初中生物教学中学生核心素养培养方法分析

狄国斌

（白银市第十一中学 甘肃 白银 730900）

初中生物教学在新课改下的要求下，不仅需要学生学到知识和掌握实验技能，还要让他们理解生物概念和对其综合素养的培养，让学生具备科学和严谨的态度和形成理性思维。因此，教师需要从多个角度和维度对学生的核心素养进行培养，以此让他们对生物学科的深度和广度进行了解和感受。

1.初中生物教学中培养学生核心素养的必要性

1.1 通过对严谨思想的利用让学生形成理性思维

通过汇总和总结，研讨和分析，模型和建模这三种类型的过程，对具有科学性和合理性特点的方法进行运用，深入学习和研究生物学科的相关知识，在学习中对生命发展的历程和规律进行不断探究。

1.2 在初中生物课堂中突显出学生的主体地位，强化学生对学习初中生物学科的积极性

学生只有对所见的事物感兴趣，才会对其进行深入研究。兴趣对于学习来说，更像是学生的兴奋剂，因此教师在初中生物教学实践中需要对多样化的方式方法进行灵活运用，让学生对所学的生物知识产生更多的兴趣。学生对初中生物学科的学习，就是对基础性科普内容进行认识，初中生物教师在日常的教学中，要扮演好引领者的角色，让学生在自然的世界里进行研究和探索，让他们在轻松愉悦的课堂环境中对生物学科的本质进行学习和探究。此外，教师想要让学生对初中生物学科进行更深层次的学习时，就需要对其主观能动性进行充分的调动，让学生在学习和探究的过程中可以对生物知识的内涵和魅力所在进行体会和感受，对探究的快乐进行体验，进而对他们的实践能力和分析能力进行提升。

1.3 要着重培养学生的能力

初中生物教学中对学生核心素养的培养是要依托于学生的学习能力，因此，初中生物教师在教学实践中需要着重培养学生的能力。首先，可以由生物教师布置给学生需要预习的问题，然后让他们对本节课需要学习的内容进行自主预习和独立思考。其次，生物教师在日常教学中可以提前对问题进行设计，其目的是让学生可以深层次的思考问题，以此让他们的思维发展更有深度[1]。

2.初中生物教学中培养学生核心素养存在的问题

2.1 没有对生物学科进行准确定位，无法有效提升教学效率

由于初中生物知识都是较为常见的类型，部分教师会在教学实践中忽视了理工科的性质，所以在整个教学中利用大量的课堂时间对学生讲解有关理论知识内容，没有重视到对学生核心素养的培养，让其无法对自身的学习质量进行提升。因为没有对生物学科进行准确定位，有些生物教师在会在日常教学中没有将理论与实际进行结合，这样的教学方式会让学生只是表层的学习了初中生物知识，并没有深入挖掘和探索相关内容，这对学生核心素养的培养也会产生负面影响的。

2.2 没有开展更多的初中生物学科实验活动

虽然初中生物知识具有一定的普遍性，但是教师还是要保持谨慎和认真的态度和心理，讲解理论知识时可以通过实验活动来进行，让学生增加更多的学习热情和兴趣。但是实际情况是部分教师为了实现既定的教学进度，并没有开展更多的实验活动，更多是以讲授为主的方式将教材中的理论知识灌输给学生，而这样的教学方法无法让学生对初中生物学科的理工性质引起重视。另外，部分初中学校并没有完备的生物实验室，无法在生物实验室对教材中所涉及的实验予以完成，这会对学生核心素养的培养效果不够理想[2]。

3.初中生物教学中学生核心素养培养方法分析

3.1 通过对现代信息技术的运用，对初中生物学科的本质进行探索

因为当下的教育普及了信息技术，这对初中生物学科来说就是注入了新鲜血液。教师可以通过对信息技术的运用，让初中生物课堂变得丰富多彩，不仅可以让学生学到教材中的知识，还可以对教材之外的知识进行探究，对生物环境进行深入了解，以生物的角度来看待和了解这个世界。初中生物教师对基础知识进行讲解的同时，还要向学生对相关概念背后的原因进行阐释和说明，通过可利用的教学手段将学生的注意力都集中到课堂教学中，让他们可以深入理解生物知识的内涵，通过对所学的生物知识来处理和解决生活遇到的问题。

想要让初中生的生物思维得到更好的发展，并形成系统的知识体系，教师可以通过对信息技术的运用，对相关知识向学生进行展示，不仅可以让学生学到新知识，还可以对之前学习过的知识点加以巩固。教师可以将抽象不易理解的生物知识以趣味课件的形式呈现出来，以此调动学生的注意力和增加他们的学习兴趣。教师可以利用多媒体设备对实验进行演示，通过大屏幕展示出实验的细节，让学生可以对实验的整个过程进行了解，并对实验的结果进行记录。初中生物学科的某些实验不能在短时间内完成，有些实验项目也不能在教室内进行操作，因此生物教师可以通过对信息技术的利用，让学生在学习生物课程的过程中带有批判性色彩的思考。想要对课堂教学效果进行提升，不能只是为学生提供良好且浓厚的学习氛围和环境，而是要让他们在教师讲授的过程中进行自主探究，以此达成对初中生物知识的有效学习。

