后疫情时代职业高校声乐教学分析与探究

胡园园

南昌职业大学，江西 南昌 330500

随着信息化建设的发展，高校的教学方式呈现数字化、多样化和互动性的特点，“互联网+教育”的教学方式成为教育教学改革的推动力。当前，“线上＋线下”混合式教学在高校广泛推行，利用网络教学平台和课堂相结合的教学方法已成为师生教与学的一种趋势，推进了教育现代化，不断推进提高高校教育教学质量［1］。针对职业高校的声乐教学，学校和教师要积极转变教育教学理念，综合运用各种数字化、信息化教学资源，与传统教学方式有机结合，灵活多样地进行教学方式改革，充分发挥网络化教学、信息化教学的优势，不断提高教学成效。

一、开展线上教学，丰富教学路径

（一）创新线上课程内容，引导学生主动学习

后疫情时代，线上教学成为教学活动最有力的辅助教学手段。职业高校教师在开展声乐教学时，也要积极拓展线上课程内容，丰富线上教学内容，以形式多样的线上课程为引领，引导学生主动学习。为了保证线上教学成效，教师尤其需要注重学生的课前预习。线上教学分为录播和直播两种形式，无论是哪种形式，教师都要为学生设计课前预习任务，让学生在上课之前了解学习内容，做好充分的上课准备［2］。其次，教师还需要为学生设计一定的预习作业，以作业的方式帮助学生掌握课前预习的方法，明确预习目标。此外，教师还要在教学过程中，对学生的学习状态和学习效果进行严格、准确、全面的分析与评价，对学习突出的学生提出表扬，对上课状态欠佳的学生提出批评。最后，教师还要在教学活动结束后，为学生设计延伸性的学习任务，让学生的学习能力与综合素养得到更充分的锻炼。例如，在开展咏叹调的线上声乐教学活动时，教师就可以在上课前为学生布置预习任务，请同学们在网络上搜集一些著名的意大利歌唱家演唱的歌剧视频，对这些演唱视频进行欣赏和分析。在上课时，教师可以请同学们结合自己搜集到的资料，谈谈自己对咏叹调的心得与想法。在教学结束后，教师可以请同学们模仿演唱家的视频进行演唱，并将演唱的过程录下来，发送给老师。这种多元创新的线上课程，能够充分引发学生主动学习的热情，从而使线上教学取得更加显著的成效。

（二）创设线上教学情境，引发学生学习兴趣

教师开展线上教学活动，要注重对学生学习兴趣的培养。学生只有对学习内容产生兴趣，才能充分调动内在的学习动力，积极主动地跟随教师一起演唱，思考和探索演唱的方法与技巧，主动解决声乐演唱过程中遇到的各种问题，提升学生的音乐素养和艺术感知力。为此，教师就要积极借助互联网丰富的教育资源，为学生创设趣味、生动的线上教学情境，引发学生对学习内容的兴趣。与此同时，教师也可以在教学情境中设置悬念，引发学生对学习内容的主动思考，使学生在好奇心的引领下，积极主动地探索各种声乐问题，拓展学生的思维能力，令学生的思维不断向更高阶发展［3］。例如，在开展《天边》的线上声乐教学活动时，教师可以借助内蒙古大草原的视频，为学生营造相应的学习情境，配合着相应的景色内容，带领学生一起演唱歌曲。除此之外，教师还可以搜集布仁巴雅尔、降央卓玛、韩磊等多位歌手演唱的《天边》视频资源，请同学们利用学到的声乐知识，从多个不同的角度，对这些演唱者演唱的歌曲进行品评，并总结每位歌手的演唱特点。

