课堂教学的主渠道作用，过分加重线上教学环节在思政教学设计中的课程比重，没能够遵循混合式教学“线上知识传授、线下知识内化”的设计本质，导致混合式思政课程教学模式开展出现教学供给结构方面的问题，线上教学环节不仅没有能够充分发挥沟通交流的时效性优势，反而还丢失了线下师生之间“面对面、心贴心”的传统思想交流优势，导致教学效果不佳。

3.4 教学供给方式方面存在的应用瓶颈分析

混合式思政课程线上教学平台为学生进行思想政治学习创造了碎片化的学习环境和空间，但部分高校思政课程建设没能够正视碎片化学习方式和思政政治整体性之间的内在关系，过分强调学生线上学习比例，导致在追求碎片化教学效率的过程中，忽视了教育合力问题，没有形成实时的引导和科学的管理，导致学生线上学习环节出现“散漫化”，丢失了“自由化”初衷，缺乏有效的线上碎片化学习约束手段导致教学供给方式上出现了应用瓶颈，不仅没有充分发挥混合式思政课程线上教学的优势，反而削弱了思政课程的价值引导作用[5]。

4 高校思政课混合式线上教学模式优化建议

4.1 扩大线上教学有效供给

思政教师需进口新媒体环境下的社会热点、理论热点以及学科前沿内容，打造精品课程资源，并以“数字化符号化”的方式进行教学内容的话语转换，通过丰富性和精炼性的内容吸引学生；思政教师要转变线上教学资源的叙述方式，从单一性转向多视角，由静态内容向动态内容转变，实现线上教学内容既有“深度”又有“温度”。

4.2 提升线上教学供给质量

线上教学平台要深度结合大数据分析技术，打造专项数据库和数据分析模型，针对学生进行思政学习的特点、需求、行为习惯、兴趣进行精准画像，结合高校思政课程教学要求，基于供给侧实际需求打造线上教学资源和内容，并不断优化线上教学方案设计，打造个性化学习模式和多元化评价教学，实现教学供给的精准化和个性化发展，提升线上教学供给质量。

4.3 优化线上教学供给结构

充分结合线下教学的传统主渠道优势，重视“混合式”的内在含义，将优化工作放在“怎样供给”的方向，调整优化混合式线上教学模式的供给结构，实现线上教学与线下教学的无缝衔接，遵循思想政治教育整体性的客观规律，进而形成更加完善的教学结构设计，充分发挥线上教学和线下教学两个方面的各自优势，提升教学效果。

4.4 创新线上教学供给方式

结合自身专业发展特点和学校发展的实际需求，创新线上教学供给方式，打造具有自身独有特点的线上教学模式。尝试“名校引领、跨校共建”的方式，引入新媒体泛在思想，形成集成化教学优势，创新资源供给优势，提升教学效果。