美国幼儿园家庭生活教育课程：结构、特征与镜鉴

索 磊，赖南伶

（1.闽南师范大学教育与心理学院，福建漳州 363000；2.闽南师范大学家庭成长教育研究院，福建漳州 363000）

家庭生活教育（Family Life Education，简称：FLE）是由教育主体向受教育者传递关于家庭生活知识与技能、维护家庭生活情感与态度、提高家庭生活质量与幸福指数的一种教育活动。它是一种涵盖生命全程、聚焦家庭生活、建设家庭生活的一种教育活动。区别于传统家庭教育，FLE的教育主体不再仅限于父母，中小学也可以是开展FLE 的主体；家庭教育的受教育者不再仅限于子女，中小学、幼儿园幼儿、父母、甚至祖父母都可以成为家庭教育的对象；就学校作为家庭教育的主体而言，其作用也不再限于对幼儿家长的家庭教育指导，而且包括直接面向幼儿进行有关家庭的教育。幼儿期是孩子一生发展的基础时期，也是获得家庭生活知识与技能、形成家庭生活观念的关键时期，此时形成的基本家庭生活观念对其未来的家庭生活建设具有潜在的影响。

美国自19 世纪初开始注重家庭生活教育，至今已经形成了系统完备的知识体系，建立了科学化、专业化、制度化、多样化的课程体系，发展成为一项卓有建树的教育活动。其从幼儿园到大学各个学段均有开设家庭生活教育课程，其中幼儿园阶段，主要是由幼儿教师直接对幼儿进行家庭教育。尽管我国学前教育中有类似的家庭生活教育内容，但总来说内容零散、不系统、不完整。时代的发展，需要我们完善幼儿园家庭生活教育课程体系，美国的经验可以为此提供镜鉴。

一、家庭生活教育的含义

美国家庭关系协会（National Council on Family Relations,简称：NCFR）对家庭生活教育作了工作性定义：家庭生活教育强调以预防与教育作为首要目标，提供高质量家庭生活所需要的知识、技能、经验或资源来促使个人和家庭提高生活质量，改善家庭关系及增进全体成员福祉［1］211。家庭生活教育是一种关于“家庭生活”的教育，它是一项涉及多学科的教育活动，内容涵盖家庭关系教育、亲职教育、性教育、婚姻生活教育、家庭经济教育、家庭生活资源管理等领域［2］。其旨在向幼儿传递家庭生活经验、知识与技能，干预、支持与服务家庭生活，协助家庭成员履行家庭中的角色和责任，正确处理与家人之间的关系；同时，帮助个人融入社会，促进个人成长，丰富与改善个人家庭生活的质量，推动家庭关系和谐发展，巩固家庭、提高个人和家庭幸福指数，从而预防家庭生活问题，减少与家庭有关的社会问题。布朗（M.W.Brown）将家庭生活教育的目的概括为：“加强家庭生活的教育旨在帮助家庭尽可能的认识到它们自己在它们所属的文化中创造性地生活的潜能。”［3］823其核心是帮助家庭成员认识自己、理解自己、理解家庭关系，了解家庭的优势与局限，进而增进对家庭生活实践的反思与批判，凝聚家庭关系、提高优化家庭质量、改造和创新家庭生活文化的能力，从而增进家庭成员的身心健康和家庭生活的和谐幸福［4］24。

二、美国幼儿园家庭生活教育课程结构

较早的家庭生活教育研究促进了美国家庭生活教育系统化、专业化的发展。目前，美国幼儿园家庭生活教育课程形成了较为成熟的课程体系［5］。具体表现为：课程安排贯穿学期始末，课程等级分阶段实现，课程计划呈逆向设计，课程要求认知与行为并重，课程内容依托于活动，课程实施强调“做中学”，课程评价贯穿于全过程。

