学前教育师范生心理资本与就业力的关系：一个有调节的链式中介效应

崔心怡，张世义

（扬州大学教育科学学院，江苏扬州 225002）

一、问题提出

随着我国经济社会发展和人民生活水平提高，人们对学前教育的需求日益增长。2018 年，中共中央、国务院印发 《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，该文件指出了全面提高幼儿园教师质量、建设高素质善保教教师队伍的任务［1］。实现这一目标的前提是提升学前教育师范生的培养质量和就业能力。作为未来幼儿园教师的储备力量，学前教育在校师范生的就业能力对于快速适应工作岗位、提高教育质量、促进个人专业成长和幼儿身心发展至关重要。在当前社会环境下，学前教育师范生面临着诸多就业困难和挑战，如就业竞争激烈、就业岗位不足、就业待遇低、就业满意度差等问题。这些问题不仅对学前教育师范生个人的职业发展和幸福感造成影响，也限制了学前教育事业的健康发展和社会进步。因此，探讨影响学前教育师范生就业力的相关因素，并提出相应的培养策略和建议，对于提升学前教育师范生就业能力、促进学前教育事业发展具有重要意义。

学前教育师范生就业力是指学前教育师范生毕业后走向工作岗位时所具备的就业能力，这种能力是新教师能否快速切换身份角色、适应幼儿园环境的重要能力，也是能够促进新教师个人专业成长以及幼儿身心发展的能力。就业能力可分为内在就业能力和外在就业能力［2］。内在就业能力是指影响个体就业的内在心理因素，包括职业认同、专业知识与技能、心理资本以及个人适应能力。这些因素对于个体在就业过程中的成功起着重要作用。与此相对应的是外在就业能力，它涉及到影响个体在劳动力市场就业的社会经济因素、家庭因素和学校因素等外部条件。外在就业能力为个体内在就业能力的实现提供了必要的支持和条件。笔者从内部因素和外部因素两个维度出发，选择专业承诺、学习投入和社会支持作为主要变量，探讨它们对学前教育师范生就业能力的影响及其作用机制，期望能为提升学前师范生就业能力提供更多理论支持。

心理资本是指个体在成长和发展过程中积累的一种积极的心理状态，由希望、乐观、韧性和自我效能感四个核心要素组成［3］，它能够帮助大学生保持积极健康的心理状态，在面对学习生活的压力与挫折时，能够保持乐观与对生活的希望，相信成功是可以由自己掌握的。根据资源保存理论［4］，心理资本是一种个体特征性资源［5］，它可以促进个体的自发成长［6］，提升个体的工作表现和职业发展。将该理论应用于学生群体，心理资本能够帮助大学生保持健康积极的心理状态，在面对学习生活的压力与挫折时，能够保持乐观与对生活的希望，相信成功是可以由自己掌握的。在Career EDGE 模型中，大学生就业力的主要因素如工作和生活经验、通用技能、情绪智力等构成了模型的底部。除此之外，模型还十分强调反思和评估能够提升大学生的自信、自尊和自我效能感［7］。这表明，积极的心理状态对于就业力起到了重要作用。已有研究表明，心理资本对于就业能力有着显著的正向预测作用［8-9］，心理资本的提升对大学生就业能力的增强有着重要意义。因此，笔者提出假设1：学前教育师范生心理资本能够正向预测就业力。

专业承诺是指大学生对所学专业的认同，并愿意为之付出相应努力的积极态度和行为［10］，它包括情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺这四个维度。这些维度涵盖了个体在专业选择和学习过程中所体现的不同层面的承诺，反映出个体对专业的情感投入、持续发展、遵守规范和追求理想的态度和行动。笔者认为，心理资本能够显著正向预测专业承诺，并通过影响个体的资源获取和交换来实现这一作用［11］。资源保存理论［4］认为，资源存在增值螺旋和丧失螺旋两种效应，即资源充足的个体更容易获取更多的资源，且获得的资源能够产生更大的资源增量；相反，缺乏资源的个体更容易受到资源损失所带来的压力影响，并且在压力下会使得个体损失更多的资源。心理资本作为个体特征性资源［5］，能够帮助个体在专业学习的过程中获得更多的资源，产生资源增量，加强大学生对所学专业的认同度，增强其专业承诺。同时，根据社会交换理论［12］，具有较高心理资本的个体会对自己所选择或即将选择的专业产生更多的信任和忠诚感，并且愿意为之付出更多的努力和时间，从而增强其专业承诺。此外，笔者认为，专业承诺对就业力也有显著的正向预测作用，并通过影响个体的心理健康和社会适应来实现这一作用［13］。根据积极情绪的拓延建构理论，积极情绪能够影响个人的心理健康，从而强化个人承受力，使得个人的资源得到提升；同时，在积极情绪的影响下，个人的心理抗压能力和社会适应性都会得到增强，从而展示出积极心理情绪所带来的拓展与扩建功能［14］。专业承诺作为一种积极的心理情绪，具有拓延与构建的功能，能够提升大学生的社会适应能力，从而提升就业力。因此，笔者提出假设2：专业承诺是心理资本影响就业力的中介变量。

