基于大单元下的中职语文教学路径分析

宋廷军 刘雯雯

随着职业教育的发展，中职教育逐渐得到重视，而语文教学是中职教育中最为基础、重要的一部分。然而目前的中职语文教学存在着教学散乱、内容单一的问题。本文主要探究大单元下的中职语文教学模式、教学路径、策略，以期提高中职语文教学的效果和质量。通过这些分析，期望为中职语文教育提供可行的教学模式，还可以为其他学科的课程教学提供一定的借鉴。

目前，随着教育教学模式的不断发展，语文教育也在不断地进行改革与创新。而以大概念为统领的大单元教学模式逐渐被广泛应用于语文教育中。大单元教学模式又称“主题教学”，其核心是以一个主题为中心进行教学，突破课本知识的孤立性，融合多种内容，以达到知识的整合与提高学生的学习兴趣的目的。

1 大单元教学模式的优势与不足

1.1 大单元教学模式的优势

（1）提高学生学习兴趣

大单元教学模式以一个完整的大单元为单位进行教学，能够让学生在学习的过程中目睹知识的内在联系和外部的延展。学生能够看到知识的全貌，而不是仅仅看到碎片化的知识点。这能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（2）促进学生能力的全面提升

大单元教学模式所涉及的知识点和技能是相互衔接的，学生需要综合运用多种技能和知识点才能完成一个大单元的学习任务。这种教学方式能够促进学生能力的全面提升，在语文能力和思维能力等方面都有所进步。

（3）更好地满足语文教学的目标

语文教学的目标既包含知识的传授，也包含能力的培养。大单元教学模式具有系统性、生动性、可操作性，能够更好地满足语文教学的目标。

1.2 中职大单元教学模式的问题

（1）教材资源的匮乏

由于大单元教学模式需要相对完整的教材资源，而现有的语文教材并没有为大单元设计。这就需要教师对各种教材进行整合、解构和重组，从而形成相对完整的教材系统。这需要教师花费相对较多的时间和精力。

（2）教师的素质要求较高

大单元教学模式需要教师具备较强的课程设计能力、信息采集和整合能力、教学实践能力等。这对于教师素质的要求较高，也需要教师在教学实践中不断摸索和完善。

（3）学生自主学习能力有待提高

大單元教学模式需要学生具备较高的学习能力和自主学习能力，需要学生自我调整学习进度、自我策划学习任务和自我评价学习效果。这使得学生需要具备较高的自主学习能力和学习方法而培养这种能力需要时间和实践，对于学生的要求也较高。

2 大单元下的中职语文教学路径设计

2.1 教学路径设计的原则与方法

在中职语文教学中，教学路径的设计至关重要。要想设计出合理的教学路径，必须要有一些原则和方法的指导。

首先，教学路径一定要贴合学生的实际情况。中职学生的学习需求与普通高中学生有很大的不同，因此在设计教学路径时要结合中职学生的特点和自身实际情况，确保教学路径贴合学生需求。

其次，教学路径应该具有针对性和系统性。在针对性方面，教学路径应该注重个别差异的教学，关注每个学生的学习差异，因材施教；在系统性方面，教学路径应该根据教学大纲的教学目标，全面且有机地设计课程内容，确保课程之间的衔接和顺序性，形成一个有机的教学系统。

另外，教学路径设计还应该注意方法论的选用。可以采用启发式教学、观念重建、“导师制”等多种教学方法，从而更好地激发学生学习兴趣，提升学生素质。

最后，教学路径设计的实效性应该得到评价。教学路径设计不仅要注重过程，还要注重结果评价，对教学成果进行评价和总结，为后续的教学改进提供依据。

基于以上原则和方法，中职语文教学路径的设计应该注重实践性，引导学生主动学习，强调知识与技能的结合和内外部环境的交融。通过明确的教学路径设计，可以有效地提高中职语文教学的教学效果和质量，满足广大中职学生的学习需求，推动中职教育改革不断深入发展。

2.2 大单元教学路径设计实例

广泛了解学生的学业和兴趣爱好是大单元教学路径设计的首要原则。在这个过程中，老师应该对学生的兴趣爱好、现实问题、学习能力等多个方面进行深度调查和分析。调查和分析的结果应该被纳入大单元教学路径设计的考虑范围之内。

其次，教学路径设计的关键原则应该注重教学重点的贯穿和逐步推进。这就要求必须将大单元中的重点知识与课程标准和大纲中的知识融合在一起。例如，在中职语文课程中，可以将阅读技能、写作技能、口语能力等多个方面统一整合，形成一个复合式的教学体系。因此，在进行大单元教学路径设计时，知识重点的贯穿应该是一条重要的线索。除此之外，教学路径设计的方法也应该鼓励体验式教学、互动式教学等多种形式。