（一）课程安排：贯穿学期始末

幼儿园的FLE 课程贯穿于整个学期，共分为三个时段，分别在学期初、学期中、学期末开展为期一周的主题活动，每一时段围绕一个主题［6］5，见表1。详细说来，第一时段的课程安排在学期开始时，即入学月，开展“创建我们的幼儿园社区”的主题活动，培养幼儿的自我意识，帮助幼儿学习发展健康的人际关系，学会维护自己的安全；第二时段的课程安排在学期中即11 月，开展为期一周的“我们是不同的，也是相同的”主题活动，继续发展幼儿的自我意识，并帮助幼儿在家庭和学校、社区中正确的看待自己。在第一时段，幼儿对自我有一定的认识，并了解与熟悉了幼儿园与集体，在此基础上，在学期中的第二时段进一步发展幼儿的自我意识，帮助幼儿在家庭或集体中认识自己，认识家庭、家庭成员及与家庭成员的关系；第三时段活动安排在学期末即次年2 月开展，围绕“谁负责？我负责！”的主题，在前两个季度幼儿形成一定的自我意识的基础上，帮助幼儿树立自己的身体自己负责、维护自我安全与健康的意识，帮助他们制定策略维护自身在各种环境中的人身安全。三个时段循序渐进，贯穿学期始终。

表1 FLE 课程安排

（二）课程等级：分阶段实现

FLE 课程包含11 个层次的课程等级，从K1到K11 的课程等级中涵盖自我意识、人际关系、清洁与健康、人身安全、解剖学与生理学、分析影响六方面的内容，归结为情感与社会交往和健康与安全两个维度［6］4。其中K1 到K7 对幼儿的自我意识水平的要求逐步提高，并初步培养幼儿发展健康的人际关系，要求幼儿由认识自我到认识家庭及家庭成员，学会识别并表达情绪与感受，学会感激、尊重、欣赏他人，友好地与他人交往。K8到K11 则在健康与安全方面对幼儿提出了循序渐进的要求，要求幼儿能够保持自身清洁与健康到学会维护自我安全，正确寻求帮助，学会保护自己，（见表2-3）。

表2 FLE 课程等级

表3 课程等级与时段对应表［6］5

其中，K1、K2、K3、K10 的课程等级在第一时段课程中实现，即学年初“创建我们的幼儿园社区”，此时，幼儿开始接触新的环境，认识老师与同伴，面对陌生的环境和面孔，建立良好的自我意识，正确看待自己与他人，培养幼儿初步的交往能力尤为重要。K4、K5、K6、K7 的课程等级在学年中由第二时段“我们是不同的，也是相同的”主题活动达成，在第一周的基础上，幼儿对自我有了一定的认识，继而认识家人、家庭、自己与家庭的关系是帮助幼儿自我意识的进一步发展，同时，学会用合适的方式表达自己的情绪与感受，学会表达对家人的爱、感激、尊重、欣赏是幼儿建立良好家庭关系的基础。K8、K9、K10、K11 的课程等级在学年末由“谁负责？我负责！”的主题活动达成，在前两季度的基础上，对自我及家人的认识帮助幼儿更容易学会如何保护自己，辨别他人善意的触摸与恶意的触摸，正确寻求他人的帮助，维护自我安全。

（三）课程计划：呈逆向设计

FLE 课程主题活动的教学设计体现三阶段结构：第一阶段：预期结果；第二阶段：评估证据；第三阶段：单元学习计划。［6］3预期结果规定本单元活动预期实现的知识目标，包括陈述性知识目标和程序性知识目标，并提供课程所需要的资源。评估证据制定了细致的单元评估工具，遵循预估性评价、形成性评价和总结性评价的三级评价体系，监测幼儿发展进度及课程调整方向。单元学习计划为单元教学活动的实施提供了详细的指导，既包括准备、导入、预估需求、评价、强化、实践等教学环节的安排，也包括环境、氛围、工具等教学设备的设计。此三阶段呈逆向设计，由预期结果开始，即活动开始前制定明确的课程目标，依据目标制定评估证据，即确定评价指标，最后才是制定详细的单元学习计划，（见表4）。