（三）设计线上学习任务，激发自主学习意识

线上教学考验的是学生们的自觉性，教师要善于以任务驱动的方式激发学生内驱力，使学生能够积极主动投入线上学习之中。教师开展线上声乐教学，可以围绕声乐教学的主要学习目标，设计各种问题，鼓励学生自主探究解决问题的方法，探究的方式可以是个人完成，也可以通过团队合作完成。与此同时，教师还可以在探究活动中引入竞争机制，激发学生的竞争意识，使学生在好胜心的驱使下，积极主动完成学习任务。例如，教师可以开展线上声乐比赛活动，学生们可以以个人的名义报名参加，也可以以组合的形式报名参加。学生们在筹备比赛的过程中，能够对所学的声乐知识进行有效回顾。最后，教师请报名参赛的学生在虚拟的线上舞台上进行表演，在表演过程中，学生家长、全校师生都可以进行观看。这种以任务驱动的方式开展线上教学活动的方式，能够有效激发学生的自主学习意识，充分调动学生的主观能动性，使学生在学习的过程中，获得更加愉悦的情绪体验。

二、运用信息技术，加强师生互动

（一）利用信息技术，构建多元课程体系

职业高校学生思维活跃，具有一定的学习积极性，但是学习基础不够牢固，自制力较差。后疫情时代，教师开展声乐教学，应当从职业高校学生的实际情况出发，利用信息技术，构建多元声乐课程体系，符合学生多元化的学习需求，促进学生个性化发展。例如，教师在讲解一些较为复杂抽象的声乐理论知识时，教师就可以借助信息技术，设计多元化的课程体系，请学生们依据自己的兴趣爱好，挑选感兴趣的课程内容进行学习［4］。学生们带着兴趣学习，就能够主动对知识展开深层次探究，进而理解这些深奥复杂的声乐知识，与此同时，学生的兴趣与特长都能得到更好的凸显，教师依据每个学生的个性与特点，为他们设计相应的学习内容，就能够使学生的优势得到更好的培养。此外，教师在构建多元声乐课程体系时，还应当考虑每个学生不同的学习能力，设计分层化的课程内容，并将声乐理论部分与声乐实践内容有机结合起来，实现理论与实践的高度统一，确保学生声乐学习取得更加长足的发展。

（二）结合艺术实践，提升学生实践能力

声乐教学是一门实践性极强的学科，在后疫情时代，教师借助信息技术开展声乐教学，就要积极将信息技术手段与艺术实践结合起来，以实践来检验声乐教学成果，加强艺术实践与声乐教学之间的关联性，让艺术实践成为声乐教学的一部分。为此，教师要充分凸显声乐教学的表演性与实践性，在课堂上借助声乐知识教学，强化学生的艺术实践，使学生能够将课堂上学到的声乐理论知识运用于艺术实践之中，在实践的过程中顺利理解和掌握理论知识，同时也通过实践来检验学生对知识的掌握程度。教师借助信息技术来强化学生的艺术实践，可以借助网络上丰富的教育资源，拓宽学生的眼界，塑造学生正确的艺术观与价值观，令学生的整体实力和专业水平得到不断提升。例如，教师可以借助信息技术手段举办校园演唱会，学生们在编排节目的过程中，可以借助信息技术手段，让表演更加具有艺术性。学生们充分释放自己的想象力与创造力，设计充满个性与创意的表演节目。教师则利用信息技术手段，从专业化的角度对学生的表演进行评价。这种借助信息技术开展艺术实践的教学方式，能够帮助学生积累丰富的表演经验，令学生的艺术风格得到更有效的培养，也能令学生的唱功得到大幅提升。

（三）拓展学习平台，共享平台学习资源

后疫情时代，教师开展声乐教学活动，要充分发挥“互联网＋”的时代优势，利用信息技术手段拓展线上学习平台，实现学校教育资源共享。例如，学校可以借助互联网打造智慧校园网站，学生们能够随时随地登录学校的校园网站，搜索自己需要的学习资源。不仅学校的教育资源能够得到最大程度整合，学生们也能更加高效地学习，教师也能与学生更加顺畅的沟通与教导，师生之间的互动有效性得到极大提升，声乐教学效率得以不断提高。随着数字时代的来临，教师也可以借助大数据的支持，将学生们反馈回来的学习数据进行科学化的学情分析，从而了解每个学生具体的学习状态，并依据学生的学习效果及时调整教学进度，完善和优化教学内容，令声乐教学更加符合学生的发展需求，促进声乐教学质量的不断提升。

