高中化学分层作业设计与实践

郑 婷

（盘锦市辽东湾实验高级中学 辽宁 盘锦 124000）

对于高中化学学科而言，作业布置的主要目的是为了强化学生在课堂中学习的化学知识，从而使化学学科教育体系更为完整。但在过去很长一段时间中，教师在为学生布置化学作业时，往往没有充分考虑到当前学生实际情况，所布置的化学作业形式较为固定、单一，没有加深学生对化学知识要点印象，更多时候则是运用灌输式教学的理念来进行作业布置，这种作业布置方式缺点较为明显，没能实现对学生当前学习差距的深入分析，这也导致学生化学学习兴趣逐渐消减。今后，教师应该灵活运用分层作业布置模式，从而使作业布置与当前高中生化学学习习惯较为吻合，这样才能使作业布置达到化学课程教学辅助作用，进而提高教师化学学科教学综合质量。

1.高中化学分层作业概念解析

对于分层作业模式而言，其主要是指教师在开展教育教学活动时，要以当前学生的实际认知能力及学习潜力作为基础前提，将学生分为不同层次，在进行学科作业布置时，以学生层次设定为参照，保证作业布置的针对性及差异性，这也更加有利于教师实现因材施教，从而帮助学生形成更为完善化学知识体系[1]。对于高中化学学科而言，分层次作业设计非常有必要，其与传统固定的化学作业布置模式存在明显差异，作业设计可以兼顾到当前学生实际认知能力及认知水平，从而使学生在接受新知识时，可以对知识体系进行深入思考与探究，并且，也可以设定与不同层次学生学习能力相符的学习进度目标，这也与当前学生认知需求更为吻合。教师在为学生设定具有针对性的作业时，可以实现对学生当前学习动态及知识点掌握情况的有效把握，从而使学生在化学课程学习过程中可以获得持续性发展动力及目标[2]。

2.高中化学分层作业设计应遵循的原则

2.1 浮动性原则

对于浮动性原则来说，其主要是指教师在进行分层作业设计时，需要对当前学生实际学习能力、认知状态有清晰了解，而随着课程教学的不断深入，部分学生的思维体系会逐渐完善，学习能力也会得到有效强化，在这种情况下，教师应该适当提高部分学生作业难度，从而使学生在化学课程学习过程中可以不断突破难点[3]。而对于部分学生来说，其在化学课程学习过程中可能会逐渐体现出较为费力及难以完成相关知识点学习的现象，这时教师则要根据学生实际情况，为其适当下调作业难度，这样可以帮助学生缓解当前学习压力。整体来看，浮动性原则的融入充分尊重了当前学生学习特点，实现了对高中化学课程教学体系的有效优化[4]。

2.2 代表性原则

教师在为学生布置分层作业时，也应该秉持代表性原则，其主要是指教师要保证作业可以涵盖要点知识，从而使重要知识点与作业环节之间的编排更为合理，保证每一个学生都可以在完成作业的过程中掌握要点知识。同时，教师在为学生布置高中化学作业时，应该先为学生梳理化学作业完成方向，从而使学生在完成化学作业的过程中，可以打开学习思路。对于不同学生而言，其在学习习惯及接受能力方面存在较大差异，这就需要教师帮助学生在完成作业的过程中，逐渐形成完善的化学知识体系，由于化学学科与学生日常生活有较为密切的关系，因此，教师要运用现实生活中的实际问题来为学生解释化学现象，通过这种方式也可以帮助学生形成典型的化学问题解答技巧[5]。可以看出，代表性原则在当前高中化学分层作业设计中的融入，实现了对知识体系与作业层次之间关系的有效调和，与当前学生接受习惯更为符合。

3.高中化学分层作业设计与实践探究

3.1 将刚性作业与弹性作业结合

教师在为学生设置化学分层作业时，想要使分层作业布置优势得到充分体现，需要教师对作业形式进行合理安排，将刚性作业与弹性作业结合与当前高中生实际接受能力较为符合，同时，也可以兼顾到不同学生的学习能力。详细来说，刚性作业主要是要求学生完成当前的基础作业，这也是新课程改革教育的基本要求，一般来说，规定刚性作业由班级中中等及以下学生完成。教师在为学生布置刚性作业时，要保证刚性作业布置的针对性、层次性，这也是新课程改革的基础要求，需要教师结合当前课程教学具体要求，为学生设计新知识教学方式，同时也要根据知识点的难易程度及教学大纲规定来确定课程教学方向，这样可以使学生的学习行为得到有效规范[6]。而教师在为学生布置弹性作业时，要充分考虑到不同学生的自身差异，在保证学生完成刚性作业要求的前提之下，为学生设定知识涵盖范围更广的化学作业，使学生在完成化学作业过程中，可以实现对化学知识要点的深入分析，同时也实现了对以往刚性作业形式及内容的有效扩展，为学生今后的化学课程学习奠定了坚实基础。