表4 FLE 课程计划

与传统教学相比，逆向教学有独特的优势，第一，以预期结果为导向，形成宏观框架，目的性和方向性更强；第二，课程开始前制定目标，更易于教师把握教学节奏，在教学过程中遇到情况便于灵活调整；第三，教学评价先于教学实施，使教学评价贯穿于整个教学过程，全程把握幼儿发展情况。

（四）课程要求：认知与行为并重

FLE 课程既重视认知的发展，也兼顾技能的培养。在课程要求的制定方面既着重陈述性知识目标，也强调程序性知识目标。在FLE 课程中，幼儿园第一时段的目标包括两个维度，即情感与社会交往维度和健康与安全维度。在情感与社会交往维度主要集中在自我意识的培养，具体表现为认知方面对自我独特性的认识、对团体的认识、对自己与团体的相互影响的认识，及行为方面能够表达对他人的尊重、感激、友善，能够礼貌交往。在健康与安全维度包括两方面内容：一是保持个人卫生与清洁；二是保护隐私与个人安全［6］7。具体表现为认知方面认识自己的身体、知道隐私部位、知道家庭住址及家长电话；能力方面能够保持自身清洁与卫生、保护自己隐私、运用安全规则保护自己、寻求他人帮助。第一时段中要求幼儿树立自我意识及自我保护意识的基础性目标。

在第二时段中，FLE 的课程集中在情感与社会交往维度，具体侧重于概念的理解和情感的表达，其中概念理解具体体现为理解家庭、家庭类型、成员及独特性。情感表达包括言语情感表达和身体情感表达，要求幼儿能够用不同的方式表达对家庭成员的爱、感情、尊重与欣赏。除此之外，还要求幼儿学会识别并表达各种感受。这是对第一时段情感与社会交往维度作出的进一步要求，即在认识自己的基础上进一步发展幼儿的自我意识，认识家庭、家庭成员及家庭的独特之处。

第三时段的FLE 课程目标集中在健康与安全的维度，在此维度要求幼儿能够维护个人安全、学会正确寻求帮助。具体要求达到认知和行为两方面的目标，即认知方面能够识别积极、善意的触摸和消极、恶意的触摸，并认识到要对恶意的触摸说“不”，能力方面能够拒绝恶意的触摸，能够在危险时刻向他人寻求帮助。这是对第一时段健康与安全维度的进一步要求，在认识自己身体和保护隐私的基础上帮助幼儿学会辨别及阻止恶意触摸，维护自身安全，（见表5）。

表5 幼儿园FLE 课程目标

（五）课程内容：依托于活动

FLE 课程涵盖了培养自我意识、发展良好的人际关系、保持个人卫生和健康、维护个人安全、了解解剖学和生理学及分析影响六方面的内容，课程内容通过活动的形式呈现。

第一时段活动的主题是“创建我们的幼儿园社区”，课程包括四方面内容：即自我意识、发展良好的人际关系、保持个人卫生和健康及维护个人安全，其中自我意识的培养占很大比例，设计三个子活动：第一，《菊花》。由绘本《菊花》引入，帮助幼儿表达对他人的尊重；第二，《自我感觉良好》，通过绘本《我像你，你像我》帮助幼儿了解自己与他人的相似与差异，引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异，帮助幼儿建立良好的自我意识；第三，你的桶有多满。借助绘本《你的桶有多满》帮助幼儿学会表达善意、感激和关心，表达对自己和他人的尊重，帮助幼儿发展人际交往的能力。其次，在保持个人卫生和维护自我安全方面，设计两个子活动：即第一，《尊重彼此的隐私》。帮助幼儿理解“隐私”的含义，并帮助幼儿树立禁止别人触摸自己的隐私部位，保持个人卫生的意识，以及培养保护自己隐私和维护自己健康的能力；第二，《我可以安全的玩》。借助音频和绘本帮助幼儿了解个人安全规则，掌握保护自己的方法。教给幼儿自救和求救的方法，要求记住家庭住址、电话号码、父母姓名和工作单位，在走失时知道向成人求助，并能提供必要的信息［6］11-20，（见表6）。

