文化强国背景下的高中英语教学改革研究

任向红 吴永伟

高中英语课堂教学融合中华优秀传统文化，有利于强化学生的文化自信，培养学生的学科核心素养。本文简述了文化强国的内涵，分析了高中英语教学树立文化自信的意义以及高中英语教学文化渗透现存问题，深入研究了文化强国背景下高中英语教学策略，以供参考。

党的二十大报告提出，建设社会主义文化强国必须要增强文化自信，举旗帜、育新人，面向世界和未来弘扬中国传统文化的精神力量。高中阶段正是培养学生树立人生观、价值观的关键时期，教师应以身作则深入理解文化强国的内涵，在英语课堂教学过程中，让学生感受中华传统文化的精髓，提升文化素养。

1 文化强国的内涵

打造文化强国需要增强文化的吸引力，整体上应分为四个层面的内容：一是实现国内全民普及。使我国国民对于本土文化形象充满自信；二是创造作品。高质量的文化作品是弘扬和传播中华优秀传统文化的媒介；三是文化融合。文化需要融入政治、经济等领域，成为我国政治经济发展的有力支撑；四是文化力量的转化。文化需要融合教育事业，形成我国的文化软实力，提升我国的国际竞争力。打造文化强国，不仅要让本国的学生和大众对传统文化感兴趣，还要吸引世界各国人民的注意，通过文化的广泛传播，促进国民经济水平的提升，使文化转化为生产力和创造力。学生群体是未来国家建设发展的主体，也是打造文化强国的基础力量。文化强国的建设需要大量高素质人才，因此素质教育也是文化强国内涵中的重要组成部分。

2 高中英语教学树立文化自信的意义

2.1 提升学生文化素养

高中阶段英语教学需要重点培养学生的学科素养。作为第二语言，英语教学能拓宽学生的视野和眼界，使学生了解更多的外國文化。在高中英语教学过程中融合中华传统文化，有助于提升学生的文化素养，在了解国际文化的同时，增强对本土文化的认同感。现阶段，高中英语教学不仅是为了考试取得良好成绩，还要通过中外文化的对比，培养学生对不同文化的理解和认识的能力。在英语教学中培养学生中华优秀传统文化，能塑造学生的家国情怀和爱国主义精神，通过文化引导学生形成正确的人生观和价值观，有助于学生在中西方文化交融的过程中，能具备独立的视角与思维，形成良好的文化素养。

2.2 促进学生全面发展

高中英语教学中树立文化自信，有助于实现学生的全面发展。英语作为一门语言学科，具有较强的应用性。但是，长期以来，教师都是以学生取得高分为目的进行教学的，忽视了英语的语言功能。高中英语教学改革需要改变原本“重成绩轻过程”的教学理念，需要全面提升学生的口语表达能力、阅读理解能力、文化意识。语言是文化发展和传播的工具，二者之间存在无法割裂的关系。作为高中生，通过英语表达中华传统文化，有助于文化的交融、发展和创新，有利于实现学生思维水平和文化修养的提升。

2.3 推动素质教育的发展

高中英语教学大多停留在背单词和记语法的层面上，这种枯燥的教学模式会限制学生的创造力和想象力。英语学科的知识是一个完整的体系，除了技术性的知识点以外，还要增强学生对英语学科的兴趣，激发学生的学习热情。背单词和记语法这种教学模式，随着时间的推移，学生的记忆会慢慢淡化，需要反复复习和训练，增加学生的学习负担。而强化学生的文化自信，会让学生理解和感受英语，感受传统文化和国际文化的深厚内涵。英语和汉语在思维模式上存在差异，通过大量英文资料的阅读深入了解传统文化，能帮助学生形成跨文化意识，强化学生中英文思维方式的转换能力。这种教学模式下，能锻炼学生的英文表达能力，提升学生的学习效率，推动我国素质教育的发展。

3 高中英语教学文化渗透现存问题

3.1 本土文化占比少

相比于外国文化相关知识内容，目前高中英语教材中本土文化的相关内容较少。以北师大版英语教材为例，其中对外国的节日、人文、生活习惯和饮食都进行了详细介绍，而对于中国传统节日和传统地方美食的介绍十分欠缺。基于教材展开教学，很多教师在课堂上也不会专门进行中华文化的宣传和介绍，导致传统文化在英语课堂上被忽视。在英语课堂教学过程中，由于知识的积累不平衡，在开展交流活动课时，学生只能凭借日常所学的国外文化知识进行交流探讨，无法对中华传统文化展开交流，使学生跨文化交流能力没有得到提升，不利于对传统文化知识的传承与创新。另外，很多教师为了让学生在考试中取得高分，常常侧重于理论性的知识教学，忽视了学生实践应用能力的发展，学生需要背诵大量单词和长句子，没有强化学生对教材文本以及课外阅读中文化的理解和渗透，不利于学生的全面发展。