例如，在小组讨论中促进学生在沟通中掌握知识，利用评估和反馈机制来检查学生对知识的掌握程度。在实际大单元教学路径设计中，需要进行定期评估和反馈，以确保教学路径设计的执行情况符合预期目标。在提高学生学习能力的同时，还应该因材施教，尽力为学生提供个性化的学习计划。大单元教学路径设计的实例是个多样化的过程，涉及深度调查、教学重点贯穿、多种形式的教学以及定期反馈和评估等多个方面。对于中职语文教学，教学路径设计是培养学生语文能力的重要环节。

3 大单元下的中职语文教学路径

3.1 创设情境

在中职阶段的语文教学过程中，教师在实施大单元教学时，应该立足于单元的教学内容，科学合理地创设教学情境。要借助情景，激发并调动学生学习单元知识内容的兴趣与积极性，让学生能够在情境中展开多元化的阅读，获得更为全面的认知，理解文学人物及社会意义，加深他们的感悟与体会，借此达成大单元教学的实效性。

例如，教师在教学《飞扬的诗情》这一单元的教学内容时，就应该给学生创设积极的语言思维情境，关注学生情感思维的升华。一方面，教师要立足于单元学习主题，创设学习大情景，激活阅读语言思维。比如，这一单元选取了六首现代诗歌，每一首诗歌的主题都是比较明确的，就是要激发学生的责任担当意识。所以教师在教学这一单元的知识内容时，就应该结合这些作品的时代背景，给学生创设学习大情境，激发学生的阅读思维。比如，教师可以给学生展示这样一个情景：

最近学校准备举办“激情飞扬，我的青春”这一主题活动，文学社的同学们想要用一首现代诗来表达自己对青春的看法及内心的情感，请同学们帮助文学社的同学完成诗歌的创作。

如上，在让学生展开大单元学习之前，教师给学生创设了这样一个大主题情景，能够让学生具备大单元学习的兴趣与积极性。让他们在单元阅读过程中提升自身的阅读鉴赏能力及语言文字表达能力。另一方面，教师应该注重单篇阅读文本情境的创设，要充分彰显出每一个单元具体的文本内容，创设与该学科相对应的认知情境。比如，教师在引导学生阅读《沁园春·长沙》这首诗歌时，就应该为学生创设生活化的情境，让学生尝试担任广告公司的策划员，为橘子洲做一张推荐明信片。明信片的内容要根据这首诗的上阕来加以展示，从画面的选取、构图元素、构图角度等方面来加以展现。这样便能够让学生结合特定的情境来完成对单篇现代诗的阅读与理解，让他们从粗略的感知上升到审美鉴赏的角度，真正意义上实现读、思、说的有机融合，提升了学生的综合学习能力。

3.2 问题驱动

中职语文教师在实施大单元教学的过程中，还应该注重问题的推进。教师应该明白，问题是实现有效教学的重要手段，它也是培养学生阅读思维的重要途径。在大单元的教学中，既要让学生精读单篇文本，也要让学生在理解了单篇文本的基础上展开群文阅读。所以教师就应该综合单元与单元内各篇文本之间的联系，科学合理地设计阅读问题。以任务的形式一一展现出来，这样才能够让整个大单元的教学设计更为科学、合理。

例如，教师在教学《生命的芦笛》这一单元的知识内容时，就应该通过任务探究的方式，给学生设计一系列的问题，带动引领学生完成更高质量的大单元阅读学习活动实践。对此，教师可以从两个方面着手加以落实：