学习投入是个体在学习过程中所表现出来的积极态度和行为，包括对学习的热情、专注和奉献，分为活力、奉献和专注三个维度［15］。已有研究发现，心理资本通过影响学业情绪来正向预测学习投入［16］。这表明，大学生的心理资本能够促进积极学业情绪的产生，从而正向影响学习投入。根据工作要求-资源模型［17］，心理资本作为一种工作资源，它在减轻工作要求和相关身心消耗方面发挥积极作用。心理资本的存在可以激发个体的工作动机，使其专注于工作，并逐渐感受到工作的意义。通过不断积累和强化心理资本，个体能够形成并加强对工作的认同感。将该模型应用于学生群体，心理资本能够促进大学生积极的学业情绪，增强其对学习任务的影响力感知，从而正向影响其学习投入。同时，笔者认为，学习投入对就业力也有显著的正向预测作用，并通过影响学习结果来实现这一作用［18-19］。根据投入理论［20］，大学生的学业成效和个人能力发展取决于其在专业学习上的投入数量与质量。具有高学习投入的大学生表现出持久、积极的情感和认知心理状态，这与他们在学习、科研和就业方面的相关经历和态度密切相关［21］，这些学生愿意为学习付出更多时间精力，克服困难和挫折，以获得学习所带来的意义与快乐。这样不仅能够提高他们的学习收获、专业兴趣和学习满意度［19］，也能够增强他们对所学专业知识与技能的掌握，从而提升他们的就业能力。因此，笔者提出假设3：学习投入是心理资本影响就业力的另外一个中介变量。

除此之外，学习投入也会受到专业承诺的影响。个体专业承诺高的表现，体现在他们对所承担的学习任务投入程度高，愿意付出时间和精力从学习中获取满足感。专业承诺作为一种积极情绪，能够帮助个体在学习情境中激发学习兴趣，增加个体积极的学习行为，加强个体的学习投入。根据社会认同理论［22］，个体通过实现或维持积极的社会认同来提高自尊，并且个体会为了满足自尊的需要而突出某方面的特长。因此，当个体对所学专业有较高的承诺时，他们会通过自我激励满足自尊的需要，从而加大对学习的投入，使得自己比其他人更优秀。此外，根据动机的自我决定理论［23］，认同调节是外部动机的类型之一，它指当个体充分了解某种行为对自身的重要性，并能够接受相应的规则时，在实际行动中就不会感受到过多的压力和外在控制，而更多地体验到自由和意志。因此，当学前教育师范生有着较高的专业承诺时，他们通过投入学习以展现因为专业认同而付诸积极态度与行为，使其提升自身专业素养，并且触发对学前教育专业强烈的专业认同，从而产生教育情怀，提升师范生的就业力。已有研究发现，专业承诺能够显著正向影响学习投入，其中情感承诺和规范承诺的预测作用更为显著［24-25］。因此，笔者提出假设4：专业承诺和学习投入在心理资本对就业力的影响中起链式中介作用。

社会支持是指个体在社会网络中感受到的关系和支持［26］，包括各种物质和精神资源，这些资源可以帮助个体应对压力，保持或提高身心健康，增强社会适应能力和幸福感［27］。笔者认为，社会支持作为一种个体外部资源，可能会对心理资本、专业承诺和学习投入影响就业力的链式中介模型产生调节作用。根据缓冲作用模型［27］，社会支持是个体的一种保护机制，能够缓解压力事件对个人身心状况的负面影响，并在各种不良刺激对心理健康的影响中起到调节作用。对于师范生而言，当他们面临生活或学习上的挑战时，社会支持可以起到缓解压力的作用，通过得到他人的关心、帮助和理解，师范生能够更好地应对挑战，并减轻由挑战带来的压力，这进一步加强了心理资本、专业承诺和学习投入对就业力的预测。同时，社会支持也可以增强个体的自尊、自信心和幸福感［28］，从而促进积极的职业心态和行为，进而增强心理资本、专业承诺和学习投入对就业力的影响。综上，笔者提出假设5：社会支持能够调节心理资本、专业承诺、学习投入影响就业力的路径。

