三全育人背景下普通民办高校“辅线育人”工程实践研究

郝文明

学校育人是一个全员、全方位、全过程育人的系统工程，“辅线育人”是践行“三全育人”思想的育人模式，它是指大学生以工作者的身份参与到学校内部的一些实践性较强的岗位中，在老师的指导下工作，提前适应社会工作的育人方式。目前，民办高校在实施“辅线育人”工程中存在教辅人员和职能部门工作人员不协同，工作中立德树人理念不突出，工作岗位不完善，岗位考核机制不科学等问题。为了解决这些问题，民办高校应当以“全员、全方位、全过程”的育人方式构建学生工作新格局；聚焦学生工作不系统、不协同、不完善等实际问题，探索辅线育人机制下学生工作的新模式和新举措；完善岗位设置，建立合理考核评价机制。

民办高校作为中国高等教育的重要组成部分，在中国高等教育中占有重要地位，根据中华人民共和国教育部的相关统计，截至2022年，中国共有各类民办高等院校764所，其中，普通本科学校390所；本科层次职业学校22所；高职（专科）学校350所；成人高等学校2所。民办普通、职业本专科在校生924.89万人。别敦荣教授说“现在占整个高等教育不管是高校数还是在校生人数都达到了1/4的比例。这个比例显示出它不可替代的地位，不再是可有可无，不再是补充，而是不可缺少的”。可以说，民办高等院校为中国高等教育的发展，做出了重要的贡献。在调查中不难发现，我国民办高校的学生有着组织纪律观念强、实践能力强等特点。所以，在民办高校对学生的培养过程，不能单纯以课堂教学作为唯一的方式，需要通过多种途径来促进学生的发展。

1 辅线育人的提出和实践

“辅线育人”工程是一种创新的实践育人模式，它的提出是为了让学生在正常的课堂学习之余参加校内实践性较强的教辅工作。通过“辅线育人”工程，可以对学生进行课堂外的实践培养，弥补了高校实践育人的缺失，发挥了“三全育人”的指导作用。

新时代的高校“辅线育人思维”，应树立全员、全方位、全过程的育人机制。通过对普通民办高校开展“辅线育人”工作，来提高学生的素养、培育学生健全的人格、促进学生的全面发展。基于这一目标，山西工商学院提出了一项创新育人举措——“辅线育人”工程，该项工程深入贯彻落实全国教育大会精神，围绕应用型人才辅线培养体系，按照高质量、有特色、现代化的发展要求，以学生为中心、以学校职能部门和在校学生双向选择为基础，在职能部门相关岗位上开展“传帮带”式的实践锻炼，从而以岗位实际工作锻炼促进学生“六种能力”（调查研究能力、计划组织能力、团结协作能力、总结提炼能力、沟通协调能力和责任担当能力）的提升，拓宽学生多元化成长渠道，增强学生实际工作的综合素养和能力。同时，该工程以学校党政职能部门工作内容为基础，结合学生的专业知识、职业规划、技能培养、社会实践等多方面的要求，充分利用课余时间，通过部门指导老师“传帮带”式的指导，以“工作项目”的形式参与部门工作。该工程注重过程培养，建立了二级学院推荐跟踪、職能部门培养、学生评鉴和工程管理办公室协调监督的工作机制和体系。工程实行全过程指导，引导大学生在实际工作中了解社会、了解实际、积累岗位工作经验。学生结合自己的专业学习制订学业规划，思考和探索自己的职业发展方向，激发学习的主动性、积极性和创新性，丰富和充实他们的大学生活。在这一过程中，学生也加深了对学风、校风建设的认识，为加强学风、校风建设注入新动力，为大学生社会主义核心价值观的养成提供良好的载体，开辟了高校育人的新路径。

马克思主义关于人的全面发展学说从分析现实的人和现实的生产关系入手，指出人的全面发展有其基本内涵。它包含人的体力、智力及思想道德等方面的全面发展。伴随时代的进步，对大学生的要求已不仅仅是知识和理论的提升，更重要的是综合实力的提高，学生在校不仅要学习专业理论知识，更应加强实践锻炼和思想道德修养的提升。“辅线育人”工程可以通过多种途径对学生的综合素质培养过程进行参与，从而可以避免传统课堂教学对学生综合素质提升的局限性。“辅线育人”工程的实效性在于可以使学生步入社会之前就能接触到工作岗位，掌握基本岗位技能与实操，从而提升学生的综合素质。通过“辅线育人”工程的研究，理论上可以丰富现有关于大学生培养方面的理论成果。