3.2 缺乏实践性教学

在传统教育理念影响下，很多教师为了达到预期的教学目标，在课堂教学过程中过度重视理论教学，忽视了实践教育。大多数高中英语教师的教学模式都比较固定，如，首先进行新单词的讲解，然后让学生阅读教材文本，再为学生播放文本标准音频让学生学习发音，接下来讲解文本中重点句型和短语，最后要求学生背单词和文本句型。除了单词和句型的背诵任务，还会为学生布置大量课后习题，要求学生巩固练习，下一节课通常会考单词听写或默写，并进行习题讲解。整个流程下来，学习能力较好的学生可以快速收获一定的英语知识，但是对于大部分学生来说，效果并不好。整个过程也十分忽视文化意识的培养和口语表达能力的锻炼。很多英语成绩优秀的高中生却难以开口表达，这种哑巴英语现象十分突出。这种教学模式使学生的口语表达能力受到了限制，缺乏实践，导致学生的英语无法应用于实际生活。中华优秀传统文化想要走向国际舞台，必须要通过英语进行跨文化交流，若高中英语没有培养学生英语的实际应用能力，就无法实现传统文化的输出和宣传，不利于传统文化的传承与发展。另外，随着经济的全球化，世界各国之间文化交流越来越频繁，高中生缺乏英语交流能力会影响传统文化的对外传播，不利于增强我国的文化软实力。

3.3 教师缺乏文化意识

在高中英语教学过程中，教师的文化底蕴和意识形态对学生具有直接性的影响，但是目前很多高中英语教师无法转变教学观念，实际课堂教学过程中仍十分欠缺对传统文化的教学。大多数教师习惯采用灌输式的教学方式，导致学生在学习过程中长期处于被动状态，难以提升学生的学习主动性。部分英语教师不能正确看待英语教学这份工作，没有投入较多的时间精力深入研究和探索新的教学方式，创新课堂设计，也没有在业余时间积累传统文化知识，丰富个人的文化素养，难以做到课堂上的渗透教学。另外，英语教学方式单一，只针对教材内容开展，不能进一步拓展教学资源，导致学生的思维局限于教材内容，大量知识需要学生进行背诵和记忆，使学生对英语产生抵触心理，不利于学生综合素质的提升。

4 文化强国背景下高中英语教学策略

4.1 单词讲解了解文化

在文化强国背景下，高中英语单词教学需要基于文化内涵深入讲解。首先，教师应在教学前对学生进行充分了解，与学生进行深入交流，掌握学生的兴趣爱好和英语基础能力。教师还要与学生交流英语学习习惯，并讨论英语学习方式方法，从学生的角度出发进行教学规划，有助于提升英语教学效率和质量。新课标要求将课堂的主体归还给学生，那么教师就要善于观察和引导，通过每一个教学环节进行文化渗透，培养学生主动学习的意识和能力。在学习新单词的过程中，教师要让学生养成课前预习的习惯，在上课前将新课内容和单词进行简单预习，并记录好问题。课堂教学过程中，教师可以让学生展示预习成果，并由学生进行新单词的讲解。在学生讲解结束后，其他学生进行补充和总结。教师在学生发言结束后，要结合自身文化底蕴对单词背后相关的文化知识进行介绍，引导学生通过理解的方式进行记忆。在单词讲解环节，教师要引导学生整理中文意思相近的其他单词，并对比，通过对比感受中英文表达方式和思维方式上的差异。通过这种方式，有助于学生养成良好的思考习惯和总结习惯，为接下来的英语学习打下良好基础。例如，在学习北师大版高中英语必修一“Celebrations”课堂教学中，学习了新单词“scholarship”。在學生分享预习成果时，一位学生对这个单词进行了分解，“scholar”是学者、奖学金获得者的意思，这个单词是由学校“school”这个单词变形来的。而后缀“ship”是船、运输工具的意思，该同学认为通过分解能帮助记忆。教师对学生的预习成果进行了表扬，又进行了补充：“在英语后缀中，‘-ship常用来表示性质、关系或状态。请同学们想一想还有哪些？”学生们回答了“friendship”“kingship”“citizenship”等。接下来，在讲解“occasion”这个单词时，学生也主动进行了拓展，除了单词讲解外，还指出该单词的两个衍生词“occasional”和“occasionally”。在学生讲解结束后，教师基于“偶尔”的含义，引导学生进行频率副词的复习。让学生分辨“always”“sometimes”“often”“usually”“now and then”之间的区别。学生将以上单词所表达的频率从高到低进行了排列。教师最后进行了总结：“大家表现得非常好，实际运用时需要结合上下文语境进行分析，要做到表达准确，就必须要对单词形成深入理解。”在教师的带领下，学生在课堂结束后，通过文化理解完成了单词的记忆，实现了学习效率的提升。