根据以上5 个假设形成的模型如图 1 所示。

二、研究设计

（一）研究对象

选取江苏幼儿园学前教育师范生为主要调查对象，被试者包括来自3 所开设学前教育专业的本科院校。问卷收集过程得到3 所院校学前教育专业的任课教师的支持，通过任课教师在班级群中发放问卷链接的方式，请学前教育师范生认真填写问卷。最终共收集253 份问卷，其中有效问卷244 份，有效率为96.4%。其中，男生24 人（9.8%），女生220 人（90.2%）；一本院校51 人（20.9%），二本院校193 人（79.1%）；大二43 人（17.6%），大三156 人（63.9%），大四45 人（18.4%）；参加过教育见实习192 人（78.7%），没有参加过教育见实习52人（21.3%）。

（二）研究工具

1.积极心理资本问卷（PPQ）

心理资本测量采用的是张阔等人编制的积极心理资本问卷（PPQ）［29］，问卷由自我效能、韧性、希望、乐观四个维度构成，共26 个项目。该量表采用了李克特七点评分，选项包括“完全不符合”至“完全符合”7 个等级，对应分值为1～7 分。在本研究中，该问卷整体的科隆巴赫系数为 0.89，说明本量表的内部一致性信度较好。

2.大学生专业承诺量表（PCUS）

专业承诺测量采用连榕等编制的大学生专业承诺量表（PCUS）［10］，含有情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺四个维度，共 27 个项目。该量表采用李克特五级评分，选项包括“完全不符合”至“完全符合”5 个等级，对应分值为1～5 分。在本研究中，该问卷整体的科隆巴赫系数为 0.93，说明本量表的内部一致性信度较好。

3.学习投入量表（UWES-S）

学习投入测量采用李西营翻译修订的Scha ufeli 学习投入量表（UWES-S）［30］，包括动机、精力和专注三个维度，共 17 个题目。采用李克特七级评分制，选项包括从来没有、几乎没有过、很少、有时、经常、十分频繁、总是7 个等级，对应分值为1～7 分。在本研究中，该问卷整体的科隆巴赫系数为0.95，说明本量表的内部一致性信度较好。

4.学前教育专业学生就业力量表

就业力量表采用陈晓铖等人编制的学前教育专业学生就业力量表［31］，包括职业素养、专业素养、教育情怀以及人格特质四个维度，共20 道题目。采用李克特七点计分方式，选项包括“完全不符合”至“完全符合”7 个等级，对应分值为1～7 分。在本研究中，该问卷整体的科隆巴赫系数为0.93，说明本量表的内部一致性信度较好。

5.领悟社会支持量表

社会支持测量采用姜乾金翻译修订的Zimet等人编制的领悟社会支持量表［32］，量表由家庭支持、朋友支持、他人支持三个维度组成，共12 道题目。采用李克特七点计分，选项包括“极不同意”至“极同意”7 个等级，对应分值1～7 分。在本研究中，该问卷整体的科隆巴赫系数为0.96，说明本量表的内部一致性信度较好。

（三）研究过程和数据处理

通过问卷星编制发放问卷，问卷说明了测试内容将严格保密和结果仅做研究之用。采用SPSS 26.0 进行数据录入、共同方法偏差检验、方差分析、相关分析,采用SPSS 插件Process 4.1 进行中介和调节效应检验。

三、结果与分析

（一）共同方法偏差检验

由于本研究样本数据是通过调查问卷所得，皆由学生自评，因此测量中可能存在共同方法偏差。为此，根据建议进行Harman 单因素检验法，将各变量的全部数据进行主成分分析，结果显示，首个因子的解释率为34.99%（<40%），这表示本研究的数据不存在共同方法偏差［33］。

（二）心理资本、专业承诺、学习投入和就业力的相关分析

为了解变量间的基本情况，对各主变量进行描述统计和相关分析。由表1 可知，学校层次与心理资本呈正相关，所在年级与心理资本和就业力呈正相关，是否参加教育实习与专业承诺和就业力呈正相关。学前教育师范生的心理资本、专业承诺、学习投入、就业力、社会支持均处于中等偏上水平，且心理资本、专业承诺、学习投入、就业力和社会支持之间均两两正相关。

