高中历史教学中学生自主学习能力的培养之道探索

周娟

在高中历史教学实践中，有意识地关注学生自主学习能力的培养，积极探索学生自主学习能力的系统化训练，能更好地支持学生对历史知识的学习和实践，使学生的历史综合素质得到高效化的培养。本文从高中历史教学改革入手，对历史教学实践中学生自主学习能力的培养进行了深度探究，旨在能构建特色的自主学习教学体系，全面支撑学生对历史知识的深度探索和实践，使学生的历史核心素养得到有效的培养。

对于高中阶段的历史教学活动而言，在教学实践中关注学生自主学习能力的培养，积极探索教学活动的高效化设计和全面创新，能引导学生在学习实践中针对历史知识主动地思考和系统地探究，促使学生在学习实践中深化理解和认识，全面增强学生对课程知识的感悟。鉴于此，新时期在改革高中历史教学活动的过程中，应该将学生自主学习能力的培养作为重点，从不同的视角支持学生自主学习能力的高效化培养和训练，使学生历史自主学习能力得到不断的提升，保障能在教育实践中为学生的全面发展和健康成长做出高效化的指导。

1 高中历史教学中培养学生自主学习能力的重要性

对于高中阶段的历史教学活动而言。教师将学生自主学习能力的培养作为教学重点，在课堂教学的指导和分析中，重点关注学生自主学习能力的针对性训练，能够有效激发学生的自主探究和自主思考意识，使高中历史教学呈现出创新发展趋势。

首先，自主学习能力的培养能促进学生对历史知识的深度探究和学习。在高中历史教学实践中，将学生自主学习能力的培养作为重点，从不同的视角对历史教学活动进行设计和规划，能在课堂教学中有效带动学生对历史知识的主动学习、探究和思考，可以让学生在资料的自主性分析和整合中，以辩证的眼光看待历史相关问题，从而有效激发学生的深度探究兴趣，使学生对历史知识的自主学习和探索获得良好的体验和感悟，更好地支撑学生历史综合素质的培养，确保学生在深度探究和学习中，能形成对历史课程内容的深刻认识，更好地支持学生对历史知识的系统思考探究。

其次，自主学习能力的培养能拓宽学生眼界，强化学生的史料分析能力和历史实证分析能力，夯实学生对历史知识进行多元化思考和探究的基础。在改革高中历史课堂教学活动的过程中，教师关注学生自主学习能力的培养，并且有意识地从锻炼学生自主学习能力的视角，筛选丰富的史料实证资源，设定历史解释和分析方面的问题导学活动，能通过问题的引导和史料的分析，引发学生对历史知识内容的深刻思考和系统实践，使学生在历史学习实践中能获得良好的感悟和理解，可以主动从史料分析和历史解释的角度对历史内容进行回顾和论证，从而以史为鉴，强化学生的思想道德素质，有效提升历史课堂教学指导的整体质量。

最后，自主学习能力的培养能促使学生养成健康的学习习惯和探究意识。在改革高中历史课堂教学活动的过程中，教师不断地反思前期历史教学活动中存在的缺陷和不足，有意识地建构特色的历史课堂教学支撑系统，能够在特色历史教学活动中锻炼学生对历史内容、历史素材进行深度分析和解读的能力，使学生在历史史料验证中，获得良好的感悟和体验，能形成对历史知识的个性化理解和认识，有效促进学生健康历史学习习惯的形成，为新时代背景下历史教学活动的科学设计规划提供良好的支撑。

2 高中历史教学中学生自主学习能力的培养要点

自主学习能力的培养是高中历史教学体系中的核心组成部分，历史教师在教学实践中要准确定位教学活动的需求，把握自主学习能力的培养要点，对教学活动进行相对科学的设计和规划，有效支撑历史教学活动的创新设计，使课堂教学活动的组织效能得到系统化的改善，保障历史教学活动的组织成效得到不断的提升。具体分析，在历史教学中，要想实现培养高中生自主学习能力的主要教学目标，就应该遵循以下教学要点，对教学组织活动进行科学的定位。

