幼儿园开展儿童发展评价现状的调查与分析

周芙蓉 邹威

随着学前教育改革与发展深入推进，幼儿的学习与发展评价越来越被人们重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，评价应自然地伴随着教育过程进行，综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。国外十分重视儿童发展的评价工作，认为学前阶段是儿童潜在学习和身体、认知和社会性发展的重要阶段。美国TPBA评价模式在游戏区中通过从非结构性阶段、结构性阶段、儿童相互作用阶段、父母与儿童相互作用阶段、运动游戏阶段以及吃点心阶段六个阶段来具体实施跨学科的儿童评价。英国形成了较为完善的早期基础阶段儿童发展评价体系，基本内容包括英国早期基础阶段儿童发展评价的关键期、具体内容、过程和保障等，对我国儿童发展评价提供了一定的借鉴和启示。国内比较前沿的研究为激励性动态评价，在教师的激励性评价下，幼儿学习的主动性、坚持与注意、想象与创造、反思与解释等品质易于提升，针对教师的激励性评价要求教师树立幼儿是学习主体的教育理念。结合文献，本研究开展大量调查，了解幼儿园儿童学习发展评价现状，家长对孩子的学习发展评价参与情况，找到教师相关专业认知和能力问题及管理者、教师、家长对儿童学习发展评价认知的问题。针对幼儿园儿童学习发展评价系列问题，为区域教育行政主管部门和幼儿园提供可资参考的数据及相关政策建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究面向重庆市云阳县幼儿园的管理者、教师、家长随机发放调查问卷，共发放管理者问卷85份，教师问卷186份，家长问卷2139份，剔除无效问卷后，共回收管理者问卷65份，有效回收率为76%，教师问卷178份，有效回收率为96%，家长问卷1909份，有效回收率为89%。重点研究幼儿园儿童发展评价体系、教师专业认知和能力及各方对儿童学习发展评价认知现状。

1.2 研究方法

本研究主要采用问卷调查法，以编制的《云阳县幼儿园儿童学习与发展评价调查问卷》为研究工具，该工具内嵌三套问卷，设有分别针对管理者、教师、家长三类问题。问卷架构包括四个部分，一是基本信息部分，设有性别、工龄、学历、幼儿园性质与级别等问题。二是相关认知部分，设有对儿童学习与发展评价的系列认知问题。三是相关行为部分，设有开展儿童学习与发展评价的相关行为问题。四是评价期望部分，设有管理者、教师、家长各方对开展儿童学习发展评价的期望系列问题。后三个部分主要从幼儿学习与发展评价的指标与内容、评价主体、评价方法与工具、评价途径、评价类型与频率、评价结果的分析与利用、评价效果、评价的困难与需要八个维度设计。该问卷具有良好的信度和效度，问卷数据采用SPSS19.0进行统计与分析。

为深入了解云阳县幼儿园儿童学习与发展评价的现状，本研究还辅以访谈法，把访谈后的定性分析与问卷调查后的定量分析有机结合起来剖析现状，找准问题。

2 研究结果与分析

通过对普惠性幼儿园的管理者、教师、家长的问卷调查，分析发现普遍存在下列问题。

2.1 幼儿园儿童学习发展评价体系

通过对管理者调查，数据显示：35.38%的幼儿园没有较为完善的评价指标体系，且无系列观察量表。儿童学习发展评价方案多数是由班级教师自行制订，管理者参与制订评价方案不到一半。管理者参与儿童学习发展评价方案实施仅为46.15%，管理者参与不足，实施难以落地（见表1）。

另外，在评价指标制订的来源上，有11%的幼儿园参考其他幼儿园制订，31%的幼兒园参考《3～6岁儿童学习与发展指南》制订，10%的幼儿园自行拟定，且指标欠具体和可观测；在评价开展的频率上，4%的幼儿园每周一次，8%的幼儿园每月一次，8%的幼儿园每半学期一次，5%的幼儿园每年一次，12%的幼儿园不定时评价。调查还发现幼儿园对评价的后续工作缺乏管理跟进，多数幼儿园没有组织相关人员对评价结果进行梳理和讨论分析，也没有将评价结果运用于教师激励机制和课程管理机制中。