宋代诗人陆游曾说：“天下之事，闻者不如见者知之为详，见者不如居者知之为尽。”实践教育是符合当前国情和实际的重要教育形式，而育人为本则是教育思想的实质。实践教育就是坚持以人的全面进步和发展为根本，把人作为社会主体和中心，其终极目标就是在社会发展中满足人的需要、提高人的能力、提升人的品质、实现人的全面发展，能够在复杂多元、快速多变的社会环境中正确地进行知识选择和创新。

“辅线育人”工程的实施开展，打破了传统的课堂教学模式来提升学生的综合素质，将培养高素质人才放到教学工作的首位，通过多种途径提升学生的综合素质，在全校形成一种全方位的育人氛围。“辅线育人”工程实施有利于学生拓宽视野提升境界；有利于培养学生责任意识、担当意识、创新意识、团队精神、职业道德；有利于增强党政职能处室智慧力量；有利于提高行政职能处室自身工作能力和服务意识；有利于畅通学校与学生之间信息沟通渠道。可以提高学生的调查研究能力、组织计划能力、协调沟通能力、责任担当能力、团结协同能力、总结提高能力，从而逐步提高学生综合素质与能力水平。通过将“五个有利于”和“六种能力提高”为抓手，最终实现提高学生综合素质的目的。

因此，分析民办高校在“辅线育人”过程中所存在的问题，并提出相应的对策建议，对于促进民办高校建设高水平应用型高校和提高民办高校学生综合素质，无疑都是具有十分重要的现实意义的。

2 民办高校实施“辅线育人”中存在的问题分析

民办本科高校应以培养高素质应用复合型人才为目标，构建知识教育与能力教育协同联动的复合效应。因此“辅线育人”工程的实施开展是民办本科高校育人环节中的重要一环，对于提升学生的综合素质真有极大的作用。但通过对山西工商学院“辅线育人”工程实施的成效进行调研后，本文认为“辅线育人”模式在实践中仍存在不足之处。

2.1 教学人员和职能部门工作人员在工作职能上不协同，育人效果达不到合力作用

因高校的育人体制关系，因此存在不可避免的教师与辅导员双向并行结构。即专任教师“教书不育人”、辅导员“育人不教书”、职能部门工作人员“办事不育人”的现象普遍存在。受制于课时安排和教学大纲，专任教师往往只注重专业知识的讲授，忽略了对学生在思想道德、职业规划、综合素质等方面的培养。根据作者对相关民办高校的调研发现，目前在民办高校的课堂上，专职教师将90%以上的时间用于讲授理论知识，只有不到10%的时间用于提高学生的思想道德修养和实践能力的培养；辅导员受制于专业知识方面的欠缺，其主要精力放在学生管理、思想道德教育等方面，85%以上的时间用在了学生管理工作，10%左右的时间用在了学生思想道德教育上，无法在专业知识等方面对学生有所帮助。这就导致教师和辅导员在学生管理、学生发展以及引导学生方面各自为政，有时甚至还会相互冲突。部分行政处室的日常工作职能并未直接面对学生，工作人员可以完成自身工作，但无论从思想道德水平还是理论知识上并不具备相应的育人能力。因为对岗位认知比较浅薄，分类、分工不明确，从而导致专任教师、辅导员和职能部门工作人员达不到合力作用。

2.2 立德树人理念不突出，注重学生专业知识的培养，忽略学生思想道德方面的提升

立德树人是高校人才培养的根本任务，高校学生工作应该始终围绕“促进学生成长、成才和发展”这一核心任务展开。“辅线育人”工程的落实不能仅仅是简单地向学生灌输道德知识和理论，更是要在学生的内心深处埋下道德的种子，将他们培养成具备综合能力和素质的全方位人才。在实践育人的过程中，推广爱国情怀，普及德育教育，体现“立德树人”思想，拓展德育教育实践，不仅是一种理念，更是一种实践。