2.1 自主定向，引导学生自主进入学习角色

对于高中阶段的历史教学活动而言，学生自主学习能力的培养需要学生自主性地确定学习目标，借助目标导向促进学生对历史经验的总结和历史能力的训练，从而形成集体倾向性的教学效果，使学生能在历史学习中表现出鲜明的个人特色，能对课程知识的实践应用进行细化的探索和实践。在培养学生自主学习能力的過程中，要将自主性学习引导目标的设定作为基础，有效鼓励和支持学生在历史知识的学习实践中坚持自主定向的原则，能自动化地进入到学生角色中，能主动与教师互动、与其他学生互动，从而完成对历史知识的自主学习任务，形成对历史课程内容的深层次理解和认识，保障学生的历史自主学习能力得到高效化的培养。

在“两宋的政治和军事”历史课程教学过程中，从引导学生自主确定历史学习方向的视角，历史教师就可以引导学生对历史知识的学习要点进行分析，然后为学生提供自我理解、自我询问、自我检查的环境，通过自我定向使学生能进入到对历史知识进行高效化探究的状态，切实凸显历史课堂教学指导的综合有效性。结合“两宋的政治和军事”课程教学活动的需求，教师可以引导学生将自主学习的方向定位于认识宋朝社会政治、经济、社会、文化领域的新变化和新发展，鼓励学生将自主学习的要点确定为对北宋加强中央集权措施和影响的自主探究、对王安石变法内容和评价的探究、对宋朝与周边国家关系的自主探究等，通过学习方向的明确，鼓励学生迅速进入到历史知识的学习状态中，能对历史课程内容进行主动的思考和深度探索，从而切实提升历史课堂教学组织活动的成效。

2.2 自主探究，引导学生自主参与学习过程

学生在历史学习方面自主学习能力的培养，受到学生自主探究的影响，对于高中历史教学活动而言，学生只有能够积极主动地参与到历史课程知识的深度探索和实践中，才能保持良好的深度学习状态，能加深对课程知识的理解和认识，实现对历史课程内容的迁移运用，进而保障学生历史知识的自主学习能力得到不断的提升，在和谐健康的教学氛围中，引发学生对历史知识自主探究的深度思考，确保学生在丰富的探索和实践中，能感受到历史氛围，获得良好的历史探究学习感悟和体验。例如，以“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为教学切入点，教师在教学自主探究引导中，就可以尝试为学生发布相应的自主探究学习任务，让学生能在任务的驱动下主动参与到课程知识的学习实践中，能形成对历史内容的个性化感知和理解，从而保障学生的历史核心素养得到不断的优化。在自主探究教学实践中，教师可以为学生设置自主探究性的学习任务，即“自主性地预习中华民族的抗日战争和人民解放战争相关课程内容，请分析从局部抗战到全面抗战，主要经历了哪些关键性的战役？从局部抗战到全面抗战，中国共产党做出了哪些努力？请自主性地搜集课内外资料，结合现代历史学科的相关理论，论证人民解放真正的必然性”。在多元化任务驱动下，学生就能主动参与到历史知识的自主学习和深度探究活动中，学生的历史核心素养会不断地改善和提升，学生的自主学习能力也能得到相应的培养。

2.3 自主反思，引导学生主动自我调控

学生在历史知识的学习和探究中主动进行自我调控和自我改善，能够引发学生对历史学习的思考和探索，使学生对自己的历史学习行为做出相对客观准确的判断，在自我反思、自我发现、自我监控和自我评价中，发现自己在历史学习中存在的缺陷和不足，并不断地改进自己和优化自己，更好地参与到课程知识的学习实践中，使学生的历史核心素养得到不断的优化和提升。

例如，在“世界多极化与经济全球化”历史教学活动中，教师为了能系统化地锻炼学生的自主学习能力，就可以构建自主反思的教学指导体系，让学生可以在自主反思中实现自我验证和自我调控，从而保障能系统化地改善学生的学习状态，能深化学生对历史知识的理解和认识。在引导学生参与自主反思学习的过程中教师可以结合“世界多极化与经济全球化”的课程教学要点和主要内容，为学生搜集历史时期以及现代社会经济全球化涉及的相关资料，整理经济全球化进程中遭受的典型不公平国际经济事件，鼓励学生在反思的基础上解读其中存在的问题，能从和平发展、合作共赢的视角，对历史问题进行回顾和解析。这样就能突出强调自主反思的重要性，为学生自主学习能力的培养和自我调控能力的优化奠定基础，逐步提升高中历史教学活动对学生的综合影响力，使历史教学活动的整体优势得到不断的改善，切实支持学生全面发展。