可见，儿童学习发展评价开展的频率参差不齐，数量严重不足，评价结果运用缺乏策略，操作较随意，效果很一般。

2.2 幼儿园工作者的专业认知和能力

通过对儿童学习发展评价阻力数据表（表2）分析得出：管理者认为“教师的自身评价能力不足”位居首位。而教师认为评价的阻力主要来自家长评价意愿不强，其次，归结为幼儿的自主评价意识不强、能力不足，幼儿园缺乏评价技术，也保守地意识到教师的自身评价能力不足，觉得评价麻烦。研究讨论中认为：家长的评价意愿，无论强弱均可改变；通过教师对幼儿的引导，幼儿自主评价意识会增强，幼儿园对评价标准的合理调整，幼儿自主评价能力要求自然会降维。

可见，幼儿园在进行儿童学习发展评价中屡屡受挫，阻力涉及方方面面，但归根结底多来自教师的阻力，突出表现为教师相关专业认知和能力不足。

从儿童学习发展评价的目的数据表（表3）中发现，管理者和教师高度统一认为“了解幼儿的学习与发展情况”是儿童学习发展评价的首要目的，均值排序中表明“促进幼儿学习与发展目标的实现”与之同等重要。管理者认为其次是“诊断和完善课程与教学目的”，位列第二，而教师最不看好此目的，位列最后。管理者和教师对“评价结果反馈给家长幼儿在园的发展情况”一项认识也有差距，只对“评价教学是否达到目标要求”和“筛选与诊断有特殊需要的幼儿”两项基本一致。

明确评价目的方可提高专业认知。以上数据表明，教师在儿童学习发展评价中存在着专业认知和专业能力不足的问题。出现这些问题的原因主要是幼儿园管理机制的缺乏，对教师提供的相关培训和指导不够。

2.3 家长对孩子的评价参与情况

问卷数据显示，近40%的家长反映不知道幼儿园开展过且没有亲自参与过孩子的学习发展评价，家长也没有收到评价结果。这些数据表明家长对幼儿园开展儿童学习发展评价知晓不多、参与不够，产生这个问题的主要原因是幼儿园的管理不到位，家长工作做得不深入，幼儿园缺乏对家长进行相关学习和指导（见表4）。

通过对“儿童学习发展评价的受益者”和“儿童学习发展评价的责任主体”的调查分析，进一步了解管理者、教师、家长各方对儿童学习发展评价的认知。管理者、教师、家长均认为开展儿童学习发展评价，幼儿是最大的受益者，但在园长眼里，家长、教师、园长作为受益者其频次差距不大。而在教师眼里，更多的受益者是儿童，其次是教师，但频次较低，反映出教师对自己的成长认识不足。家长更加关注儿童及家长的受益，基于此评价结果，说明易转变家长的教养方式与观念，会更加配合学校开展儿童学习发展评价（见表5）。

在“进行儿童学习发展评价的责任主体”调查中发现，管理者、教师、家长看法不一。从管理者的角度看，占比最高的责任主体是教师，最低的是专家；从教师的角度看，占比最高的责任主体是园长，最低的是教师；从家长的角度看，占比最高的责任主体是家长，最低的是园长。这些数据反映出多数家长有担当，部分教师的责任意识有待加强（见表6）。

综合上述两项数据，管理者、教师、家长对进行儿童学习发展评价的看法差异大，对评价的受益者认识不精准，责任主体不明确。因此，管理者、教师、家长对儿童学习发展评价认知亟待统一。