3.2 在思考中对初中生的探究精神和能力进行培养

学生在学习初中生物知识时，教师要引导他们运用批判性思考的方式，以此让学生形成科研精神和提升其研究技能。例如，初中生物教师讲授《千姿百态的动物世界》的知识点时，可以从教材中找到相关的教学素材：常见的动物种类和特征。但是学生没有在日常生活中看到相关的动物种类，这时教师可以提出一个具有开放性特点的问题让学生进行讨论：哪些因素会影响到动物的分布？学生通过理解和分析问题后执行实践调查，想要对现状进行了解可以通过查看相关数据的方式，然后再对分析计划加以制定，可以去具有不同生态系统的区域和村庄，对动物分布的具体情况进行熟悉和了解，然后对得到的数据加以思考。而具体的探究活动包括了个人研究和研究他人研究的成果。学生通过多样化的研究可以得出，生物和人为因素是对动物分布产生影响的主要因素。从地理的角度来看，像是我国的大熊猫和澳大利亚的袋鼠都是存在与某些特点的区域，这是因为长时间内所在地域的环境变迁。由于人类的不断发展，人为因素在很大程度上影响到动物的群落分布，比如在公园中，可以常见到鸟类和昆虫类动物，但是蛇和青蛙等其他动物就很难看到，这是源于人类活动影响和改变了野生动物的生活环境。当学生在初中生物学科的学习中存有疑问时，教师可以引导他们进行研究，并最后加以总结和说明，以此增加学生的认知，通过实践辅助他们对教材中的生物知识进行理解和消化[3]。

3.3 通过对生物探究实验的引入，让初中生形成科学严谨的学习态度

学习初中生物课程时，实验是一个重要的途径，这是因为学生可以通过实验对教材中的相关概念进行理解。教师可以在日常的教学中对探究实验进行引入，将学生和生物实验之间所产生的鸿沟予以打破，让他们可以借助生物实验对所学的知识点进行消化和掌握。

首先，教师对学生加以引导，让其可以完成教材中涉及的生物实验，以此让他们对生物知识进行学习和理解，让学生的实践技能得以提升。学生在生物试验中消化和掌握相关知识点，进而可以将实验所具备的探索和研究作用发挥出来。与此同时，鼓励学生随时调整实验的设计、材料和方法，以此对他们的核心素养进行培养。初中生物教师需要按照学生的实际学情，对课外具有探索性特点的生物实验进行设计，对学生的知识框架进行开发，让其可以自主和独立思考，这对学生在初中生物学科的素养发展产生了积极正面的影响。教师还可以组建生物兴趣小组，在小组活动中将探索实验引入其中，以此对学生的生物思维进行拓展，对重点和难点知识加深理解，让学生在生物实验的过程中自身的优势可以得到充分发挥。学生积累更多生物知识储备的同时，还有助于他们对生物知识的不足之处进行补充，进而提升学生的学习效果。

3.4 初中生物教师在日常的教学中需要采用科学探究的方法对学生进行教学

生物学科具有一定的实践性，让学生对生物现象进行观察，在生活找到生物现象，就是科学探究的主要作用，这样有助于学生增加更多的学习兴趣，让其可以更好的进行探究和思考。以实验过程来探究所学知识，实验结束后对研究的结果进行沟通和交流，可以对结果的可信性进行反复验证和提出自己的质疑。初中生物教学理念和教学方法要以学科核心素养为基准，让学生通过科学的方式进行探究，以此提升他们的创新能力和探索能力。因此，教师需要对生物实验室加以有效利用，让学生有更多的机会在实验室进行生物实验，让他们有更多的可以动手操作的实践平台和机会。

例如，教师可以在教学实践中为学生布置预习作业，引导他们生物教学实验室进行实验，通过显微镜辅助学生对所研究的对象进行观察，让他们对所观察的结果进行总结，可以通过小组合作的形式，对学生的实践能力和探究能力进行培养，也让他们形成对生命予以尊重和重视的态度。教师在学生的生物实验结束后，要对各小组的研究成果进行收集和整理，挑选各小组中的组员对实验的结果进行分享，以此让学生完全的消化和理解所学的知识，同时让学生通过这样形式了解到什么是团队协作，以及对他们团结友爱的良好品质进行培养[4]。

结束语

对初中生核心素养培养的目的是让其可以得到全面发展，虽然学生对于初中生物学科的认识有待提升，但是教师在日常的教学中可以采用多样化的教学方法，让学生逐步形成自身的思考系统和正确的逻辑思维，对他们的核心素养进行培养的同时，还可以有效提升初中生物课堂教学的质量和效率。