表6 第一时段课程内容

第二时段活动围绕“我们是不同的，我们是相同的”的主题，课程包含发展自我意识、发展良好的人际关系与分析影响三方面的内容。其中在发展自我意识方面，设计两个活动：第一，《谁是我的家人》。通过绘本《我家有谁？》和《关于我们的家庭》帮助幼儿认识家庭及家人，是在认识自我的基础上促进幼儿自我意识进一步发展。第二，《家庭：不同与相同》。借助绘本《家庭大书》在认识家庭与家人的基础上帮助幼儿认识家庭的共同特征与差异，形成对家庭特点的认知。在发展良好家庭关系方面设计两个子活动，第一，通过绘本《传家宝“被”》帮助幼儿学会识别表达爱、感激、尊重和欣赏的方式。第二，结合实际情境设计《亲戚来了》帮助幼儿学会用积极的方式表达对家人的爱、感激、尊重和欣赏，并学会用具体的身体动作恰当表达自己的情感与感受，培养幼儿良好的人际交往的能力，为建立良好的家庭人际关系打下基础。在分析影响方面，设计一个活动《各种感受》，借助绘本《在我心里》和儿歌《如果幸福你就拍拍手》帮助幼儿在用身体动作表达情感的基础上探索语言、情感与行动之间的关系，学会描述自己的情绪，通过分享其他孩子的经历来培养幼儿的同理心，发展幼儿的人际交往能力，同时教师关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。各部分内容之间有着紧密的联系，都为促进幼儿认识自己与发展健康人际关系服务［6］26-35，（见表7）。

表7 第二时段课程内容

第三时段的活动主题是“谁负责？我负责!”包含了解身体器官和维护人身安全两方面的内容。设计三个活动课程，在幼儿识别了表达爱意的方式和语言、情感与行动之间的关系的基础上，设计两次安全教育活动《你掌控你的身体》和《我的身体属于我》，帮助幼儿了解自己的身体，养成良好的个人卫生习惯，并能够识别他人好的（积极、健康的）触摸与坏的（消极、不健康的）触摸，并对坏的触摸说“不”，寻求安全的帮助。在《讨论“裤子”保护隐私部位》活动中，结合生活实际对幼儿进行安全教育，主要帮助幼儿实际演示如何拒绝不好的接触，了解“内裤规则”，学会保护自己的安全［6］40-46，（见表8）。

表8 第三时段课程内容

（六）课程实施：强调“做中学”

FLE 课程实施有详细而明确的教学计划，学习框架、活动指令、实践、学习总结及学习评估五个环节环环相扣。课程均以活动的方式开展，强调“做中学”，结合绘本、儿歌、绘画、游戏等多种方式帮助幼儿理解活动主题。

首先，详细明确的课程计划包含五个环节，即学习框架、活动指令、实践、学习总结及学习评估。其中框架的学习在于制定本次活动的整体框架，是对活动的整体规划与设计，包括需要幼儿掌握的知识、技能，活动环节、教学工具等。活动指令在于通过教师与幼儿讨论、互动，调动幼儿注意与兴趣。借助绘本、儿歌等活动引入主题，帮助幼儿理解相关的概念，获得正确的认知。继而进入实践环节，基于正确的认知，通过游戏、绘画、表演等方式帮助幼儿在实践中巩固自己的认知，将认识转换为行动。进而，学习总结环节，借助儿歌、绘本、作品赏析等方式进行总结，梳理本次活动的内容，巩固所学的知识。最后，在学习评估中，通过监控幼儿参与讨论的情况与实践中的表现评估幼儿对本次活动的掌握情况，判断幼儿的发展水平。

