初中物理概念建构策略探究

徐 静

（淮安市朱坝中学 江苏 淮安 223113）

对于初中阶段的学生来说，学习物理无疑是比较困难的，在小学阶段学生并未系统的接触过物理教学，因而对物理的认识并不清晰，甚至连物理的内涵都并不清楚，在学习初期会感到迷茫、困惑等问题，再加之其理解能力、思维能力都未发展成熟，这也增加了其学习物理的压力。物理概念是学生理解物理的重要渠道，也是学生系统接触物理、深入了解物理的敲门砖，只有帮助学生有效建立物理概念，才能引领学生入门学习物理，进而帮助学生提升物理学习质量、养成物理学习习惯、产生物理学习兴趣，这对学生未来在物理方向的长远发展具有重要价值，对学生物理核心素养的塑造也至关重要 。因此，如何向学生有效渗透、构建物理概念就成为了初中物理教师需要研究的重要课题，其值得教师予以更多关注，并研究科学合理的教学策略攻克这一难题。

1.初中物理概念构建的内涵及要求

概念是表示某一对象根本属性的思维形式，是人脑对客观事物最本质的反应，其需要经过对事物的总结、归纳、研究才能形成，是对事物共同本质的抽象表达，概念的形成也是从具体到抽象再到具体的过程。而物理概念则可以理解为人们对某一研究对象物理属性的思维形式，人们通过物理概念能区分不同物理现象的内在原理，并找到不同概念之间在原理上的联系，因此，物理概念也是学生理解物理原理的基础，是学生理解、运用物理知识的必要条件，学生以物理概念为基础能对物理现象进行分析、比较、猜想、实验、抽象概括等活动，是学生进一步获取物理知识、形成物理认知、掌握物理技巧、发展物理能力的主要途径。物理概念的构建就是教师通过不同教学手段在教学期间帮助学生认识、掌握、运用上述物理概念的过程，在新课程中明确提出，物理教学期间教师应注重过程与方法的渗透，这也是培养学生能力、锻炼学生思维、提升学生核心素养的重要途径，而这都需要物理概念的支持 。由此可见，物理概念的构建无论对物理课程本身还是对学生未来的发展都具有不可替代的意义。

教师帮助学生构建物理概念期间应满足以下几点要求：首先，新课标中强调，教师应注重学生的主体地位，这就要求教师教学需坚持以学生为本。传统教学模式中的方法、理念都已不符合当代学生的学习、成长需求，教师继续注重调整师生在物理课程中的主体关系，转换学生在课程中的被动的地位，引导学生主动参与物理概念的构建，激发学生探究性、主动性思维，使物理概念的构建融合在学生学习全过程中。其次，教师应注重教学针对性的提升。这主要源于教师需要关注到学生的差异性，并结合学生差异调整教学计划及内容，尤其针对学生的认知差异来讲，其会直接影响学生对物理概念的理解程度，因此教师需要在学生认知差异的基础上，实施针对性教学 。

2.初中物理概念构建策略

2.1 注重概念构建难度的调整，全面贴合学生认知水平

学生物理概念的构建并不是一蹴而就的，而是一个需要循序渐进的过程，这不仅源于物理概念本身具有发展特性，还取决于学生认知水平的发展，初中阶段学生的认知水平发展得并不成熟，因此对物理概念的认识也存在更大难度，物理概念的呈现方式、渗透深度也会呈现出较大差异。比如，初中阶段与高中阶段对同一物理概念的表述方式会有很大不认同，这主要源于高中阶段学生接触的知识越来越多，认识能力的发展水平越来越高，理解概念的能力也大幅度增强。因此，教师在初中阶段教学期间，需要以学生认知能力为基础讲解各项物理概念，在保证科学、贴合教材的基础上，允许存在一定程度的片面性或表面性，如此不仅能提升学生对物理概念的理解程度，还能减轻学生对物理知识的学习难度，在后续循序渐进的过程中逐渐提升教学层次，促进概念的深化构建 。例如在学习质量这一概念时，教师可以引导学生通过实验等方式将其概括为物体含物质的多少，随着物理知识的不断积累，学生认知能力的不断发展，教师则可以逐渐帮学生加深对物理概念的理解，向学生渗透质量也是物体所受外力与其获得的加速度之比等。总之，教师要善于结合学生认识水平调整教学难度，分层次、有计划的向学生渗透物理概念。