3 研究结论

通过对问卷数据的统计分析，进一步凝练研究结果，得出如下研究结论：一是幼儿园没有形成系列儿童学习发展评价体系。部分幼儿园开展过儿童学习发展评价，但缺乏系统性、规律性、科学性的测评与统计。二是教师相关专业认知和能力不足。幼儿园在进行儿童学习发展评价的阻力来自教师、幼儿、家长及幼儿园自身，但主要阻力来自教师。由于幼儿园儿童学习发展评价管理机制不健全，缺乏对教师进行相关培训和指导，以致教师在儿童学习发展评价中专业认知和专业能力不足。三是家长对孩子的学习发展评价参与度不高。部分幼儿园进行儿童学习发展评价前后均未及时告知家长，评价中缺失家长参与，评价体系不完整，评价结果数据扭曲。四是管理者、教师、家长对儿童学习发展评价认知亟待统一。一方面，教师对自己的成长认识不足，虽然管理者、教师、家长均认为开展儿童学习发展评价，幼儿是最大的受益者。但在教师眼里，即使认为教师作为受益者排在第二，但频次较低，侧面反映出教师对自己的成长认识不足。另一方面，责任主体亟待明确。管理者、教师、家长对儿童学习发展评价的责任主体看法有差距，管理者和教师认识大相径庭，反映出管理者、教师的责任意识均有待加强。

4 政策建议

4.1 深入研究，以研究推动评价的开展

近年来，学前教育专家、学者高度关注儿童学习发展评价，他们的研究更多属理论层面的研究，而一线幼儿园教师更多关注操作。这样，形成了理论与实践两张皮的局面。建议幼儿园成立研究团队，基于园本课程，从实践操作层面针对儿童学习发展评价进行深入研究。通过对儿童学习发展评价现状的充分了解、以项目的形式对评价方法、路径、流程及评价结果运用等进行理论与实践研究，并结合本地区实际形成幼儿园儿童学习发展评价的教师实用手册，建立儿童学习发展评价机制。如此系统研究，既可以提升教师相关的理论素养和实践能力，树立正确的儿童观、课程观，又能给家长一个更具直观系统的幼儿学习发展展示，以便家长和教师了解儿童发展情况，纠防错误教育观念和教育行为，有效形成家园教育合力。最终为孩子的发展需要提供更加适宜的帮助和支持，从而促进幼儿园内涵发展，提升幼儿园的教育质量。

4.2 加强培训，以培训提升教师的素养

众多文献显示，儿童发展评价至今都没有形成一个确切的、严谨的、被一致接受的评价体系，该体系是一个需要不断探索、研究的系统工程。一线教师在操作中往往显得茫然和无助，导致很多教师望而却步。要全面提高教师的儿童学习发展评价能力，仅靠幼儿园组织园本研究和自学不能充分帮助老师获得相关认知和经验，需要外请专家定期对幼儿园老师进行系列培训和深入指导。通过专家循序渐进地进行理论培训和实践指导，既能解决教师专业认知和专业能力不够的问题，又能帮助教师克服畏难情绪，树立专业自信，解决嫌麻烦而不愿做的问题。因此，对教师进行分层、分段和系统性的儿童学习发展评价主题培训，能有效改变教师的职业态度，提升教师相关专业素养。

4.3 完善制度，以制度促进评价的落实

儿童学习发展评价之所以在幼儿园显得可有可无，或轻描淡写地开展，其主要原因是幼儿园的评价制度未跟进，未建立自评机制，缺乏制度保障。为改变这种现状，建议幼儿园建立健全儿童学习发展评价管理制度，对教师开展儿童学习发展评价的时间与次数、内容和方法、相关工作流程、评价结果运用等进行细致规定，重在瞄准目标，框定任务，确保幼儿园儿童学习发展评价工作有效落实。同时建立激励机制，将教师认真开展评价工作、教育对策、根据班级分析报告诊断课程、调整课程等方面的情况纳入教师考核评价范畴，以科学地评價儿童发展推进幼儿园教育质量的提高。

本文系重庆市教育科学规划课题“普惠性幼儿园儿童学习发展评价的实践研究”，课题批准号：2019-31-290。

（作者单位：重庆市云阳教师进修学院）