从课程的各个环节可见，课程借助多种活动方式，不仅借助于绘本、儿歌、故事等物质性材料帮助幼儿了解活动内容，同时，也开展了游戏、讨论、演示等活动性材料帮助幼儿在活动中理解相关知识，将认知转化为行为，巩固认知。

（七）课程评价：贯穿活动全过程

FLE 课程评价贯穿于整个课程活动，建立预估性评价、形成性评价、总结性评价三级评价体系［6］8，（见表9）。

表9 FLE 课程评价

首先，在课程开始前通过绘画作品或幼儿对相关经历的描述进行预估性评价，确定幼儿对本单元学习的准备情况，了解幼儿的背景知识、技能以及幼儿的兴趣与需要，以此作为活动开展的基础。其次，在活动过程中进行形成性评价，为幼儿提供多种机会进行自我评估，引导幼儿积极参与课堂讨论，给幼儿留有足够的空间用语言和动作表达自己感受，评估与反馈幼儿的发展水平，帮助幼儿调整自己的学习和监测幼儿的进步。最后，在活动结束时进行总结性评价，通过“迁移任务”即开展与本单元内容相关的活动来评估幼儿对本单元主要思想的理解。每一时段的迁移任务根据本周的主题确立。具体说来，第一时段“创建我们的幼儿园社区”的迁移任务需要幼儿创造一幅图画或海报来展示他们对课堂社区的贡献，从而展示他们对本单元主要思想的理解。第二时段“我们是相同的，也是不同的”的迁移任务同样是通过创作一幅图画或海报来展示幼儿对本单元主要思想的理解，展示成为家庭的一员的意义。第三时段 “谁负责？我负责！”的迁移任务需要幼儿通过举例说明一本名为《非常重要的人》的书来证明他们对本单元的理解。

迁移任务的评价分为四个层次，即综合任务、指导/支架式任务，加速/增强任务和测量主题量规［6］。不同的层次针对不同发展水平的幼儿，并给予针对性的指导。首先，综合任务层次适合大多数幼儿的发展水平，了解幼儿对本主题活动的掌握情况。其次，指导/支架式任务层次适合发展水平较低的幼儿，为可能需要语言提升的幼儿，特别是1-4 级需要补习英语的幼儿或残疾幼儿提供脚手架策略，教师可能会提供更多的一对一协助，帮助幼儿完成每一步任务。再次，加速/增强任务层次，适合发展水平较高的幼儿，扩大原来转移任务的重点，为那些需要额外充实和增强的幼儿提供了额外的任务。最后，在测量主题量规层次中，为测量本单元主题提供了特定的规则。简而言之，多层次的评价指标打破了整齐划一的浅层评价模式，为不同水平幼儿的进一步发展提供了支持和方向。

三、美国幼儿园家庭生活教育课程的特征

亚历山大市公立学校家庭生活教育课程体系显示了美国幼儿园家庭生活教育的特征：教育体系健全、课程结构清晰明确、课程标准呈螺旋式提高、课程配套资源丰富、课程与其他领域有机整合等。

（一）全社会协助构建家庭生活教育体系

美国发挥社会各组织的积极性，协同教育部、教育委员会、社区、学校、当地机构/组织/支持系统、家庭共同参与开展家庭生活教育。教育厅主办家庭生活教育培训项目，提高家庭生活教育教学人员的专业性，团队或学校健康咨询委员会协助项目的实施与评估，各组织提供家庭生活教育资源，各地方机构/组织/支持系统与社区主动了解家庭生活教育计划，充分利用可获得的资源，并参照教育委员会批准的《家庭生活教育学习目标标准》开展教育活动。通过充分调动各方面资源，发挥多种力量，构建了多元主体协同的家庭生活教育体系，为家庭生活教育的开展提供了有效保障。