但长期以来，“重管理、轻服务”的思想根深蒂固，民办高校更多是从学生安全的角度，通过制订各种硬性的规章制度，单纯地告诉学生“能做什么、不能做什么”，没有真正告诉学生为什么要这么做，没有在日常生活中切实地考虑学生所面临的实际困难，没有做到“因地制宜”。这样就会使学生单纯地将学校和老师作为管理者和专业知识的传授者，而不是在某一阶段的人生导师。学校和教师在传授知识的过程中，由于仍是简单地采用传统的“填鸭式”“命令式”的管理和教育方式，导致以“学生发展为中心”的生本理念并未得到有效落实。正是由于缺乏立德树人的理念，导致在“辅线育人”过程中，学生认为在职能部门工作只是为了完成学校布置的任务，而没有真正理解“辅线育人”在提升自身综合素质中的重要作用。

2.3 岗位设置不完善，信息获取不及时

目前，部分职能处室的辅线育人岗位设置以零散且不具备技术含量的工作居多，岗位分类和分工不明确。同时，各二级学院并不承担“辅线育人”工程的人才培养工作，只承担宣传报名工作。学生在宣传中获取“辅线育人”工程的理论意义偏多，在实践中没有对自己能力进行提高，产生负面情绪。但是，二级学院无法第一时间了解学生的心理状态和情绪，导致学生对部分岗位的职责理解不全面，工作一段时间后产生倦怠与抵触情绪，无法达到预定的育人实效。根据作者的调研可以发现，目前山西工商学院大部分二级学院没有设置专门的辅线育人工作岗位，各二级学院专职教师和辅导员没有明确的职责要求，所以在学生岗位设置和实践培养方面，也存在信息传播不及时的弊端，也就无法及时排解学生在职能部门工作过程中所遇到的心理问题，这也降低了“辅线育人”的效果。

2.4 岗位考核机制不科学

虽然学校对于“辅线育人”的重视程度不断提高，但对于“辅线育人”岗位的考核机制并不合理，仍旧对教师岗、教辅岗、职能岗进行分别考核。教师岗主要考核教师的课时、论文、项目、专利等方面；教辅岗主要考核辅导员管理的学生数量、是否出现安全责任事故等；职能部门主要考核相关工作的完成情况，对于“辅线育人”工程，并没有一个相对清晰的考核机制。教师、教辅人员和职能部门工作人员，在“辅线育人”过程中，到底应该考核什么、如何考核没有清晰且完整的论述和说明。同时在“辅线育人”过程中，很多指标是没有办法量化的，这就导致了无法依据学生是否通过“辅线育人”得到全面提升来进行考核，不利于学生全方位能力的提升，也使得教师、教辅人员和职能部门工作人员在“辅线育人”岗位工作时具备一定的功利心，即只做好考核方面的工作，而忽视其他非考核工作。

同时，对在实践中管理和培养部门的考核也不够完善。“辅线育人”工程既是培养学生实践能力的平台，也是各职能部门发挥积极作用的平台。单方面考核学生，使部分职能处室无法真正做到有效指导实践，甚至无法真正尊重学生，也就无法使学生在实践中获得提升，学生的综合能力提升无法取得显著成效。

但不能否认的是，虽然“辅线育人”在实际进行过程中存在一些问题，但其实践效果也相对显著，学生的实践能力、沟通能力和团队合作能力也得到了提升。作为山西工商学院独创的一种育人模式，从长期来看，对于提升学生的综合素质，无疑是具有重要作用的。因此，只要在實践中不断探索和完善这一模式，“辅线育人”必将成为山西工商学院在“三全育人”过程中一个特色的育人手段，提高山西工商学院在提升学生综合素质方面的成效。

3 普通民办高校辅线育人路径建议

企业对人才的需求呈现多元化的趋势，培养具有专业知识、沟通能力、团队协作能力、管理能力的复合型人才是高校育人的根本目标，因此，应采取多种途径，通过“辅线育人”工程，真正提高学生的综合素质。

3.1 以“全员、全方位、全过程”的育人方式构建学生工作新格局

高校学生工作是学生在校期间的主要工作，涵盖学生日常事务管理、思想政治教育、职业发展规划等方面，具体涉及政治引导、心理疏导、思想引导、行为教导、学习辅导和就业指导。因此“全员、全方位、全过程”的育人方式在学生工作当中显得尤为重要，“辅线育人”对于学生的成长成才发展同样也起着至关重要的作用。

