数学阅读在小学中年段数学教学的实践

胡颖思

《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，“数学课程要培养的学生核心素养，主要包括‘三会’：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。为更好地实现这些目标，教师可以通过整合单元知识，从多角度出发，巧设数学阅读练习，激发学生阅读数学读物的兴趣，让学生能够更好地辩证思考数学问题，从而提高解决数学问题的能力。

一、课前生活閱读，引领学习

根据小学中年段学生的特点，要帮助他们形成和发展数学核心素养，需要通过多种途径开展数学阅读活动。如引导学生在校外自主探索，积极阅读，在校内阅读老师推荐的数学书籍；在生活中用发现的眼光寻找数学，把生活抽象事物转化成数学具体知识后进行阅读学习。

二、课中分析阅读，深度学习

1.开展整合性阅读，提升分析能力

随着新课程改革的不断深入，整合性阅读与多角度看问题的学习方式愈发得到应用和推广，教师需要围绕培养学生的核心素养设计教学活动，开展单元整合性阅读显得尤为重要。学生在数学阅读过程中，能够获得大量数学信息，整合单元之间的联系后进行深度思考。教师可以巧妙设计数学阅读练习，使学生通过一道题就能够进行多角度阅读，从而提高阅读分析能力。

开展整合性阅读，为学生进行深度阅读提供了更多方向，培养学生发散性的数学思维，提升学生数学阅读分析能力。长期持续进行数学阅读活动，学生对数学学习内容会有更深层次的理解，有利于学生用整体的、联系的、发展的眼光看问题，更好地把握整体的学习内容，帮助学生构建数学知识体系。

2.优化阅读方法，提高解题能力

小学生以形象思维为主，抽象思维还有待提高，教师在优化教学方式的同时也要优化数学阅读方法，注重启发式、互动式、探究式教学，所以课堂中不能只局限于多次阅读、分析阅读，还需要将数学阅读和动手操作深度融合，帮助学生理解题意。

在阅读过程中教师应明确提出要求，在阅读题目时边读题边标出题目中的关键字词，用直线划出关键词，用圆圈圈出已知条件，并在已知条件的上面标上数据，用波浪线划出所要解决的问题，培养学生良好的阅读习惯，形成应用意识，达到优化阅读方法的目的。透过文字、符号来寻找题目里面蕴含的含义，提炼有价值的信息，能使学生更好地明晰题目要求，从而提高数学阅读水平和解题能力。仅仅是圈划关键词还不够，还要通过画示意图和线段图来辅助阅读，培养学生灵活变通的能力，提高学生建模的意识。把抽象的文字变成具体的线段图，能够将题目的意义更加直观、生动地展示在学生面前，提高学生的数学应用意识和创新意识。通过优化阅读，学生能够更准确地理清题目中存在的数量关系，从而得出解决问题的步骤、策略与方法，提高解决实际问题的能力。

三、课后应用阅读，创新学习

在小学数学教学中，教师要培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展，不仅要在课前课中进行数学阅读，在课后也要进行数学阅读。如在教完三年级“小数的加减法”知识后，教师向学生介绍小数的发展历史，引导学生将课本“你知道吗？”和“阅读资料”板块应用于小数知识里。在课后让学生互相交流，通过查阅资料了解中国古代与小数有关概念的由来，丰富数学学习的经验，提升数学阅读的成就感。

教师在课后可以通过巧设数学阅读活动，满足不同层次学生的阅读需求，让学生主动查阅与数学阅读有关的信息，提高学生数学活动的参与感。要培养学生的问题意识，就要秉承先独立思考、再互相交流分析的理念，让学生从多方位去查阅、应用和分析，学会用数学的语言去表达观点和解决问题。另外，教师可以鼓励学生多看教育教学资讯，利用课余时间了解现阶段的数学研究动态，鼓励学生发表看法，提出问题，辩证地思考问题。课后这样应用数学阅

读，创新学习，能够加强学生的知识体系与学习经验、现实生活、社会实践之间的联系，有效增强学生的阅读实效，提高学生的阅读理解能力。

综上所述，教师在小学中年段数学教学的过程中，要注重综合能力的培养，特别是提升学生的数学阅读能力，使学生可以独立获取知识，并引导学生树立终身学习的意识，实现可持续发展。

注：本文系2021年度广州市荔湾区小课题“数学阅读在小学中年段解决问题教学中的实践研究”（课题编号：2021X34）的研究成果之一。

责任编辑 罗 峰