“工匠精神”融入中职语文教学的策略研究

冯富玉

“工匠精神”融入中职语文教学既是职业教育的使命，也是中职语文承担的“立德树人”的根本任务。本文探究“工匠精神”进教材、进课堂、进生活的策略途径，实现引领学生由学习知识到感悟精神，移情共鸣到品质内化，实践锤炼到素养养成的育人目标。

《中等职业学校语文课程标准》明确指出：注重有机融入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育。中职语文教学承担着“立德树人”的根本任务，承担着培育全面发展的高素质劳动者和技术技能人才的使命。“工匠精神”融入中职语文教学，关键在于促进中职生对“工匠精神”的接收，树立正确的职业观，养成吃苦耐劳、爱岗敬业的职业精神。

“工匠精神”进教材、进课堂、进生活是“工匠精神”融入中职语文教学的主要途径。教师要善于创造性地理解并用好教材，挖掘教材中蕴含的“工匠精神”，丰富教育内容；要善于以课堂为阵地，融入课堂的各个教育环节，营造学习“工匠精神”文化氛围，使学生获得文化的认同，培养学生的职业素养；要善于通过各种实践活动，将“工匠精神”文化内化为学生的品质，使学生自觉地实践“工匠精神”。

1 挖掘教材中的工匠精神

教师应该结合中职学生的专业特点和学情，充分挖掘教材中蕴含的工匠精神。以江苏教育出版社《江苏省职业学校语文教材》为例，梳理教材，提炼文本中蕴含的“工匠精神”。

1.1 阅读与欣赏篇目中蕴含的工匠精神（见表1）

1.2 表达与交流篇目中蕴含的工匠精神（见表2）

1.3 综合实践活动篇目中蕴含的工匠精神（见表3）

2 “工匠精神”融入课堂教学环节

课堂是培养工匠精神的主阵地，也是学生品味和感悟工匠精神的重要渠道，这就要求教师在教学设计中考虑到工匠精神因素，把工匠精神培育的要素融入教学的各个环节，在教学实施过程中有意识地渗透工匠精神。

2.1 建构多元化的教学设计

《中等职业学校语文课程标准》中给出教学提示：“引导学生联系生活经验，创设语境”“设置阅读情境，激发学生阅读兴趣”“引导学生在真实或模拟的应用情境中学习”。这就要求教师创设以生为本的课堂，构建多元化的教学设计，激发学生的学习兴趣，促进中职生对“工匠精神”的认同，进而转化为自己的行为准则。教师要引入生活中的活水源泉，优化中职语文课堂教学的各个环节，促进工匠精神的融入和贯穿，激发学生对“工匠精神”的價值认同和情感追求。

首先，创设情境，激发兴趣。兴趣是学生学习的重要前提，也是工匠精神学习的关键“助推器”。情境化的方式展开学习，可以使学生在具体情境的体验和探寻中，深化其对“工匠精神”内涵的理解，引发学生的情感共鸣，达到培养学生职业素养的目标。多媒体技术的运用能够创新教学情境的表现形式。以《伯格曼法则在北极》为例，在导入环节设置情境：北极的动物和其他地方的动物有什么不同？大家来找一找，看谁的观察最敏锐。呈现作者文中举例的北极动物和其他地方的动物，不仅吸引学生注意力，而且在潜移默化中培养了他们的科学方法，学会从现象总结规律，也感叹于作者科考中克服重重困难，获得第一手资料的科研精神。作为语文学科，语言的传递也同样有着不可低估的艺术魅力，或设置悬念，或引发思考，或讲述故事，或进行思维碰撞，都能激发学生探究的欲望。以“那人，那事，那景——‘感动心灵交流会”为例，在交流会的开场白环节，介绍一位特殊的嘉宾——我校的优秀毕业生，请他来分享成功经验。用身边人的故事，榜样的力量，激发学生的求知热情，探究别人身上成功的品质，内化为自己的职业素养。

其次，丰富资源，拓宽视野。语文的教学不能仅仅局限于书本有限的知识，教师要学会与时俱进，以教材为基础，拓展知识，巧妙地引入“工匠精神”，以实现学生职业素养的培育。以《景泰蓝的制作》为例，在设计本文的导入环节，可以播放工人制作“景泰蓝”点蓝工艺的视频，展现手工艺人精雕细琢——点三回、烧三回的复杂工艺之一。用直观形象的视频呈现匠人精神：精益求精、追求卓越。正是这样的工艺追求才成就了景泰蓝工艺品无与伦比的艺术价值，引发学生思考技术工人应该具备哪些素质，水到渠成地将工匠精神教育浸润于学生心间。拓展延伸，也是丰富教学资源的一个重要环节，以《喜看稻菽千重浪》为例，呈现袁隆平感动中国人物“颁奖词”，激发学生的崇敬之情，厚植“工匠精神”长期坚持，扎根一线科研的精神。还可以拓展补充袁隆平逝世时，市民网购买空长沙的鲜花、祭奠袁隆平的盛况。他用科学为人民贡献一生和人民对他崇敬的相呼相应中，学生的社会责任感油然而生。

2.2 创设共情式的教学过程

共情式教学是指教师在教学的过程中，站在学生的角度考虑问题，对学生的感受与想法进行设身处地、感同身受的体会与思考，引导学生完全融入教学内容所阐述的情境之中，进而产生情感共鸣，最终实现教学目标的教学方式。如何开展贴近学生生活经验的活动，创设共情式的教学过程，激发学生主动参与课堂学习的积极性。