2.2 通过创设课堂情境为学生建立物理概念

情境教学是教师在教学期间比较常用的一种教学手法，教师通过多元化教学手段为学生创设教学情境，学生在这一情境当中会获得沉浸式学习体验，进而产生情感及认知等方面的共鸣，使学生的思维更加活跃，学习更加主动，这对学生物理概念的高质量构建具有重要价值。常见的情境创设方式有以下几种：首先，教师可结合多媒体教学设备为学生创设生活化教学情境，这一方式需要教师善于利用学生在生活中已有的经验或常见的情境为基础。比如，在学习电流这部分知识时，教师可以生活中水流的概念做类比，为学生播放有关水流的视频，以水流的概念向学生渗透电流的概念，如此不仅能让学生更直观的理解电流概念，还能提升学生的亲切感，拉近学生与课堂的距离，引发学生主动思考物理概念的欲望。但在实施这一教学手法时需要注意的是，教师选择的素材不仅要贴近学生生活，更要与相应物理概念紧密贴合，如此才能使学生形成正确的物理概念；

其次，教师可以通过物理实验来为学生创设情境，这种方式主要是依靠学生的亲身参与创设出一种积极的学习氛围，学生在实验过程中就会形成对概念的认识，且这种方式更有助于激发学生学习兴趣，学生的实验能力、思维能力也能得到开发 。比如，在学习摩擦力这一概念时，教师就可以与学生一同实施筷子提米实验，可以将学生分成不同小组进行实验，通过实验的与引导薛恒江南更专注于物理现象的变化与发展，求知欲望也会被激发出来，如此教会再引出摩擦力的概念学生将更容易理解，并产生更深刻的印象。除了以上两种常见的方式以外，教师还可以运用经验事实以及复习旧知识等方式来为学生创设教学情境，主要目的是降低学生理解物理概念的难度，激发学生的学习兴趣，在课程中以更加适宜的方式将概念引入，并引导学生的自主参与概念的构建。

2.3 通过思维抽象为学生建立物理概念

思维抽象指的是学生对物理概念形成的感性的、具体的认识，教师通过思维方法的运用，帮助学生形成对事物、现象本质的认识，学生在逐步加深认识的同时，就会完成物理概念的构建。其主要可以分为以下几个方面：首先，是对物理事物及现象的分解与分析。教师需要先为学生展示一个或多个物质或物理现象，并与学生一同将其分解成多个部分或层次，分解成功以后，再通过对不同部分或层次的分析，最终整合出其中内在的、本质的联系，进而形成物理概念的构建。其次，是对物质及现象的分类与比较。这也是学生的一种学习思维，教师引导学生对不同的物质或现象进行对比，其之间的共性与共性加以分析，进而得出其共同属性，如此能形成对某一类物质及物理现象的一般认识，这也是物理概念的一种构建形式，学生能通过类比找到不同物质之间的内在联系 。最后，是通过对物质或物理现象的抽象与概括。学生运用物理思维将的物质及现象中的是本质属性提取出来，并对这些提取出来的抽象属性进行概括，最终概括出对物质或现象的一般认识，形成物理概念。比如，在构建“力”的概念时，教师可以为学生展示一些关于力的物理现象，如马在拉车的视频、人推门的图片等，并引导学生将各现象进行分类、比较、抽象与概括。如“马、人、车、门”都是物体，而“拉、推”都是一种动作或者说是一种“作用”，因此我们可以将“力”的概念概括为，物体对物体的作用。

2.4 通过学习任务推动学生运用物理概念

教师不仅要关注学生对物理概念的理解，更要推动学生对物理概念的运用，帮助学生养成用物理视角看待生活现象的习惯，这也是学生形成物理思维的重要基础。比如，教师可以通过学习任务的布置来推动学生结合实际问题运用物理概念，可以以提问的方式让学生进行小组讨论，也可以为学生布置小组实验任务，如学习电压概念时，可以让学生制作水果电池等。总之，教师要引导学生将物理概念应用在学习、生活当中，通过实验、实践等途径提升对概念的理解，并以概念为基础加深对其他物理知识、原理、能力的提升 。

结束语

综上所述，物理概念的构建对学生学习、理解物理知识具有重要价值，未来教师在教学期间要注重学生物理概念的构建，采取多元化教学手法提升学生对物理概念的理解，并推动学生对物理概念的运用，为物理课程的发展提供助力，也为学生物理能力的提升奠定基础。