4.2 构建情境感受文化

在文化强国背景下，高中英语语法教学需要通过构建情境，让学生通过体验感受文化。课堂教学方式的创新是高中英语教学改革的重点内容，通过新颖有趣的授课方式能帮助提升学生的课堂参与度，激发学生学习的热情。构建教学情境，可以为学生营造不同的课堂氛围，通过情境代入帮助学生进入英语学习状态。当前信息化技术的进步为课堂情境构建提供了便利，教师能通过音频、视频或图文资料进行教学情境构建，增强课堂的代入感。通过情境构建的方式讲解英语语法，可以让学生的关注点不局限于英语语法的记忆，而是将语法融合到一个句子，再将句子融合到一个场景中，通过联想记忆的方式，减缓学生的遗忘速度。情境构建过程中，教师可以潜移默化地进行传统文化渗透，让学生自由表达、积极交流深化学生对中西方文化的理解，使学生成为英语课堂的主体。例如，北师大版高中英语必修一教材“Celebration”这一单元中，有大量西方节日文化，教师先基于教材为学生讲解了教材中西方文化的相关知识。然后，教师通过一则微视频，向学生展示了如何用英语介绍我国的传统节日。视频中不仅介绍了我国的春节、中秋节、元宵节、端午节，还分别介绍了每个节日的风俗和美食文化。为了让学生更加深入地学习研究传统文化，教师为学生划分了学习小组，让小组针对中国的诸多节日和西方的圣诞节、万圣节、感恩节等进行对比，将自己所了解到的中西方文化的差异分享给其他学生。随后，教师为每一个小组安排了交流任务：假设现在是我国的某一个传统节日期间，一位西方国家的学生来到我们这里交流学习，针对传统节日展开对话。小组中一位学生扮演西方交流生，其他学生负责对该生普及我国节日文化。各小组分别选择了喜欢的传统节日展开了交流，通过对话的形式锻炼了英语表达能力，深化了对传统文化的认识。

4.3 合作学习交流文化

在文化强国背景下，提升高中生英语口语表达能力需要通过小组合作学习方式进行交流锻炼。高中英语教师需要明确英语综合能力培养的重要性，需要给予学生充足的发挥空间，让学生大胆展示、勇敢表达，避免学生“只会写、不会说”。在组织小组合作学习的相关活动时，教师可以将传统文化知识与活动进行融合。学生在完成任务的过程中，会发现自身的不足，并主动进行知识的补充和探索。使学生能带着问题找答案培养学生的综合素养。小组合作交流活动的形式可以多元化，如文化表演、诗朗诵或故事大赛等。在表演过程中，学生需要深入了解文稿背后的故事和文化才能准确地表达情感。通过表演和比赛能够营造愉快、轻松的课堂氛围，使学生转变心态，放松地进行学习、交流与拓展，真正发挥实践教学的作用。例如，北师大版高中英语必修三“Green Living”课堂教学中，关于“自行车之城”阿姆斯特丹的介绍，教师带领学生观看了一个微视频。视频中介绍了阿姆斯特丹这个城市虽然经济发达，但是40%居民出行都是选择自行车，主要原因是该城市运河众多，街道狭窄，因此停车位稀少，很多道路都不适合汽车行走。在对阿姆斯特丹独特的自行车文化进行了解后，教师引导学生基于我们国家的“共享单车”进行思考，先讨论“共享单车”对自己以及身边人生活的影响，再分享关于“共享单车”的故事。在学生讨论过后，教师将班级学生分成了两个组，两个组自行选出四名学生作为辩手，展开一场辩论。教师为正方设定的辩题是“共享单车利大于弊”，反方辩题为“共享单车弊大于利”。两个小组在经过激烈讨论后，终于选定辩手人选，随即展开了激烈辩论。辩论中，正方清晰地罗列了共享单车优点，并从生活方式、生活态度和情怀等多个层次进行阐述。反方集中于反驳正方观点，而共享单车的弊端论述不清，再加上词汇量的匮乏，最终由正方获得了胜利。整个辩论的过程中，学生十分认真投入，使思维能力和表达能力得到了明显提升。通过辩论，学生也清晰地认识到了自身不足，能更加主动地进行英语学习。