（二）宏观设计与微观组织并重

美国幼儿园FLE 课程强调课程标准、目标、内容、评价指标的宏观设计，也强调课程准备、实施、评价的微观组织。

从宏观上看，FLE 课程在课程设置、课程标准、课程内容、课程目标等方面都做了规定。在课程设置方面，课程由三个时段的主题活动展开，贯穿于学年始、学年中、学年末，每一主题活动设计多个子活动，其目标与内容各有侧重，既照顾幼儿的发展水平，又起到渐进、巩固的作用。在课程标准方面，11 个层次的课程标准围绕幼儿自我意识的培养与自我安全的保护由浅入深，层层递进，与课程内容有机整合。课程内容涵盖自我意识、自我接纳、同伴接纳、个人安全等六方面的内容，分为两个维度：一是情感与社会交往维度；二是健康与安全维度。前者包括对自我意识的培养、对家庭及家庭成员的认识、情感的表达、人际交往，侧重于对自我认知与社会交往的指导；后者包括个人卫生与清洁、个人隐私、自我保护能力的培养，侧重于对自我保护的引导。每一个维度既包括认知方面的要求，又包括能力方面的要求。

从微观上看，FLE 课程在课程准备、课程实施与课程评价方面进行了详细的规划。课程准备既包括单元活动的组织、活动流程的安排，也包括活动环节的设计，活动资源的利用。课程实施依托于活动，兼顾其他领域的融合，促进幼儿的整体性发展，课程评价分阶梯式进行。

（三）课程标准呈螺旋式设计

美国幼儿园的FLE 课程的11 个标准可以总结为培养自我意识、发展健康的人际关系和维护个人安全两个维度，其呈螺旋式贯穿于整个幼儿园FLE 课程，由浅入深，层层递进。每一个标准在前一阶段的发展水平上有所提高，循序渐进的促进幼儿的进一步发展。在情感与社会交往维度中的自我意识方面，从第一时段的“认识自己的独特”到第二时段的“认识家庭、家庭成员、类型、独特及正确处理与家人的关系”；健康与安全维度中的保护个人安全方面，从第一时段的保持个人卫生与清洁到保护自己的隐私再到第三时段的“对厌恶的触摸说‘不’”。课程标准循序渐进，呈螺旋式提高。

（四）多组织提供课程配套资源

美国幼儿园在搭建家庭生活教育课程体系的同时，为每一单元的主题活动课程提供了丰富的课程资源，包括来自于弗吉尼亚州教育资源部和国家健康教育的资源、亚历山大市公立学校（ACPS）核心资源与补充资源、亚历山大市公立学校网站的差异化资源及额外资源。其中，亚历山大市公立学校核心与补充资源包括幼儿园社会研究课程和幼儿园英语语言艺术课程，ACPS 网站的差异化资源包括：差异性框架、亚历山大市公立学校语言习得框架与英语语言学习策略和执行功能研究与策略。例如，在保护个人安全教育中利用的警报器音频资源和帮助幼儿拒绝不健康触摸时使用的数码视频资源。

（五）课程与其他领域有机整合

美国幼儿园FLE 课程在单元学习计划中强调社会研究、语言艺术和积极行为干预和支持（PBIS）整合的机会。每一时段的主题活动下包括多个子活动，子活动的设计都不同程度的与社会研究、语言艺术及PBIS 融合，采用绘本、绘画、儿歌、游戏的方式开展活动。一方面寓教于乐，充分调动幼儿兴趣；另一方面促进幼儿综合发展。例如，在培养幼儿自我意识课程中让幼儿创建“关于我的简单字形”（A Simple Glyph about Me），通过绘画、涂色的方式帮助幼儿认识自己的与众不同。一方面让幼儿在游戏中学习，激发幼儿兴趣，使课程充满活力；另一方面，促进了幼儿对颜色的认知，增强对艺术的感知能力。