一方面，教师应该注重单元项目任务的创设，根据整个单元的主要内容，给学生设计具有连贯性的项目任务，让学生的大单元学习方向更为明确。具体如下。

项目一：你觉得本单元哪篇文章中的哪个人物形象最“美”？

项目二：你能发现这些人物的“美”表现在哪些方面吗？

项目三：读了这几篇文章，你是否发现了身边的美？是否有了一展身手去写一写的冲动呢？

另一方面，教師在设计了大单元项目之后，就可以结合具体的文章内容，给学生设计相对应的学习任务。比如，教师在教学《记念刘和珍君》时，就可以给学生设计以下子任务。

子任务一：百家讲坛（介绍鲁迅生平）

子任务二：时代的声音（讲述写作背景）

子任务三：美读试身手（找出精彩语段）

子任务四：思想的痕迹（全文结构分析）

子任务五：“三·一八”惨案众生相（人物形象分析）

子任务六：哀痛的纪念（情感线索梳理）

子任务七：深沉的思考（重点语句探究）

子任务八：永远的刘和珍（研究性学习）

如上，教师在实施大单元教学的时候，结合具体的教学内容，给学生设计了相对应的任务，驱动学生展开具有针对性的阅读学习实践及探索，能够让他们的整体阅读活动开展更为高效。在让学生完成了整个项目探究之后，教师还可以给学生抛出一个探究性的活动：如果我们要为刘和珍拍一部电影的话，你觉得谁适合扮演主人公呢？请说明你的理由。通过这样一个活动，让学生展开多元化的讨论，使得他们能够在讨论的过程中深刻地了解刘和珍君的性格特征。以此为基准点，便能让学生的整个大单元学习活动更为生动、丰富、多彩，能够加深学生的感悟与体会，让他们在更为多元的学习实践操作中彰显个性色彩，体现自身对单元文本内容的解读，也能够让他们掌握更多的大单元学习方法，保证整个单元教学起到事半功倍的效果。

3.3 对话文本

中学语文教师在实施大单元教学的过程中，还应该重视学生与文本的对话。要能够结合具体的文本内容，引领学生展开多元化的创新创造，驱动他们实现更高质量的学习实践与探索，将大单元教学的任务贯彻落实到底。

例如，教师在教学《悲喜人生》这一单元内容时，就应该明白本单元所涉及的教学活动主要为三个部分，分别为：阅读与欣赏、表达与交流、综合实践。那么教师在实施大单元教学的时候，就应该将这些内容进行积极的整合。以“悲喜人生”为主题，重点考量学生对“人”的认识。所以在进行大单元教学时，教师要以“把握人物形象”为主要任务，以“认识小说中人物”“描述小说中人物”“对话小说中人物”“创作生活中人物”为分任务。借助三个活动，层层递进，构建一个较为完整的单元教学体系。

活动一：阅读与欣赏。主要是让学生认识并鉴赏小说中的主要人物。以这些人物形象作为资源库展开语文综合实践活动——“难忘的人物形象”。学生在完成这一综合实践活动的时候，教师可以让学生通过模仿“中国诗词大会”的形式展开“竞猜人物PK”赛。各个小组根据自己对小说中人物形象的掌握，填写与这些人物相关的线索题，然后小组之间进行PK。以这样的方式，既能够丰富学生对小说人物形象的认知，又能够充分彰显他们的小说阅读成果，达到有效阅读的目的。

活动二：口语交际。在让学生掌握了小说人物形象的基础之上，教师再让学生展开口语交际练习，让他们结合小说中的具体人物及相关的情节来完成情景对话。在这一过程中，学生已经对文本内容有了基础的理解，那么就需要他们抓住交流对象的基本特征展开深入的交流与分析，整体彰显自身的语言交流能力。这样一来，便让学生完成了任务二与任务三，让整个教育教学活动起到了承上启下的价值与作用。

活动三：叙述和描写。根据学生比赛的结果以及口语交际的过程，教师可以让学生选择自己朝夕相伴的同学为写作的对象，根据自己在单元阅读过程中习得的技能来完成高质量的表达。

如上，教师在本单元的教学过程中，结合主任务，细化了四个不同的任务，并且不同的任务之间是环环相扣的。借助特定的三个活动，让学生实现与文本的深度对话。这样一来，便充分彰显了学生阅读思维的生成过程，达成了完整知识体系的建构，借此也提升了学生的综合学习能力。

3.4 提供支架

中职语文教师在实施大单元教学的过程中，还应该重点关注支架的提供。教师应该明白，大单元教学是一个比较广泛且系统的教学活动。教师要做的就是结合学生的实际情况，给他们提供相对应的支架，让学生能够在支架的引领下完成更高质量的大单元学习实践。这样便能让他们的大单元学习活动更为高效、更为丰富、更为多彩。

例如，教师在教学《千古流芳一诗心》这一单元时，就应该专注于教学支架的搭建，要能够让整个单元的教学更为高效。首先，教师要给学生搭建背景支架。在这一环节，教师就需要给学生梳理文学常识，让学生初步感受传统文化的博大精深。对此，教师可以通过思维导图的方式给学生展现中国古代诗歌的发展脉络。这一单元选取的诗歌是不同时期最具有代表性的作家作品，这些诗歌是以时间为轴线，按照诗歌的发展史编写的。为了让学生对本单元的诗歌理解更为全面，教师便可以借助思维导图来展现诗歌的进程。并且还要附带给学生展现古代文言文的知识内容，为学生本单元的诗歌理解奠定基础。

