体现深度教学理念的作业设计新探索

谢晓玲

作业是学生自主学习的过程和课堂教学活动的延续，能够培养学生的语文核心素养。目前，基于深度教学理念的语文作业设计的创新性探索迫在眉睫，特别是对于山区农村学校来说，教师富有创造性、创新性地设计语文作业，真正减轻学生的课业负担，做到“减负提质”，依然任重道远。

在农村初中学校，学生大都缺乏学习语文的兴趣，对待作业态度不端正，不做甚至拖拉上交作业，无法完成教师设计的学习任务。究其原因，有以下几点：一是缺乏家庭关爱和教育监督，学生学习习惯差；二是教师设计作业随意且量多，没有创新性；三是教师作业设计浮于表面，忽略育人功能。

在全球信息化时代，社会快速发展，如何让农村学生适应未来的世界，是我们面临的一个巨大挑战。在“双减”政策背景下，教师再也不能为了追求学生的考试分数而设计作业。在全面深化课程改革的形势下，呼唤深度教学，注重深度学习是培养核心素养的不二法门。结合以上农村初中语文作业设计存在的问题，我们不妨做一下探索。

一、乡土文化赋能，开拓作业设计新路径

基于深度教学，我们可以大胆地守正创新，巧用乡土文化，开拓作业设计新路径，引导师生弘扬优秀传统文化。在客潮文化浓郁的丰顺山区农村开展口语交际，可以结合具体的地域文化，布置一些口语交际作业，引导学生完成“说说我家乡的名胜”的作业，让学生从单纯的“写作业”中解脱出来，培养学生的口语交际能力，使教学达到事半功倍的效果。例如，在埔寨，我们可以开展口语交际课程，介绍埔寨闹元宵的独特传统节目——埔寨烧火龙。利用学生熟悉的民俗活动，设置特定的生活场景，让学生们带着热情和兴趣去介绍火龙的制作、表演过程，在热烈的讨论交流氛围中，润物无声地提高他们的口语交际能力。

二、营造阅读氛围“场效应”，形成作业设计新风气

进入全科阅读时代，营造阅读氛围“场效应”，尝试探索“阅读”与“问题作业设计”相结合的创新作业模式，可以让阅读素材更丰满、立体，让散乱的语文学习有个“核”，形成一个阅读的场，从而实现有效阅读。

在农村山区学校开展深度阅读教学活动，贵在披文入情，引发思考，读出问题；贵在与自我对话，探索自身，读到自己，在陌生地方遇到熟悉的自己。这时候，就需要布置别致的作业，从文本出发，让学生在阅读文本中“挑刺”，找出文本里的“错”。例如，在学习朱自清先生《背影》一文，我先指导学生用朗读形式与文本对话，整体感知课文，理清文脉，初步领略人物形象或文章的主旨。再指导学生质疑，深一层地解读文本，在我预设目标的引领下，学生完成“找问题”作业：像父亲这样平凡的人，作者只不过写了父亲的背影，为什么竟能写得如此令人感动呢？作者又怎么会在人来人往的车站里关注到父亲的背影呢？父亲不是帅哥，穿着又不时髦，为什么就吸引了作者的眼光？这肯定有一种什么东西在起作用，大家能想出是什么吗？

当“阅读”与“问题作业设计”相遇，这一全新的作业设计，更好地引导学生继续与文本深层对话，既使其完成了“作业”，又能在潜移默化中提升其认识，加深其对文本的感悟，可谓一举多得。

三、“多元聚合”，让作业设计育人路径多彩起来

无论是立足学生层面还是教师层面，作业设计在山区农村学校的开展，都是一项“艰巨工程”。“多元聚合型”深度教学引導的深度学习体系的实践经验，就给我们指明了方向。

以学生、教师、家长为主体，以通过交流和分享各自的作业发现而获得共同成长为目标，依据深度学习理念与“双减”政策的作业设计理念，可以阐释“1+1+1>3”的作业共同体。例如，设计《钢铁是怎样炼成的》名著作业时，可以采取师生同读、生生比读模式，教师先抛出问题，激起学生的学习兴趣，再布置其与家长共同完成读书卡、手抄报、思维导图等作业，引导其探究主人公的精神品质，甚至通过情境角色扮演、辩论演讲、读后感分享等作业方式来展示作业成果。这些作业不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能帮助他们克服不愿意读名著的惰性，更能让他们在完成作业中感受名著的“经典性”。

此外，在农村学校，通过建设书香校园、书香家庭，布置学生与教师、学生与家长同读一本名著后交流阅读心得的任务，引导学生明白名著阅读是一种很好的学习方式。在师生或亲子的交流中，促进彼此的交流沟通，提高学生的思辨能力和实践创新能力。如此，当学生面对名著作业时，他们才会有“何乐而不为”的快乐。

责任编辑 黄铭钊