4.4 拓展资料阅读文化

文化强国背景下，培养高中生英语文化品格需要开展大量课外阅读拓展。高中英语教学仅依赖教材，是很难扩大学生的知识储备的，在课堂教学过程中，教师应引导渗透优秀的课外读物，培养学生良好的英语阅读和积累的习惯，使学生能在课余时间进行主动阅读积累文化知识。培养学生的阅读习惯需要通过以下方式。首先，吸引学生的注意力。在授课前，教师可根据教材主题内容准备一些视频或音频资料，让學生感受文化的魅力。通过背景资料引发学生的好奇心，让学生了解课程内容的学习方向，明确学习目标。授课期间，教师需要基于学生的问题进行授课，加强师生之间的交流，鼓励学生积极表达，支持学生大胆提出想法。对于学生在课外资料阅读过程中产生的问题，教师需要予以重视，并鼓励学生在班级中与其他同学进行分享并共同讨论，完善问题的答案。对于文化拓展资料的选择需要慎重对待，教师应充分了解学生的个体差异性，为学生选择最佳的阅读资料。例如，在北师大版高中英语必修三“Literature”的课堂教学过程中，基于教材文本，教师提出了三个问题：“Why did Frankenstein create the monster？”“What did Frankenstein do to the monster？”“Why and how did the monster destroy Frankensteins life？”为了寻找问题的答案，学生进行了仔细阅读和思考，在学生回答完问题后，教师让学生从“现实意义”的角度进行思考：“If you were a monster，what would you do？”学生通过小组形式展开了讨论，很多学生认为会坚守善良，不会做出伤害别人的事情，也有学生表示，在面对所有人不公的对待下，也会做出和教材中monster一样的选择。教师引导学生要树立正确的生命观和价值观，并且要坚守自己的内心。随后，教师为学生选择了几篇课外文章，同样，让学生带着问题进行阅读，并深刻体会文章的内涵和文化意义，培养学生建立正确、良好的文化品格。

4.5 作业设计巩固文化

在文化强国背景下，高中英语学习需要科学的作业设计进行文化巩固。大多数教师都会为学生布置一定量的作业，让学生进行巩固和复习，但是很少有教师会对作业进行设计规划。高中英语教学过程中，能通过潜移默化的方式进行文化渗透，是因为教师正确引导。作业环节需要学生独立完成，很难进行监督和引导，因此很多教师会通过加大“数量”的方式，想要实现“质量”的提升，但是往往难以收获预期的教学效果。教师需要进行科学的作业设计，通过作业形式和内容上的创新充分实现作业环节的教学价值。例如，在学习“Celebration”后，教师没有为学生布置大量的誊抄作业，而是让学生通过课后时间积累文化知识，通过观看影视资料或相关书籍整理我国传统节日全国各地的风俗习惯，并形成一份报告，报告中还要写下自己的经历和体会。通过英文介绍我国的传统文化，不仅能促进学生英语水平的提升，还能进一步强化学生对民族文化的了解和认同。通过中西方节日习俗的对比，提升学生的文化自信，帮助学生树立爱国意识。通过作业设计，学生不会对课后作业产生抵触心理，开放式的作业设计有助于锻炼学生的自主学习能力和想象力，使学生的核心素养得到提升。

5 总结

综上所述，在文化强国背景下，高中英语教学需要基于英语教学现存问题，通过单词讲解、情境构建、合作学习、资料拓展以及作业设计全方位进行传统文化的融合，提升学生的文化涵养，培养学生的文化自信，让学生在学习的同时不断创新与创造，为打造高素质创新型人才夯实基础。

本文系2022年度文化和旅游研究课题，课题编号：WLTKT2022A-24。

（作者单位：1.甘肃农业职业技术学院；2.平凉一中）