校企合作模式下高职院校学生工匠精神培养

□ 福建南平 苏朋朋 樊寿娜

高职院校学生是社会主义建设者主力军，从社会经济发展和个人职业规划等方面，加强学生工匠精神的培养尤为重要，工匠精神是以精益求精和创新为核心的职业精神，通过学校的理论学习和企业实践的相融合，能更好地培养学生精益求精的工作态度和创新精神。

一、引言

《中华人民共和国职业教育法》中规定：职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。高等职业院校是职业教育的主阵地，承担着职业教育立德树人的重要使命，其对于学生的培养关系着学生能否成为合格的社会主义建设者。对于高职院校的学生教育培养，专业知识和能力固然重要，但职业态度和职业精神是培养的重中之重。当前高职教育的发展，多采用校企合作，协同育人的模式，让学生在学校的学习和企业的具体实践中培养工匠精神，是提高学生职业态度和精神的有效途径。

二、工匠精神的内涵

从字面理解，工匠精神就是工匠所具有的精神特质，而工匠是指从事具体器物或物品制造的人，所以工匠精神就是从事具体器物或物品制造的人应当具有的精神特质。器物和物品都是为人所使用，要想具有良好的使用能力和体验感，其必须具有优良

品质和良好的性能，这就要求从事的器物或者物品制造的人不能粗制滥造，要在制作的过程中精益求精。所以广义上的工匠精神是指“从事具体器物或物品制造的人设计独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断改进、为制作不竭余力的理想精神而追求。”在中国历史和神话传说中，曾经创造出以“四大发明”为代表性的实用物品，在这些发明创造中集中体现着中国古人对精益求精技艺的追求，丝绸、陶瓷等的制作中形成了中国传统的工匠特质，形成独具特色的工匠精神，具体体现在以下几个方面。

1.精益求精的工作态度。在中国的传统典籍中，对精益求精的工作态度有诸多描述，从《诗经·卫风·淇奥》中的“如切如磋，如琢如磨”到《大学》中的“如切如磋者，道学也；如琢如磨者，自修也。”强调在把骨头、象牙、玉石、石头等加工制成器物的过程中要认真仔细、反复打磨，并将其作为一种人生态度加以传扬，表示做事要严谨认真。朱熹作为宋明理学家，更是儒家的代表人物，他对《大学》中的说法进一步发挥，在《四书章句集注》中将其解释为“言治骨角者，既切之而复磨之；治玉石者，既琢之而复磨之，治之已精，而益求其精也”。是说治疗骨质增生，既要切掉一截，还有再磋平滑，加工玉石呢，既要雕琢出形状，又要打磨细腻；已经做得很好了，还要更好，这种做工精益求精的态度不仅体现在日常的器物制作和生产中，更成为人应该追求的精神境界。中国古人正是在这种精神的影响下，制作了许多闻名于世的精美物品，如苏州园林、景德镇陶瓷、扬州刺绣等代表着中国匠人独特的职业精神特质。

2.“尚巧”的创造精神。在古汉语中，对“工匠”一词中“工”的解释具有“巧”的意味。 “‘工’，巧饰也。”《说文解字》，段玉裁注解为 “引伸之凡善其事曰工。”《汉书·食货志》解释为“作巧成器曰工。”而何休注为：“巧心劳手以成器物曰工。”从以上的解释中能看到，“巧”是工匠一词中的核心概念。同时，在古汉语中能看到“巧”是工匠区别于其他行业的基本标志，荀子在区分各种职业时讲到“农以力尽田，贾以察尽财，百工以巧尽械器，士大夫以上至于公侯莫不以仁厚智能尽官职。”《荀子·荣辱》在这种意义上，“巧”也成为人们赞誉优秀工匠的名词，如“能工巧匠”等。从本质上来讲，“巧”就是创新精神，之所以“巧”，之所以让人感到新奇，就在于打破传统和常见的模式，以全新的形态展示，才具有不同的感官感受，工匠制造的器物和物品，要想具有持久的使用性，就必须拥有全新的功能，能解决人所遇到的新问题，所以中国传统社会中的尚“巧”就是追求创新的精神。

综上所述，中华文化中的工匠精神，是精益求精的工作态度与“尚巧”的创造精神的结合，要求在精益求精的制作过程中不断进行创新，在高质量的基础上满足不同的新需求。

三、高职院校学生工匠精神培养的重要性

经济的发展要求社会的分工越来越精细化，精细化的社会分工产生的是越来越多的产业或行业，产业和行业的发展离不开从事该行业具体劳动者的辛苦与努力，体现在这种辛苦与努力之上的内涵就是行业精神或者职业精神。工业革命之后社会化生产虽然产生了诸多的行业，但以产品的生产与加工为代表的制造业依然在经济结构中占有重要地位，所以制造业行业的工匠精神对于国民经济的发展尤为重要。高等职业教育是我国职业教育的重要基地，其目的是为国家经济建设培养高水平、高质量的技术技能人才，新时代的教育是德智体美劳全面发展的教育，所以职业教育不仅是技能的传授，更应该有工匠精神的培养。