首先要重视思想政治教育在立德树人中的关键作用，将思想政治教育贯穿于人才培养全过程，形成管理、服务、组织、实践、文化、网络、心理等协同育人新机制。其次是重视学生成长服务，坚持以人为本，尊重每个学生个性化和差异化的发展需求，不断完善立德树人学生工作机制。三是重视学生多元发展，学生若仅仅表现为学习成绩好，但在其他方面却捉襟见肘，这与我们高校的立德树人目标是背道而驰的，若在培养学生时不注重学生的全方面能力提升，则像是无本之木、无源之水那样无本可循。

3.2 聚焦学生工作不系统、不协同、不完善等实际问题，探索辅线育人机制下学生工作的新模式和新举措

在“三全育人”的机制之下，运用“辅线育人”模式培养学生的组织计划能力、协调沟通能力、团结协同能力、总结提高能力以及综合素质能力。首先明确育人成效。学生是学生工作的基础和核心，学生工作必须围绕学生来开展，以不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德水准及美学素养为目标，着力培养有理想、有道德、有担当的新青年。其次是明晰工作体系。聚焦学生工作不系统、不协同、不完善等实际问题，通过协调专职教师、教辅人员和职能部门工作人员在辅线育人工作的过程中不断探索“辅线育人”机制下学生工作的新模式和新举措，构建务实有效的学生工作体系，并通过制度化构建学生工作协同推进的有效机制。

3.3 完善岗位设置，建立合理考核评价机制

岗位设置是一个系统性的工程，针对在“辅线育人”过程中存在的岗位设置不完善、考核机制不科学的问题，要本着以学生为中心，以“全员、全方位、全过程”的育人方式为根本出发点，结合“辅线育人”工程设置岗位，重视岗位设置工作，打破专任教师、学生辅导员和职能部门工作人员之间的界限，强调各部门的有机结合，使各部门在“辅线育人”过程中真正能够形成合力。对管理岗位、专业技术岗位、技能学习岗位等相关岗位进行细化分类，对岗位设置基本条件，针对不同岗位需求引入不同学生，解决以往大批量不适应岗位的学生涌入岗位的情况，同时解决硬性上岗等不合理的上岗要求。

针对考核机制不科学的问题，要建立科学合理的考核评价体系，从问题导向出发，把握考评的正确导向，坚持与遵循教育规律相结合，全面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，培养社会主义合格建设者和可靠接班人。应合理改进“辅线育人”考核机制，注重通过对学生的考核来考核教师、辅导员和职能部门工作人员在“辅线育人”中的成果，采用量化考核和非量化考核相结合、注重非量化的考核方式、以非量化的考核方式为主，以量化的考核方式为辅，最终探索出一条真正能够体现“全员、全方位、全过程”育人的“辅线育人”考核机制。

作为民办高校，应充分认识到“辅线育人”工程是实施“全员、全方位、全过程”育人的重要举措，是培养应用型人才过程中提出的一项创新育人工程，是探索应用型人才培养的有力举措，更是落实立德树人根本任务的重要载体。从培养高素质人才的角度，构建一体化育人体系，增强学生的实践能力，达到為社会培养具有专业技术能力人才的目标，探索协同育人新模式，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从完善高校教学体系的角度，通过对“辅线育人”的不断探索可以改变现行高校的教学体系和人才培养模式，打破教师和教辅人员之间存在的界限，完善高校师资队伍建设，促进高校教学体系的改革。因此，民办高校更应重视“辅线育人”在高校人才培养中的作用，充分发挥民办高校在人才培养上的优势，使民办高校真正成为培养应用型高水平人才的摇篮。

综上所述，“辅线育人”工程是“三全育人”思想的落实和探索，对检验学生学习成果、提升学生工作适应能力、促进学生成人成才有着积极的作用。它在实践中积累了许多成功的经验，也在实践中发现了许多不足。只要坚持用“三全育人”的思维为指导，并用创新的思想弥补不足，完善培养机制，“辅线育人”的育人机制就能发挥更广泛、更有效的作用。民办高校在培养应用型人才的过程中，一定要将动手能力、实操能力、行动能力摆在育人的首位，在以课堂“主线”育人的同时，拓展多种形式、多种岗位、多种情景的“辅线育人”途径，争取理论与实践的密切结合，主线辅线的双向促进。

本文系2020年山西省高等学校哲学社会科学研究项目（思想政治教育专项）“‘三全育人背景下的民办本科院校‘辅线育人模式研究”，项目编号：2020zsszsx122。

（作者单位：山西工商学院金融学院）