四、我国开展家庭生活教育的镜鉴

（一）我国幼儿园家庭生活教育现状

我国幼儿园五大领域课程中部分涉及家庭生活教育的内容，主要集中于健康领域和社会领域，但内容零散，尚未形成完整的内容体系，更缺乏将目的、评价与教学设计的系统整合。

健康领域主要包括身心状况、动作发展、生活习惯和生活能力三个方面［7］。身心状况包括身体健康和儿童心理健康教育，心理健康教育中部分内容与家庭生活教育内容相似，诸如，学习表达和调节自己情绪的方法、培养社会交往能力、锻炼独立生活和学习的能力、性教育、预防心理障碍和行为异常等；生活习惯和生活能力部分与家庭生活教育内容重合。社会领域包括人际交往和社会适应两个方面，主要鼓励幼儿与人交往、引导他们如何与同伴相处、尊重他人、尊重自己，喜欢并适应群体生活，遵守必要的社会行为规则。强调培养幼儿的社会交往能力和社会行为规范，（见表10）。

表10 我国幼儿园健康和社会领域教育内容

虽然健康领域和社会领域涉及部分家庭生活教育内容，但其主要目的不在于“家庭生活教育”，而更多强调的是培养幼儿积极健康的心理和情绪、提高生活自理能力、提高幼儿的“社会”交往能力、遵守“社会”行为规范，强调幼儿与同伴的交往，忽视幼儿与家人的交往。

（二）美国家庭生活教育的启示

美国家庭生活教育的专业化发展积蓄了丰富的经验，提升了家庭生活教育的服务质量。学习和借鉴美国家庭生活教育的经验对于我国幼儿园开展家庭生活教育具有重要的借鉴意义。

1.构建完善的家庭生活教育体系

美国的家庭生活教育专业化发展离不开社会各组织的大力支持［8］。建全家庭生活教育体系和政策是幼儿园开展庭生活教育的保障。政府、社会、高校、幼儿园、家庭等多元主体应通力合作，构建家庭生活教育体系。教育部颁布关于幼儿园家庭生活教育的政策、指南，从政策层面给予保证和指导；政府担任建立者和组织者角色；社会机构组织开展讲座或培训活动，促进相关人员的专业化发展［9］；高校开设相关专业或课程，培养家庭生活教育专业人才；幼儿园开设家庭生活教育课程，落实家庭生活教育活动；家庭和社区协助幼儿园开展家庭生活教育活动，提高家庭生活教育服务质量。各方协同构建家庭生活教育服务网络体系，协助幼儿园高质量的开展家庭生活教育。

2.建构整体的家庭生活教育课程结构

中国主流教育中历来忽视家庭关系、家庭伦理、家庭生活技能等教育［10］。幼儿园应重视家庭生活教育，合理构建家庭生活教育课程结构，构建以生命教育为指引，致力于培养幼儿自我意识、发展良好家庭人际关系、保持身体健康、维护个人安全，帮助幼儿掌握家庭生活的知识与技能的家庭生活教育，课程内容以幼儿发展水平为基础广泛涉及家庭人际关系、性教育、健康与安全、家庭资源管理、亲职教育、家庭伦理教育等方面，坚持多元主体、多元方式的原则构建预估性评价、形成性评价和总结性评价的三级课程评价体系，由此建立有体系、有层次、有结构的家庭生活教育课程框架。

3.开发多样的家庭生活教育资源

美国从上至下多个机构、组织提供丰富的家庭生活教育资源为我国提供了参考。政府、社会组织、高校、专家等应当重视幼儿园家庭生活教育资源的开发与设计，在深入理解家庭生活教育内涵的前提下，以幼儿发展水平、兴趣和需要为基础，以视频、音频、绘本、儿歌、故事等为载体，设计丰富多样、可供幼儿教师利用的教育资源。