表1 相关性分析结果

（三）链式中介效应分析

为探究专业承诺和学习投入在学前教育师范生心理资本与就业力之间的链式中介作用，采用SPSS 插 件PROCESS4.1（Model 6）进 行 中 介效应检验。结果显示（见表2），心理资本对就业力影响的总效应显著（β=0.90，p<0.001），假设1 成立；纳入中介变量后，心理资本不仅能够显著正向预测专业承诺（β=0.51，p<0.001），且显著正向预测学习投入（β=0.76，p<0.001）；心理资本对就业力的直接效应显著（β=0.41，p<0.001）；专业承诺能显著正向预测学习投入（β=0.33，p<0.01），且对就业力的影响显著（β=0.36，p<0.001）；学习投入能够显著正向预测师范生就业力（β=0.33，p<0.001）。

表2 链式中介模型分析

为探究情绪调节自我效能感和工作投入的单独中介作用以及它们的链式中介作用，笔者在本研究中进行了中介效应检验（见图1 和表3），结果显示：专业承诺在心理资本影响就业力中起着中介作用，其单独中介效应的置信区间为［0.08,0.30］，说明专业承诺是心理资本影响就业力的中介变量，中介效应值为0.18，占总效应的百分比为20%，假设2 成立；学习投入也在心理资本影响就业力中起着中介作用，其单独中介效应的置信区间为 ［0.23,0.38］，说明学习投入是心理资本影响就业力的中介变量，中介效应值为0.30，占总效应的百分比为33.34%，假设3 成立；专业承诺和学习投入的链式中介效应的置信区间为［0.03,0.13］，说明专业承诺和学习投入在心理资本对就业力的影响中起着链式中介作用，中介效应值为0.07，占总效应的百分比为7.78%，假设4成立。

表3 中介效应检验

图1 心理资本与就业力的关系

（四）有调节的链式中介效应分析

对变量进行标准化处理后，采用PROCESS（Model 89）检验社会支持的调节效应，结果见表4。专业承诺与社会支持的交互项能够显著预测学习投入和就业力，学习投入与社会支持的交互项也能够显著预测就业力，而心理资本与社会支持的交互项对学习投入和就业力的预测均不显著，即社会支持能够调节专业承诺对学习投入和就业力的影响，也能够调节学习投入对就业力的影响。

表4 调节效应检验

将标准化后的社会支持按正负一个标准差划分为高低两组，采取简单斜率分析探究调节作用的实质，见图2，图3。首先，在低社会支持的条件下，专业承诺和学习投入的独立中介效应显著，β专业承诺=0.26，95%CI=［0.14,0.43］，β学习投入=0.19，95%CI=［0.10,0.30］，专业承诺和学习投入的链式中介效应显著，β专业承诺-学习投入=0.04，95%CI=［0.02,0.09］。简单斜率分析表明，在低社会支持条件下，专业承诺（β=0.50，p<0.001）和学习投入（β=0.22，p<0.05）能够显著正向预测就业力。其次，在高社会支持的条件下，学习投入的独立中介效应以及专业承诺和学习投入的链式中介效应显著，且学习投入的独立中介效应更强，β学习投入=0.38，95%CI=［0.25,0.49］，β专业承诺-学习投入=0.09，95%CI=［0.03,0.15］，而专业承诺的独立中介效应不显著。简单斜率分析表明，在高社会支持条件下，专业承诺（β=0.25，p<0.05）和学习投入（β=0.49，p<0.001）能够显著正向预测就业力。这说明有调节的链式中介效应成立。

图2 社会支持在专业承诺与就业力之间的调节作用

图3 社会支持在学习投入与就业力之间的调节作用

四、讨论

（一）专业承诺与学习投入在学前教育师范生心理资本对就业力影响中的链式中介作用

本研究结果表明，专业承诺和学习投入各自分别在心理资本与学前教育师范生就业力的关系中单独起中介效应。首先，专业承诺是心理资本影响就业力的重要中介。一方面，个体心理资本与专业承诺呈显著正相关，这与以往研究结果相一致［11］，即个体心理资本水平越高，对学前教育专业持有更积极正向的认识与专业认同，也加强了个体的专业承诺。正如资源保存理论的观点［4］，心理资本作为一种内源性心理力量，在学前教育师范生专业学习过程中遇到具有挑战性的学习任务时，心理资本能够为师范生提供能量支持，减少更多能量与资源的消耗，帮助他们提高对专业的认同，增强学习动机，使他们的专业承诺得到提升。另一方面，专业承诺会正向预测学前教育师范生的就业力，该结果与以往研究结果相符［13］，且符合积极情绪的拓延建构理论［14］，即师范生对专业产生的积极情绪能够增强个体的心理抗压能力和社会适应性，从而提升就业力，就业力的提升又会成为一个新的起点，能够进一步激发和增强个体的积极情绪，增强专业承诺。