1.未来职业发展的需要。从专业角度讲，高职院校学生所学专业与具体工作关联度较强，如道路桥梁工程技术、城市轨道交通工程技术、市政工程技术等，毕业之后就有相对应的项目和岗位匹配，如何能使学生更好更快就业，成为企业需要的技术技能人才，就需要学生具备一定的工匠精神。在与校企合作企业代表座谈时可以发现，企业真正需要的人才，技术技能和专业知识是重要方面，但踏实肯干、精益求精的工作态度必不可少，只有踏实认真，才能完成企业安排的各种工作任务，企业也会放心将重要的工作交给学生来完成，学生也能在就业初期有一定的获得感和成就感；也只有对工作一丝不苟、精益求精，才能保证在自己的工作岗位上，为企业生产品质可靠、质量保证的优秀产品，为企业赢得更多市场份额，也才能为自己的发展打下良好的基础。

2.社会经济发展的需要。高职院校学生是未来经济生活中从事产品生产和加工的主力军，其职业精神的高低直接关系到社会经济的健康发展，现在经济发展中的一系列问题，都是因为职业精神缺乏，更重要的是工匠精神的缺乏。首先是各行各业的产品质量问题，建筑行业的偷工减料、食品安全问题等，都是因为从业者工匠精神的缺乏。作为产品提供者，应该以精益求精的态度为消费者提供安全可靠的高质量商品，正是因为没有精益求精的态度，导致提供的商品存在一系列的质量问题，影响社会经济健康发展。作为未来的生产者，对高职院校学生加强工匠精神尤为必要。其次在人口老龄化的影响下，高职院校的毕业生必将接替老一辈成为一线产业工人的核心，作为社会主义建设者，其是否具有良好的工匠精神，关系着国家未来一线产业的整体素质，所以，更要加强对其工匠精神培养。

四、校企合作下高职院校学生“求精”“尚巧”精神的培养

职业教育与普通教育相比，其实践性和操作性更强。在高等职业教育中，理论教育和实践教育密不可分，而在实践性的操作中，高职院校所能提供的场所和资源有限，要想学生的实践能力得到有效提高，必须要有极为仿真的场所，而企业能提供如此的场地。“由于学校培养的技能人才最终是要输送给企业，而企业对技能人才需要掌握的技能要求、职业素养最有话语权。”企业以产品制造和服务为主要业务，让学生真正参与到企业的生产过程中，才能切身感受到生产过程，才能在生产过程中体会何为工匠精神。

1.“求精”工作态度的培养。高职院校学生在学校接受的是知识性教育，理论学习占主要方面，这种理论性的学习不仅包括专业知识的学习，更包括为人处世、职业道德的学习，大学中思想政治理论课，以及每一门专业课中所必须的课程思政，都有关于职业态度、职业精神的要求，都教育学生要爱岗敬业、踏实认真、精益求精，但再多的理论灌输都没有亲身经历的印象深刻。当学生在校企合作的平台上进行实践性的操作时，面临的人和事不同于学校，不再是安逸的学习环境，而是现实的产品生产与销售，在学校学习到的精益求精的职业态度将在工作实际中得到体现。对于工程造价专业的同学来说，在实际的工作中，如果因为自己的不认真，施工图标注错误，将会直接导致具体施工错误，不能达到施工要求，不仅损害公司利益，更有可能使建筑物存在安全隐患；对会计专业的学生来说，如果在数据核算过程中不仔细认真，导致数据计算错误，或者小数点标注出现偏差，将会直接导致公司财产损失。在此情况下，对学生而言，这种不认真负责的工作态度会导致自己的收入遭受损失，甚至有可能丢掉工作，情节严重造成重大经济损失或人身伤亡的，有可能承担刑事责任，面临牢狱之灾。这种实际生产中的亲身经历，效果要远大于学校中的书本口头教育，在具体实践中通过具体案例和经历获得关于精益求精的职业态度，是在校企合作下培养学生职业态度的有效途径。

2.“尚巧”的创造精神的培养。“求精”的工作态度是工匠精神的基本要求，而“尚巧”的创新精神则是工匠精神的必要条件。经济全球化的条件下，拥有创新能力就能引领世界经济的发展，创新能力的形成需要创新精神的持续培养，是否具有创新精神，关系着国家未来的制造业能否健康发展。随着中国经济的持续发展，创新能力不足导致高精尖技术缺乏，中信、华为事件暴露出国家经济发展的不足，欧美国家的某项技术封锁能导致一个企业或行业的停滞，这充分暴露出国家创新能力的不足。作为未来从事一线生产的从业人员，高职院校学生的创新精神培养尤为重要。首先，在学校的理论性教育中，关于创新精神的教育和引导必定存在，但在校企合作下，企业教师以其自身经历的言传身教效果更好，在现代学徒制或者订单班模式下，每位学生的企业实习或实践都有师傅或老师进行指导，这些企业员工都有丰富的生产工作经验，在日常的交流和经验学习中， 关于创新的生产理念和思维不自觉间深入脑海。其次，在企业实习工作中，在激烈的市场竞争下，以奶茶行业为例，如果不能在特定的季节推出更受欢迎的新品，还是守着往年的旧品，就不能满足口味更新化的需求，导致销量减少，影响收入。在这样的言传身教和实践体验中，学生更能深刻理解创新精神的重要性。