三、“云教学”模式与传统教学相融合

（一）加大教学结合力度

后疫情时代下，教师要充分认识到现代化教育技术的发展速度，加大声乐教学线上线下相结合的力度，以灵活多元的方式，提高声乐教学效果［5］。例如，教师可以积极应用微信、QQ 等网络软件进行声乐教学，平时通过这些软件来督促学生完成学习曲目，检查学生的学习进度和完成情况等，还可以利用钉钉与学生展开线上视频会议，通过网络连线的方式考查学生的学习成果，发现学生学习和演唱过程中存在的问题，及时纠正学生问题，给予学生实用有效的学习建议。为了改善线上教学中网络卡顿导致的师生配合度降低、作品完成度及音色清晰度不高等问题，教师也要在传统教学课堂上增强与学生之间的互动，使线上教学与线下教学能够真正做到互为补充，令声乐教学取得更好的成效。

（二）构建新型师生关系

“云教学”模式在职业高校声乐教学中的运用，使后疫情时代的声乐教学更加灵活，教师与学生随时随地都能展开互动，传统教学中的时空限制被打破。因此，教师要积极转变原来的教育思维方式，与学生构建新型的师生关系，给予学生更大的自主探索空间，鼓励学生自由发展。例如，传统的授课限制学生数量，线上授课时学生数量不受限制，教师不再是知识的传授者，而是学生学习路上的引导者。教师要多以启发和引导的教学方式，激发学生的自主思考意识，在调动学生学习积极性的同时，也使得学生的演唱技能得到更大的提升。例如，在开展《映山红》声乐教学时，教师可以通过网络资源，为学生呈现发音的方法，以及不同声音演唱的歌曲版本，引导学生感受作品中的情感，以及不同声音产生的情感差异。最后，教师在课堂上，以民族、美声两种方式，分别演唱《映山红》，让学生感受到不同演唱方法传递出的不同情感，激发学生探索两种演唱方法的积极性，使学生的音乐审美素养在学习的过程中得到不断提升。

（三）创新教学评价模式

教师以“云教学”模式与传统教学模式相结合的方式开展声乐教学，还需要借助信息技术手段创新教学评价活动，使得教学评价产生更好的效果。为此，教师就要在前期准备环节、课堂教学环节、在线讨论环节、课后辅导环节这四个阶段，都制定相应的教学评价方案，构建科学、客观、公正的评价体系，对学生的学习情况进行综合、立体、动态评价，使学生对声乐学习焕发更大的热情。例如，教师将教学评价体系分为三个部分，第一部分为线上考核，学生在网上进行答题，以此来检验学生对声乐理论知识的掌握情况。第二部分为日常学习考核，教师通过网络软件自动记录学生回课情况和在线学习总课时，并通过记录的情况对学生进行打分。第三部分为线下声乐考核。每个部分的考核分数最后按照一定的比例进行总体计分，学生的学习情况得到全方位、立体化的评价，学习积极性更加高涨，学习效果也更加明显。

四、结语

后疫情时代的来临，要求职业高校教师在开展声乐教学活动时，具备发展的教育眼光，充分发挥自身的创造性思维，构建多元化的声乐教学模式。通过开展线上线下相结合的教学模式，提高声乐教学的灵活性，凸显学生的学习主体地位，提升声乐教学效果，有效应对各种挑战。教师开展多元化的混合模式声乐教学，需要具备以生为本的教育观，始终将学生视作学习主体，引导和启发学生自主探索和实践，调动学生的主观能动性。同时，让学生牢固掌握声乐理论知识，培养学生的艺术审美意识，强化学生的演唱技能，使学生在现代化的教学模式中，形成良好的综合素养，在未来的职业发展中展现强有力的竞争力，帮助学生顺利适应未来社会的发展变化，促进学生可持续发展。