校企共建共享高水平专业化生产性实训基地的策略

□杨伟博

党的十九大、二十大报告和“十四五规划”、新《职业教育法》都强调，职业教育必须坚持产教融合、校企合作。新《职业教育法》确立了职业教育培养高素质技术技能人才的类型定位，规定了必须坚持立德树人、德技并修，坚持面向市场、促进就业，坚持面向实践、强化能力的基本导向，明确了推动职业教育高质量发展、建设人力资源强国和技能型社会的立法目标。建设高水平专业化产教融合实训基地，努力改善实训条件和育人环境，对于提升复合型技术技能人才培养质量具有重要现实意义。

一、强化“工学一体化”人才培养理念

职业学校在教学指导思想上，要坚持“能力本位”原则，对接未来职业岗位需求，以培养学生实践能力和可持续发展能力为主线，破除理论教学课与技能实训课的界限，尽可能创设“工学一体化”课堂，采用教师边讲授理论边指导学生实际操练的教学方法，按照“必需和够用”原则选择理论教学内容，突出实践教学，实施“模块化教学”，学生在职业学校教师和企业技术“师傅”的共同指导下，以“学员”和“员工”的双重身份，在真实或仿真模拟的企业工作环境中进行实践性学习，学做有机结合，切实提升动手操作能力，同步深化对所学理论知识的认知和理解，成长为企业发展所需的复合型技术技能人才。

二、校企协同组建高水平专业化生产性实训基地管理团队和产教融合师资队伍

校企双方在挖掘整合资源、共建共享高水平专业化生产性实训基地过程中，应根据实训基地运行、课程实践教学和双方创新发展需求构建人员充足、结构合理、素质优良的管理和师资队伍。为此，必须明确落实各类人员的岗位职责和任职标准，以提升职业道德、专业素养和实践能力为目标，建立完善任职资格、培养培训、评价考核、因事择人、奖优罚劣、动态用人、培训提高等制度。

职业学校要坚持实施管理人员和实训指导教师素质提升工程，公开招聘、自主聘任适用人才，定期遴选有发展潜力的人员赴国内外高水平产教融合实训基地访学研修，广开渠道吸纳实训基地所需的各类技术技能人才、管理人才、专业技术人员到校兼职任教，探索实践校企双方人员双向流动、相互兼职兼薪制度，为实训基地可持续运营提供人力保障和智力支撑。

三、校企协同建立实践教学合作机制和“五真”生产性实训基地

职业学校与企业商议协同建立实践教学合作机制，应充分考虑企业利益和需求，探寻选择同学校发展和专业建设方向相契合、极具参与热情和合作动力的产教融合型企业，协商厘清合作资源产权关系，校企双方派出人员共同组建管理机构，明确职责分工，构建校企合作的生产性实训基地运营管理机制。企业也应充分考虑职业学校发展和人才培养需求，积极为职业学校提供合适的生产任务和岗位，使得学生能够与企业人员协同研发生产项目、分析经营案例，促进校企合作构建的生产性实训基地市场化运营。

职业学校联合企业共建共享“真岗位、真设备、真产品、真企业化生产、真企业化环境”生产性实训基地的办法是，职业学校通过“引企入教”“引企驻校”等途径，把课堂搬进生产车间或实训室，把学生带进职场氛围和企业工作岗位；或者企业通过“引校进企”等途径，把产业企业文化融入课堂，把生产车间搬进课堂，把生产流水线安装到课堂，校企签订培训用工协议，共同选取培训对象、层次和内容，共同制定实践教学和真实生产计划和标准，创设“校企一体”利益共同体，形成集“技能训练、项目运营、技术开发、培训与鉴定一体”的高水平专业化生产性实训基地，为职业学校师生学习先进技术、获取职业技能等级证书提供坚实平台。同时作为企业培训中心，承接企业新员工的入职岗前技能培训和老员工技术技能提升等工作，形成场地共建、设施共享、师资共用等合作成果，有利于提升职业学校专业建设和人才培养质量，有利于增强企业服务产业结构优化升级和提升经济社会发展的能力。

在校企合作共建共享高水平专业化生产性实训基地的过程中，职业学校需要依托企业安排的生产项目重新构建专业实践教学体系，将实践教学与实际生产紧密联系起来，这样，不仅能够实现对实践教学内容的拓展和延伸，还能够进一步完善实践教学体系，为学生提供优质的教学服务。职业学校联合企业共建共享高水平专业化生产性实训基地的核心目的是，借助生产性实训教学，为学生提供接触一线生产的机会，使学生有机会了解合作项目的生产过程，在专业人才培养目标的引领下，把生产性实训基地开展的生产项目融入模块化实践教学中，构建专业人才培育与基地生产任务相结合的实践教学体系和教学组织形式，着重凸显企业生产特色，最终能够为他们后续适应社会生活、对接岗位工作奠定坚实的技术技能基础。

为进一步开发拓展服务功能，校企合作构建的高水平专业化生产性实训基地在为校企双方提供实践教学和真实生产的基础上，还应开展多样化技术服务，促进校企合作机制得到自我创新和自我完善。第一，引入与实践教学或生产项目相关的职业技能培训与考核鉴定项目，面向社会开展业务。第二，结合企业发展创新需求，提供产品开发、技术推广等服务功能。第三，根据服务对象职业生涯规划需求拓展技能提升项目，建立创新创业人才实践孵化基地。

四、探索实践“三段式五位一体”人才培养模式和“双跟进”实践教学策略

“三段式五位一体”人才培养模式，即：“先技能，后理论，技能理论一体再提升”三段式和“教、学、产、研、赛”五位一体，具体描述为：首先，通过实操激发学习兴趣，使学生知其然，认知、体验职业；随后，传授相应的适用理论，使学生茅塞顿开，再知其所以然；最后，技能理论交融提升综合能力。在实践过程中，学生主动求知、探索、实践，肯动手、勤动手、会动手，不怕苦、不怕难、不怕累，动手操作能力、专业知识学习、实践经验、求实作风、团队意识、创新素养都会得到提高。

“双跟进”实践教学策略，即：“教师进车间跟项目塑双师”和“学生进车间跟项目塑双能”。“教师进车间跟项目塑双师”，就是教师进车间了解设备基本情况、熟悉设备操作规程、参与校企合作项目的研发，在模拟生产环境中，完成企业项目从设计、生产到产品检测等多个环节，使教师在身临其境中操练技能、强化理解专业知识，既能完成校企双方安排的工作任务，又能有效缓解实践教学能力培训与工作安排之间的时间冲突。“学生进车间跟项目塑双能”，就是指导教师吸纳学习兴趣浓、实践能力强的学生参与校企合作项目的研发、实施，注重传授专业知识和培养实际操作能力，使学生在学做结合、工学一体中勤学笃行、求实求新、日新日进。

“三段式五位一体”人才培养模式和“双跟进”实践教学策略的特点是，企业全程参与，以企业研发的生产项目为载体，校企双方协同灵活安排实践教学，技能训练与理论学习交叉循环，校企合作共建共享高水平专业化生产性实训基地。这种人才培养模式和实践教学策略，有助于培塑学生劳动精神、工匠精神、奋斗精神、创造精神和良好的职业素质。