基于行动导向教学理念的“焊接结构生产”课程改革设计

王 剑

吉林铁道职业技术学院 吉林吉林 132000

行动导向教学理念是以工作任务过程为导向、以能力培养为本位的“一体化”的“双主体”教学理念[1]。早在2004年全国职业教育工作会议上就提出了“职业教育就是就业教育”的观点,这种观点得到学生、社会、企业、学校各界的认同[2]。要想实现这一观点的设想,就需要学校将学生学习的课程教学内容调整为真实工作岗位需求员工完成的典型工作内容,而职业行动导向教学理念就是为将来的职业或职业趋向做准备的职业教育教学理念[3]。职业行动导向的课堂教学模式要做到以能力培养为核心,以任务驱动和问题引导为关键,以职业知识、技能素养(或行为养成)为三维教学目标。

“焊接结构生产”是智能焊接技术专业核心课程,对人才培养的关键在于让学生掌握焊接结构生产的工艺流程和焊接生产实践能力,在专业体系中除了要培养学生具备焊接结构生产岗位专业知识和技能之外,还要承担着学生思政能力和创新能力的教育。然而,传统教学中“章节式”的课程教学模式已经不再满足新时期学生的学习特点,课堂教学效果达不到预期要求。因此,专任教师联合企业大国工匠、名师开展了课程岗位人才需求调研,结合职业行动导向教学理念、专业学科特点和学生知识背景,对“焊接结构生产”课程进行改革,旨在提高学生的专业技术能力、创新能力和思政能力。

一、整体教学设计

(一)基于行动导向教学,重构课程教学内容

中油吉林化建工程股份有限公司、中车长春轨道客车股份有限公司企业名师提供的岗位核心能力,课程团队教师按照职业行动导向教学理念,按照典型的十字柱焊接结构生产工艺流程的工作任务作为主线对“焊接结构生产”课程教学内容进行重构。重构后的课程教学内容主要包括“项目一 掌握焊接安全防护要领”“项目二 认识十字柱结构的焊接接头”“项目三 备料加工十字柱结构”“项目四 编制十字柱结构焊接生产技术文件”“项目五 制作十字柱结构H型钢腹板”“项目六 制作十字柱结构部件的T形接头”六个项目的教学内容,同时课程内容中适当融入创新教育元素、课程思政元素,形成了专业教育、创新教育、思政教育三种教育元素融合(简称“三育”融合)的创新型教学内容。

结合重构后的课程教学内容,将每一个项目按照“项目学习”和“项目学习成果检测”两个板块进行设计。在“项目学习”板块中,根据本项目需要学习的工作内容,划分不同的项目任务。在“项目学习成果检测”板块,设置一个与本项目相关的职业行动考核任务,考核任务带有一定的开放性,考查学生对“项目学习”板块所学知识、技能、素质的应用能力。

(二)依据岗位核心能力,确定三维教学目标

基于焊接结构生产岗位核心能力需求和“1+X”证书考核内容,打破传统章节“命题、概念”逻辑结构的知识体系课程目标,将课程目标调整为“职业、工作”行动逻辑结构的职业行动体系课程目标,旨在培养学生具备劳动保护、识读装配图、钢材预处理、放样、划线、下料、坡口加工、成型、编制焊接工艺文件、装配、焊接生产等职业活动所需的职业知识、技能和素质三维教学目标,并以“1+X”证书标准作为课程考核通过目标,促使学生初步形成独立完成工作任务和解决实际问题的能力。同时,添加了思政教育和创新教育课程培养目标,逐步培养学生树立正确的人生观和价值观,不断加强学生的创新思维。

(三)更新职业教育理念,优化整体教学策略

1.基于新型教材,明确教学理念

因采用自主编写的活页式、工作手册式新形态教材开展课堂教学活动,结合教材左侧职业行动与右侧职业知识一一对应的“职业行动导向”编写体例,所以教师将本课程教学单元教学设计理念定为“职业行动导向”,做到“以学生为中心、以能力为本位”。在课堂教学活动过程中,以十字柱焊接结构为行动导向最终产出物,将工作任务、工作过程、工作标准与学习任务、学习过程、学习标准相对接[4],将《焊接结构生产》活页式、工作手册式教材左侧的职业行动与右侧的职业行动相关的理论知识有效融合,实现工学结合、学做合一。这种针对工作过程环节传授相关的课程内容的职业行动导向教学理念,既符合职业院校学生与生俱来的心理顺序和形象思维的优势,也符合动态变化的职业工作过程的实际需要[5]。

2.创新教学模式,突破重点难点

结合校企自主开发的活页式、工作手册式教材和线上线下教学资源,基于行动导向教学理念,在一个项目中的“项目学习”和“项目学习成果检测”教学板块分别采用“四阶段教学法”和“项目化教学法”形成了“实践—理论—实践”的职业行动导向教学模式,有效地促进了学生对职业能力的掌握,教学模式改革思路如图1所示。