3.2 通过丰富化学作业形式来调动学生课程学习积极性

教师要对当前高中生化学接受习惯有深入了解，促使学生在完成化学作业的过程中，不断深化自身化学解题能力，尤其对于一些基础不牢靠的学生而言，其在化学课程学习过程中，往往体验感较差，长期以往，势必导致学生化学学习能力受到严重影响，因此，教师要不断丰富化学作业形式，以此来调动当前学生化学课程学习积极性[7]。比如，教师在向学生讲解Cl2制备时，可以向学生设置相应问题，以此来丰富作业形式。作业一：100gMnO2与足够多的浓HCl 反应，最终得到的氯气在标准状态下有多少？作业二：已知条件与作业一相同，求参与反应过程中所需要的HCl 质量。对于作业一来说，其属于基础型作业模式，教师通过这一作业的布置，可以实现对当前学生化学基础知识细的有效塑造，进而为学生今后化学课程学习奠定基础。而对于作业二来说，其是在作业一的基础上，对所学化学知识点进行了提炼、分析，同时也实现了对知识体量的有效扩充，有利于学生在化学课程学习过程中形成深入思考、自主思考的良好学习习惯[8]。

3.3 根据教学目标来设定作业层次性

对于高中化学课堂来说，教师在开展课程教学时，必须将教学目标贯穿教育教学全过程中，而在进行作业布置时，也需要明确本章学习目标，以此为基础合理划分作业内容，从而保证每个学生在完成化学作业的过程中，都可以掌握相应的知识要点。同时，根据教学目标设定分层作业还可以实现对学生自主学习及自主思考能力的有效培养，这也直接提高了教师化学课程教学质量及效率。例如，教师在向学生讲解“氯、溴、碘及其化合物”这一知识点时，应该注意先对本章节教学目标进行合理设定，而促使学生掌握卤素元素的氧化性排序则是关键教学目标，当学生对卤素元素的化学性质有深入理解之后，则可以有效完成教师制定的学习目标。教师通过合理设定分层次作业可以引导学生从基础知识点入手，这就需要教师保证作业目标设定的循序渐进特征，促使学生在化学知识学习过程中掌握从简单到困难全过程中的一系列知识点。教师在本章节课程教学过程中，为学生布置的化学分层作业应该涉及到以下几个层次：层次一，使学生对卤素元素的物理性质及化学性质有深入了解；层次二，使学生可以根据卤素元素氧化性方程式来自主总结卤素元素的氧化性序列；层次三，让学生找出卤素元素对应的酸性氧化物，并且确定其还原性排序。可以看出，教师通过上述层次递进的分层作业设定实现了与学生接受能力的高度契合，同时也有利于培养学生自主探究习惯。今后教师在为学生设定目标明确的作业层次时，还应该结合学生实际情况，为其分配针对性更强的作业内容，这样才能使学生的化学综合水平得以提升。

结束语

总而言之，教师在开展高中化学教学时，应该充分意识到作业布置方式的设定对高中化学课程教学效果的具体影响，因此，需要教师根据当前学生学习能力、学习潜力等确定具有针对性的化学作业布置方式。目前来看，分层作业布置的应用较为广泛，其与当前高中生接受习惯较为吻合，同时也可以使学生在化学学习过程中逐渐形成更为完善的知识体系。具体来说，教师在对化学分层作业目标进行设定时，应该保证作业层次清晰，这就需要教师在进行化学作业布置时，以课堂教学内容为基础前提，实现对化学知识点的整合与统筹，这样才能使分层作业布置真正做到服务于每一位学生，同时也可以使学生在完成化学作业过程中实现对化学知识要点的有效积累。今后，还需要教师在布置化学分层作业时，始终将提高学生化学学科核心素养作为关键方向，从而使分层作业设计优势得到体现，同时也为学生今后化学学科学习开拓了更为广阔的视野。