其次，本研究发现，心理资本还可通过作用于师范生的学习投入对就业力产生影响。一方面，个体心理资本能正向预测学习投入，这符合以往研究结果［16］，也支持了工作要求-资源模型［17］的观点，当学前教育师范生在学习过程中遇到挫折与挑战时，心理资本可以作为一种工作资源，帮助他们补充因学习压力而流失的资源，从而增强他们的学习投入。另一方面，学习投入对师范生就业力有显著正向预测作用，此结论与投入理论的观点［20］相一致，即学前专业师范生在专业基础学习与实践中投入的时间精力越多，将理论知识与实践相结合，他们能取得更高的学业成效，个人能力也会得到更大的提升。

另外，本研究还发现，“专业承诺→学习投入”构成的链式中介也是心理资本影响师范生就业力的重要途径。专业承诺是个体所付出的积极态度与行为，高专业承诺的师范生能够在学习中保持正向的学习态度与行为，更可能表现出较高的学习投入。而学习投入又能正向预测师范生的就业力，从而形成一个良性循环。这也证实了社会认同理论的观点［22］，即学前教育师范生的专业承诺能够使得他们为了满足自尊的需要，从而产生自我激励的动机，加大学习投入以使得自己比他人更优秀。不仅如此，此结论也符合动机的自我决定理论［23,25］的观点，即较高的专业承诺能够使学前教育师范生产生认同调节这一外部动机，发自内心的认同本专业使得自己更坚定且自由地投入到学习中去。因此，“专业承诺→学习投入”构成的链式中介也是学前教育师范生心理资本影响就业力的重要桥梁。

（二）社会支持的调节作用分析

研究发现，社会支持能够调节专业承诺和学习投入对就业力的影响。这意味着在社会支持水平不同的条件下，专业承诺和学习投入对就业力的影响程度会发生变化。在低社会支持条件下，社会支持能够增强专业承诺对就业力的影响，且专业承诺可以通过学习投入来增强就业力。根据自我决定理论，个体有三种基本心理需求，即自主需求、能力需求和归属需求［34］。社会支持的相对缺乏使得个体在满足归属需求方面受到限制，这意味着个体缺乏来自他人的情感支持、信息和资源。此时，个体更加依赖专业承诺来激发学习投入和提高就业力。专业承诺是一种内部动机，可以满足个体的自主需求，使其感到对所选择的职业或专业有强烈的承诺和责任感。个体在面临较少的社会支持资源时，通过依赖专业承诺来激发和调动自己的学习投入，从而提高就业力。这种作用机制表明，专业承诺在低社会支持环境中可能起到一种应对策略的作用。个体通过激发和加强自身内部的资源，如自我动机、目标导向和学习意愿，来克服缺乏外部社会支持的困境。在这种情况下，个体倾向于依赖专业承诺来调动积极的学习投入，以提高自己的就业力。

而在高社会支持条件下，专业承诺对就业力的影响减弱，学习投入对就业力的影响增强。这可能是因为个体能够在高社会支持条件下获得更多的资源和支持，包括来自他人的鼓励和指导，以及更广泛的职业网络和机会。这种社会支持满足了个体的归属需求，使其感到被关心和支持。根据自我决定理论，社会支持的提供可以激发个体的内在动机和行为调节。因此，在高社会支持环境中，个体更容易表现出积极的学习投入，因为他们有更多的资源和支持来应对学习任务，并将所学应用到职业发展中。这意味着学习投入对就业力的影响增强，个体可能更加自主地选择参与学习活动，因为他们感到被支持和鼓励，同时也有更多机会与他人互动和合作。他们可以利用高社会支持环境中的资源和机会，更好地发展自己的能力，提高就业力。相反，由于在高社会支持条件下已经获得了更多的外部资源和支持，个体可能相对减少对专业承诺的依赖。专业承诺在此情况下的影响减弱，因为个体不再像在低社会支持条件下那样强烈地依赖专业承诺作为动力的来源。他们已经有了其他的动力来源，如来自他人的支持和外部激励。