3 高中历史教学中培养学生自主学习能力的主要措施

在高中历史教学实践中，有效促进学生自主学习能力的培养，能更好地支持学生对历史课程内容的探索和实践，促使学生对历史知识进行系统的学习，在特色教学指导的支撑下，引发学生自主性思考和深度探究，全面提升教学活动的综合有效性，保障学生综合素质得到高效化训练。下面就对高中历史教学实践中学生自主学习能力的培养进行细化的分析。

3.1 结构化整合历史知识，创造学生自主学习条件

在科学系统地组织开展高中历史教学的过程中，为了能系统化地锻炼学生对历史知识的自主学习能力，教师在教学实践中就可以坚持结构化的思想和大单元教学的思想，重新对历史教学内容和知识点进行整合，形成特色的大单元教学结构，支持学生对历史知识的多元化思考和自主性的探究，使学生能在历史知识的探索和实践中，养成主动探索和学习的意识，为学生自主学习能力的培养奠定基础，切实支持历史教学中自主学习能力教学活动的创新推进。

例如，在历史教学实践中，为了能有效启发学生对历史知识的思考和探究，教师就可以构建结构化的历史知识体系，可以按照“全球化”的主题思想，构建大单元教学指导体系，生成“全球化”的历史教学大概念，有效支持和引导学生对历史知识的系统探索和实践。在教学中，教师从“全球化”的教学主题视角，可以尝试从经济全球化、文化“全球化”等不同的模块入手，重点从政治、经济、军事、文化、教育、科技视角，针对全球化背景下各领域的发展和建设情况进行探究，为学生对历史知识的自主学习奠定基础。然后历史教师可以从大单元教学视角，为学生发布历史知识深度探究的学习任务，使学生能找到对历史知识进行系统探究和学习的方向。具体学习任务如：“①结合全球化课程知识的学习，你对世界多极化发展有怎样的看法？②结合中美贸易纠纷，请你尝试解读经济全球化。③全球化发展进程的加快，对世界经济、文化、科学、技术的发展产生了怎样的影响？④你怎样看待和平发展和合作共赢的世界潮流？⑤对于人类命运共同体的建设，你有怎样的思想认知？”在教师的问题导学作用下，高中生能自主性地按照教师的指导对课程结构性的知识内容进行整合，并从单元教学模块入手，重点针对历史课程知识进行系统的探索和实践，从而有效启发学生对历史课程内容的深度学习，切实保障在历史课堂的教学引导中，能为学生对历史知识的自主性探究创造有利条件，深化学生对历史课程知识的理解和认识，保障在教育实践中为学生自主学习能力的培养创造有利条件。

3.2 启发性引导合作探究，营造学生自主探究氛围

在高中历史教学活动的改革实践中，学生历史合作学习能力的培养和自主学习能力的激活，需要良好的自主学习氛围作为支撑，历史教师要想对学生实施针对性的指导和训练，就应该构建启发性、引导性的合作探究教学体系，有效营造自主探究类型的教学氛围，为学生自主参与和自主锻炼创造条件。在系统化地改革高中历史教学活动的过程中，高中历史教师要注意引导学生参与到多元化的合作探究实践中，可以在合作探究中对历史史料进行梳理和分析，从历史解释和史料分析的视角，对学生历史核心素养实施高效化的训练，切实增强高中阶段历史课堂教学活动的整体有效性，保障历史教学活动的组织效能得到持续性的改善。