其次，教师要给学生搭建方法支架。在让學生解读诗歌的时候，教师要给学生传授基本的解读方法，比如“炼”字法，让学生结合不同古诗的重点字来进行解读。比如《静女》中的“姝”字便集中展现了人物美丽的外貌与高尚的品德。《归园田居》中的“罗”和“荫”便体现了树木的整齐与茂盛等等。此外，教师还可以让学生体会古诗词中的多种手法。比如写景有动静结合、远近结合、视听结合，还可运用修辞手法等等。教师要做的就是让学生去解析古诗词中使用的手法，以此来达成对诗歌情感的解读。

最后，教师要给学生搭建资源支架。在让学生解读每一篇古诗词的时候，教师要给学生展现这一古诗词作者的生平背景。比如，在让学生阅读《将进酒》时，便可以给学生展现李白的生平背景。在让学生阅读《旅夜书怀》时，再给学生展示杜甫的生平背景等等。通过丰富的资源支架，加深学生的感悟与体会，实现他们对整个单元古诗词的深层解读，这样便起到了更为理想的教育效果。

3.5 差异教学

教师可以根据学生的特点和差异，提出针对性的教学行动计划，旨在促进学生的学习和发展。同时，在教学策略的设计中还需要充分考虑学生学习兴趣和个体差异，教师需要制订不同的教学方案，使之适用于不同的学生，使学生的学习过程更为顺畅。例如，对于一些基础薄弱的学生，教师可以采用“先易后难、循序渐进”的教学方式；对于一些学习能力较强的学生，可以采用主动探究、独立学习的教学方式，激发其学习兴趣和主动性。

大单元教学策略的设计与实施是教学过程中的关键环节，在中职语文教学中是指一个主题或话题，如古代文明、环保问题等。一般而言，大单元分为多个小单元，每个小单元都有相应的教学目标和任务。因此，在设计大单元教学策略时，教师需要结合小单元的教学任务，制订相应的、有针对性的教学策略。同时，教师应根据学生的认知特征和学习模式，采用多种教学手段和工具，例如PPT、互动讨论等，以达到快乐、有效的学习目的。在教学时教师应注意几个方面。首先，教师需要引导学生主动参与教学，激发学生的学习兴趣和积极性。其次，教师需要注意教学过程中学生的反馈和反应，及时调整和改进教学策略。最后，教师需要在教学过程中积极以德育引领，注重学生的道德、情感和审美素养的塑造。

3.6 多元评价

在大单元教学中，教学评价是提高教学效果的重要手段。在设计和实施大单元教学评价时，需要充分考虑评价目标、评价方式、评价内容和结果反馈。只有具备科学性、针对性和实际应用性的评价才能真正提高教学效果，促进学生全面发展。

首先，在评价结果分析过程中，应该注重从数据、结果、趋势等多个维度进行分析，以提高分析的全面性和科学性。在数据分析方面，教师需要将学生的评价结果与学生的考试成绩、作业成绩进行对比分析，从而更加准确地评估教学效果。在结果分析方面，教师需要注重对评价结果中的优点和不足进行分析，以便从中发掘教学优点，优化教学方法和技巧，进一步提高教学效果。在趋势分析方面，应该对评价结果的趋势进行关注和分析，以便更好地预测未来学生的学习情况和教学方向。

其次，在评价结果的应用过程中，教师应该采取多种途径对评价结果进行应用。例如，可以针对评价结果中的优点制订针对性的教学计划，加强优点的保持和发展；针对评价结果中的不足，应该及时进行教学反思和调整，寻找更加适合学生的教学方式和方法；针对评价结果的趋势，可以进一步制订长期的教学规划，帮助学生在某些方面形成长期、系统的学习效果。

最后，教学评价结果的应用还需要注重实际效果的监测和评估。任何教学评价结果和应用计划的制订都应该注重实际效果的监测和评估。监测和评估的过程需要定期进行，以保证教学评价工作的科学性和可靠性。教师可以通过教学反馈问卷、课堂观察记录等方式进行监测和评估，从而更好地了解教学效果的实际情况，并及时进行调整和改进。

4 结语

综上所述，大单元教学的应用在中职语文教学中具有重要的应用价值和实证效果。但在具体实施过程中，需要保持理性思考，充分发挥其优势，同时兼顾其可能存在的问题，并不断进行反思和改进。教学策略的优化和改进是一个长期而复杂的过程，需要我们全面思考和深入研究。只有通过不断的努力和实践，才能最终实现中职语文教学水平的提升和优化。

（作者单位：1.江苏省灌云中等专业学校；2.连云港生物工程中等专业学校）