图1 课程职业行动导向教学模式改革思路

具体地,在“项目学习”板块中,准备阶段通过教师发布职业活动任务和资源让学生明确职业任务,积累一定的职业知识;演示阶段通过观看和体验教师演示的职业行动让学生探索职业活动,职业知识发生迁移;实施阶段通过教师引导让学生练习职业技能,使职业技能发生迁移;总结阶段通过师生点评职业行动产物和讲解相关理论知识让学生升华职业知识,使职业知识发生迁移,在此板块实现了“实践—理论”的职业行动导向教学模式,在实践教学环节积累理论知识,缩小学生理论基础参差不齐的学情现象,在总结环节对学生实践作品进行点评,并且讲解与实践教学相关的理论知识,促使学生知识发生迁移。当“项目学习”板块的项目任务全部进行完毕之后,可开展“项目学习成果检测”板块。由于在前一个板块学生积累了足够多的职业知识和职业技能,该板块要求学生独立完成具有一定开放性的职业活动,所以该板块的教学模式采用项目化教学法,即通过资讯、计划、决策、实施、检查、评价六个教学步骤让学生独立完成职业工作任务。该板块设置的主要目的是强化和迁移学生的职业技能和知识,注重实践能力的应用,与前一个板块结合起来就形成了“实践—理论—实践”的职业行动导向教学模式。在知识和技能的反复自迁移、近迁移或远迁移过程中,结合“1+X”证书考核标准进行评价,学生不仅对所学的知识和技能掌握更加牢靠,同时教学重点、难点也得到了突破。此外,在整个教学过程中适当使用云班课APP开展线上线下混合式教学。

3.支持自主学习,优化教学资源

专业教师与中油吉林化建工程有限公司、中车长春轨道客车股份有限公司开展深度合作,依托专业组建了以校内“省技术能手”和校外“大国工匠”为领衔的开发团队,共建课程教学资源,共同开发出活页式、工作手册式教材1本、活页式、工作手册式教学工作页1本、专业实践技能类信息化数字教学资源84个、课程思政教学类资源24个、创新教育类资源10个、多媒体课件类资源10个,还建设了1个“1+X”证书考试题库,其中包含了200道单选题、40道多选题、150道判断题、25道填空题、20道简答题,所有教学资源上传到云班课APP方便开展线上线下混合式教学。根据行动导向的理实一体化教学理念,在不同的教学环节采用不同的教学环境,形成了集多媒体教室、特种焊接仿真实训室、特种焊接实训基地为一体的教学环境。总体来看,打造了一个集“活页式、工作手册式教材、工作页、‘1+X’试题库、VR仿真、专业视频、思政视频、云班课APP、PPT”为一体的立体化教学资源体系,着力解决资源难建的问题,为有效自主学习提供了坚实的支持。

4.聚焦“课证融通”,评价“四元三维”

聚焦“课证融通”路径,构建以“1+X”证书考核方案为主线的“四元三维”(四元即教师、小组其他同学、学生自己、线上教学系统四个评价主体单元,三维即知识、技能、素质三个评价维度)教学评价体系,采取全过程与即时评价相结合的评分方法,并按照“1+X”证书评分标准计分,每一个项目考核通过后将学生完成的作品和成绩记录在《工匠技能提升档案》中,并由大国工匠亲手写下工匠寄语,为学生的职业发展打下坚实的基础。详细的项目成绩评价方案如下:线上考核占总分的30%,通过蓝墨云班课APP完成,侧重于职业知识性内容的考核,包括课前作业完成情况、考勤、理论课堂表现、观看线上教学资源、参与线上教学活动、课后测试和作业等,按比例设置,系统自动计分;线下考核占总分的70%,通过校内指导教师或校外大国工匠、小组同学、学生本人完成,侧重于职业技能性内容,包括职业知识、职业技能和职业素质等内容的考核,按比例设置,校内教师统计计分。图2所示为“项目五制作十字柱结构H型钢腹板”的详细评价方案。

图2 “项目五 制作十字柱结构H型钢腹板”详细评价方案

5.线上线下混合,丰富教学手段

整合线上线下教学资源,建立“一站式”的学习模式,为学生构建想学、能学、活学、乐学的学习空间。具体地,依托蓝墨云班课APP平台和自主开发的线上教学资源库开展线上教学,拓展学习空间;利用云班课发布线上活动、资源,结合经验值分布分析学生对职业活动的认识情况,精准掌握学情;利用腾讯会议连线企业工匠,拓展学生视野,体验企业生产氛围,感受企业文化;利用VR虚拟焊接培训系统提升教学实训效果,为后续实际操作打下坚实基础;利用可伸缩高清特写摄像镜头,实现精准化教学,解决了细节看不到的难题;利用云班课成绩管理系统,按任务实时汇总线上学习成绩,为个性化辅导提供依据。