五、教育建议

（一）开发心理资本：挖掘师范生内在力量

本研究发现，学前师范生心理资本能够直接正向影响就业力，故开发师范生心理资本是提升就业力的关键。为了提高心理资本的四个维度，即自我效能感、希望、韧性和乐观，笔者提出以下几点具体措施：首先，学校和教师可以帮助师范生通过实践取得成功经验，以增强其自我效能感。成功经验被认为是获得自我效能感的关键和基础途径［35］，通过体验成功，师范生的自信心得以加强，进而提升其自我效能感。例如，高校可以通过制定合理的、符合学生发展的学习目标与计划，使得学生在学习过程中体验成功和掌控感；教育者应及时给予学生针对优点和成绩的正向积极反馈，让学生能够体验成功的喜悦并增强自我效能。其次，学校应开设职业生涯规划课程，帮助师范生合理设置目标，规划职业生涯，以提升他们的期望水平。心理资本干预模型中提出了两种措施来树立希望，包括设定目标和规划实现途径，以及制定消除障碍的计划［36］。因此，教育者应该帮助学生设置合理且具有适当挑战性的目标，并且在学生达到目标的学习过程中提供帮助，助力学生突破学习中的障碍，达到预计目标。最后，学校应重视师范生的挫折心理教育，提高师范生韧性水平。通过心理教育，帮助学生学会压力管理和挫折应对，树立正确的人生观、价值观。此外，学校还要做好对学生消极负面情绪的疏导工作，及时发现学生的心理问题并有效干预，避免出现更严重的心理问题。

（二）提升专业承诺：增强职业认同与投入

中介效应检验结果显示，心理资本既可以直接影响就业力，也通过专业承诺与学习投入间接影响就业力。为此，提高学前教育师范生的专业承诺，从而加强学习投入是提升就业力的途径之一。学校可以通过日常课程来培养学前教育专业学生积极向上的人格品质，保持正向的学习态度与行为。例如，任课教师在上课的内容和方式中渗透学科意义，帮助学生树立正确的学科态度和本专业所需的人格特质，培养学生乐观积极的信念，激发其内部效能感，从而增强师范生的专业承诺。此外，还可以开设相关的促进学生就业能力发展的培训课程，培养学生的职业素养。针对教育热点、班级管理常见问题、计算机多媒体技术的运用等方面进行专题培训，在课程中学生能够积极参与，教师给予帮助与指导，加强学习投入，提升学生的效能感，发挥中介作用，促进学生就业力的提高。

（三）拓展社会资源：创造多元学习机会

根据调节效应检验，社会支持能够调节专业承诺和学习投入对就业力的影响，故加强社会支持对提升学前师范生就业力至关重要。首先，各学校之间可以构建师范生之间的互助交流平台，促进信息共享、经验分享和资源互助。例如，通过建立在线社交平台、举办定期交流会议或组织合作项目等方式来进行交流合作。其次，学校应为师范生提供实习和实践机会，让他们能够在真实的学前教育环境中锻炼和应用所学知识和技能。同时，设立专门的职业指导机构或岗前培训项目，为师范生提供就业指导、职业规划和面试技巧等支持，帮助学生制定实现职业目标的步骤和计划，进一步提升专业承诺和学习投入。最后，学校可以邀请行业专家和成功的教育从业者来校园进行讲座和交流活动。这样的活动可以为师范生提供与业界专业人士接触和学习的机会，激发他们对教育事业的热情和对未来职业的信心，进一步提高他们的学习投入和专业承诺。

（四）完善支持体系：系统优化外部环境

本研究结果发现，心理资本、专业承诺、学习投入和社会支持是互相关联的，对任何一个因素的提升都会对其他因素产生积极影响。因此，全面考虑和整合这些因素，提供全方位的指导和支持，将是提升学前师范生就业能力的重要策略。对此，学校可以设立一站式的职业发展中心，提供包括心理咨询、职业规划、实习就业指导等在内的全方位服务，了解每位师范生的需求和特点，提供个性化的辅导和指导，帮助他们制定个人发展计划、解决问题和克服挑战。通过个性化的支持和指导，帮助学生提高心理资本，增强专业承诺，提升学习投入，同时获得更多的社会支持。通过这种方式，我们可以创建一个既能提高学生心理资本和专业承诺，又能鼓励他们积极投入学习和获取更多社会支持的环境。