例如，在“改革开放以来的巨大成就”历史课程教学实践中，从有效启发学生自主学习和合作探究的视角，历史教师就可以重点对历史教学活动进行创新设计，从激发学生自主学习兴趣和自主合作探究能力的视角，构建特色的教学体系，使学生能在对课程知识的学习实践中，获得良好的感悟和体验，能进一步增强学生对课程知识的深度理解和系统化的应用能力。在课堂上，教师可以结合多媒体技术的实践应用，先从国家层面上为学生系统化地展示改革开放以来的巨大成就的相关内容，重点从航空航天成就、教育成就、经济发展成就、国防建设成就、法制建设成就等视角进行展示，引发学生对我国改革开放以来伟大历史成就的思考和探究，使学生对历史课程知识的理解和认识更加深刻。然后历史教师可以尝试从引发学生对历史知识深度合作探究的视角，为学生发布自主性的探究项目活动，让学生在项目实践中参与自主探究和合作交流，能对历史知识的自主学习产生深刻的理解。具体项目活动如：“改革开放的发展带动了本地区经济社会的发展、科学技术的进步。在我们的身边，处处都能看到改革开放所取得的伟大历史成就。那么你对哪方面的历史成就感兴趣呢？我们怎样更好地向其他人展示本地区改革开放的历史成就呢？请你选择生活中的素材，从史料分析和史料论证的视角，对改革开放以来的巨大成就进行系统的介绍和解读，结合本地区的实际情况更加深刻地认识到改革开放对社会发展的影响。”按照教师发布的项目活动，学生能主动搜集和整理与本地区改革开放以来的巨大成就相关的素材，并在小组中对历史资料进行分析和汇总，选择合适的方向进行展示和论证，在系统论证中深化对改革开放以来巨大成就的理解和认识。在项目化驱动中，学生能主动针对历史课程知识进行学习和探索，进一步增强学生对历史课程知识的自主學习和合作探究能力，从而使历史教学中学生自主学习能力得到高效化的训练，切实夯实历史课堂教学改革的基础，保障学生的历史素养得到不断的培养。

3.3 多元化实践训练指导，激活学生自主学习体验

在高中阶段的历史教学中，历史教师根据学生对历史知识自主学习的表现和状态，构建多元化的实践训练和综合性的教育指导活动，能系统强化学生对历史知识的自主学习体验，学生自主学习能力也会得到不断的改善和提升，有助于更好地促进学生对历史课程知识的学习和实践，形成多元化针对性指导和教育效果，为高中阶段历史教学的科学发展和系统创新实施提供良好的支撑。

以“中华文明的起源与早期国家”课程教学为例进行分析，教师在历史知识的讲解和实践探究中，就可以开展多元化的训练指导，让学生能对课程知识进行自主学习和深度论证，在系统化的分析和实践中，能产生对课程知识的理解和认识，更好地带动学生对课程知识的系统化学习，进而增强学生对课程知识的综合学习有效性。在课堂上教师可以通过展示与中华文明的起源与早期国家相关纪录片的方式，导入历史教学内容，让学生能对本节课历史知识和主要的内容形成初步的认识，使学生对旧石器时代、新石器时代、人类的文明起源发展产生初步印象，对原始社会向奴隶社会的发展状态形成新的理解。在学生能对背景知识形成初步认识和解读后，教师可以从培养学生自主学习能力的视角，设置举一反三的实践探究相关学习任务，即教师可以让学生结合自主性观看纪录片获取的信息以及历史教材中呈现的相关内容，将奴隶社会性质的变化、朝代的变化等制作成思维导图，在思维导图的辅助下对夏商周、春秋战国和秦朝两汉等的关系进行解析，对不同的社会性质、社会状态以及时代特征等进行系统的分析和解读，将史料的分析和历史的论证进行有机整合，引发学生对分封制度、宗法制度、土地制度等变化的理解和认识，从而能对神权与王权相结合、最高行政集团尚未实现权力高度集中等政治制度的特点产生新的理解，进而系统化地增强学生对课程知识的体验。在此过程中，教师将课堂历史教学指导与学生对历史知识的自主探究和学习进行有机整合，能锻炼学生的历史知识自主学习能力，使学生历史核心素养得到不断的提升。

4 结语

综上所述，对于高中阶段的历史教学活动而言，学生自主学习能力的培养和训练是比较重要的内容，教师只有能深刻认识到历史教学的重要性，并从不同的视角针对历史教学活动的开展进行細化的分析和探究，才能不断地对历史教学体系进行科学的设计和完善，使课堂教学活动实现高效化设计和全面发展的目标。因此新时期在高中阶段的历史教学实践中，教师应该将学生自主学习能力的培养作为重点，从不同的视角针对历史自主学习能力的培养进行细化的分析，不断对历史教学体系进行科学的设计和规划，进一步增强历史教学活动的组织成效，使历史教学中学生的自主学习和探究能力得到显著的改善和系统性的提升。

（作者单位：江苏省盐城市亭湖高级中学）