首先，在阅读教学中获得共情。弗洛伊德学派用“认同—净化—领悟”理论来解释叙事类读物影响读者的心理机制。认同，指读者将作品中的人物与自己对照，若能找到相似之处，便会产生强烈的认同和共鸣，从而获得情感等方面的支持；净化，指读者在作者设定的情境中体验到主人翁的情感从而心灵得到净化；领悟是读者在认同、净化之后，联系自己的处境与生活，对文中深层意义的追问与思索。在阅读教学中，获得共情的关键是学生找到自己与人物的相似之处，把自己移情到人物身上。学生在现实生活中与人物的思想情感，相似程度越高，越容易产生共情，这就需要教师在教学过程中挖掘文本传达的现实意义，巧妙地创设各种活动，激发学生主动参与。以《寻梦者》为例，诗人塑造的寻梦者形象，“攀九年冰山”“航九年瀚海”才“逢到那金色的贝”，教师可以请同学们谈一谈自己经过努力获得成功的事例，不仅激发了学生的成就感，而且将自己经历种种艰苦努力与作者的艰辛探索形成对照，获得精神的启迪：任何成就的取得，都需要付出艰苦努力。在此基础上，教师可以进一步追问：以学习专业技能为例，你觉得要怎么做才能让自己的水平精益求精？

其次，在实践活动中获得共情。语文的综合实践活动需要教师创设真实的生活情境展开教学，更加有利于围绕“工匠精神”开展各种活动，使学生产生共情。以《我们将来的事业》为例，引导学生分别从学校图书馆或网络上搜集信息，提炼“你觉得未来要做好这份职业，需要哪些能力和品质”，在形成初步认识的基础上，联系校企合作单位，教师带学生参观走访企业，了解行业的现状和就业前景。在知识和实践的对照中，让学生联系自己，思考自己的优势和不足。还可以邀请成功的企业家进校园，分享他们的学习和创业的成功经验。进一步激发学生反思自己，学习这些优秀企业家身上坚持不懈、勇担责任、精益求精、锐意创新等精神品质，培养学生的职业素养和社会责任感。

2.3 强化转化性的教学评价

评价工匠精神在语文教学中对学生培育的效果，真正落实学生工匠精神由知识到品质的转化，需要依据工匠精神的形成规律。工匠精神的养成，是一个长期的、不断反复、逐步提升的过程。对工匠精神的评价，绝不能只重过程，依据暂时的、局部的、阶段性的表现给予判断。要通过日常生活、课堂表现、实践活动等，侧重观察和衡量其求学精神、守纪意识、敬业作风、品质意识和创新精神。要以学生行为和过程的转化为衡量标准。

首先，引入多方参与评价。学生自身、家长、同学、班主任、任课教师、实训师傅以及其专业实训过程中的服务对象等，都可以作为评价者，全方位、立体化地检验学生的工匠精神。本校学生每人有一本考核周记本，里面涉及自我评价、小组评议、家长意见、班主任意见等栏目。多元化、多角度的评价反馈，更有助于引导学生全面发展和进步，真正提升学生“工匠精神”的养成功能。

其次，质性评价和量化评价相结合。用“质性评价”关注学生的发展，用“量性评价”反馈结果。以本校学生为例，学校有学生德育百分考核的平台，教师可以进系统对学生的学习、品质、守纪等进行评价反馈，用大数据实现评价的可视化，也实现持续性、动态性，长期追踪的评价效果。既帮助学生根据评价结果，及时地了解自身情况，深入反思，又有利于学生进行及时调整与改进，从而实现不断地以“工匠精神”提升自我的育人目标。

3 “工匠精神”融入学生生活

工匠精神是中职院校的精神内核，目的是培养“德艺双馨、匠心传承”的高素质技能型人才。如何有效地开发学生的潜能，让学生的“工匠精神”在潜移默化中升华，离不开校园创设的环境氛围。

3.1 校企合作共同育人

学校应积极推行多样化校企合作模式，为培育高素质技能人才营造良好的工匠精神环境。学校与企业建立深度融合机制，在企业中设置实训基地和真训操作车间，让学生实打实地在生产现场学习实践的操作技能。在中职院校里分别通过学业考试、技能考证和实践考试，让学生学到更为扎实的理论知识和技能操作能力，全面培养学生的职业技能和职业素养，有效提高人才培養质量。

3.2 培养技能型优秀人才

中职院校学生只有亲身实践，苦练技能，切实探索，才能找到劳动的真谛，为做一名优秀技能型人才打下坚实的基础。各地政府每年都会举办职业院校的技能大赛，鼓励学生积极参赛，勤学苦练，拓宽视野，同台竞技。通过比赛锤炼学生的品格，学生真正领悟“匠心”“匠品”“匠行”的本质，为未来的职业发展奠定坚实的基础。

中职语文教学应根据新时代对人才提出的需求，将语文教学进行创新和优化，将工匠精神融入语文教学，促进学生内化于心、外化于行，传承发扬“工匠精神”，进而为社会发展创造更大的价值。

本文系苏州市职业教育学会职业教育研究课题“产教融合视域下中职生‘工匠精神培育路径的实践研究”成果论文，课题编号：Szzjlx202226。

（作者单位：江苏省吴江中等专业学校）